陳利艷 張立國 趙彩存

摘 要：田徑作為體育教育專業(yè)的核心課程，一直以來在課程體系中占有重要的地位，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。云南體育運動職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)行的田徑教學(xué)評價無法反映出田徑課程教學(xué)的真正質(zhì)量，因此，教學(xué)評價改革迫在眉睫。本文在分析核心素養(yǎng)的要義、核心素養(yǎng)對高等職業(yè)教育的要求以及云南體育運動職業(yè)技術(shù)學(xué)院田徑教學(xué)評價現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步分析了田徑教學(xué)評價存在的問題，并依據(jù)問題提出了田徑教學(xué)評價的改革策略，以期為田徑課程教學(xué)及其他相關(guān)課程的教學(xué)和設(shè)計提供一定的理論意義和實踐價值。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；體育教育專業(yè)；田徑教學(xué)評價；改革研究

1 核心素養(yǎng)的要義

對“核心素養(yǎng)”一詞，目前并沒有形成一個統(tǒng)一、公認(rèn)的概念界定。近年來，核心素養(yǎng)成為教育領(lǐng)域的熱門研究對象。教育部門在對培養(yǎng)中國學(xué)生核心素養(yǎng)的規(guī)劃和解釋中指出，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，以科學(xué)性、時代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會參與三個方面。綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)和實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。核心素養(yǎng)對于學(xué)生的全面發(fā)展有著極大的促進(jìn)作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)具備適應(yīng)自身和社會發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個人的品德修養(yǎng)、家國情懷、社會關(guān)愛，同時重視個人的自主發(fā)展、團(tuán)體合作及創(chuàng)新實踐。

2 核心素養(yǎng)對高等職業(yè)教育的要求

從社會層面來說，高職教育的主要任務(wù)是讓學(xué)生具有能在社會生存、生活的職業(yè)能力，學(xué)生只有掌握專業(yè)的知識和技能，具備良好的職業(yè)道德才能在未來社會競爭中站穩(wěn)腳跟，有一席之地。從現(xiàn)實的角度來講，一方面是其獲取經(jīng)濟(jì)報酬維持生活的能力；另一方面是社會交往、與時俱進(jìn)的學(xué)習(xí)和自我改變的能力等。

從教育層面來說，無論是教育方向、教育理念，還是教育方針，都強(qiáng)調(diào)以人為本。個人的發(fā)展及在社會中的發(fā)展都是高等職業(yè)教育的重要任務(wù)。將學(xué)校工作中各種教育教學(xué)的因素有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生個體的發(fā)展提供充分的內(nèi)驅(qū)力，進(jìn)而促進(jìn)、帶動整個社會的發(fā)展。

從個體發(fā)展層面來說，社會的發(fā)展，首先是人的發(fā)展，立德樹人是教育的根本目標(biāo)。而對職業(yè)教育而言，學(xué)生的個體發(fā)展主要體現(xiàn)在職業(yè)技能教育上，職場的時代性、開放性、規(guī)范性、多變性和服務(wù)性等特點都要求高等職業(yè)教育得抓實職業(yè)基礎(chǔ)教育和素養(yǎng)教育，以保證學(xué)生在未來生存和發(fā)展的質(zhì)量。

而從更細(xì)微的專業(yè)教育角度來說，體育教育專業(yè)作為一個傳統(tǒng)的體育專業(yè)，自從被列為就業(yè)紅牌專業(yè)以來，其發(fā)展一直受到社會的廣泛關(guān)注。田徑課程作為體育教育專業(yè)的一門必修課程，甚至是部分專業(yè)學(xué)生日后賴以維生的專業(yè)核心課程，其在專業(yè)課程體系構(gòu)建中的重要性毋庸置疑。因此，改革現(xiàn)有的田徑教學(xué)評價，使之適應(yīng)社會、符合核心素養(yǎng)發(fā)展的要求迫在眉睫，同時也是田徑課程可持續(xù)發(fā)展的重要途徑。

3 高職體育教育專業(yè)田徑教學(xué)評價的現(xiàn)狀

3.1 田徑課程設(shè)置現(xiàn)狀

以云南體育運動職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，體育教育專業(yè)的大部分學(xué)生最初的就業(yè)目標(biāo)是在中小學(xué)以及教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)從事相應(yīng)的體育方向教育教學(xué)、培訓(xùn)指導(dǎo)類工作。而作為體育類項目來講，無論是在現(xiàn)在的學(xué)校體育新課標(biāo)中，還是在體育類教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中，田徑項目都占據(jù)著大比重的教育教學(xué)、訓(xùn)練指導(dǎo)類內(nèi)容，其作用是無法忽視的。因此，體育教育專業(yè)也把田徑課程作為專業(yè)必修課程來開設(shè)，設(shè)置情況分為以下兩類：

一是田徑普修課程：授課對象為大一的全部學(xué)生，一周一次課，兩個課時，兩個學(xué)期共計72 課時。教授的內(nèi)容為短跑、挺身式跳遠(yuǎn)、背向滑步推鉛球、跨欄跑、背越式跳高、擲標(biāo)槍及理論模塊。第一學(xué)期授課內(nèi)容為：短跑、挺身式跳遠(yuǎn)和背向滑步推鉛球，其中短跑項目技術(shù)的教學(xué)主要以100 米為例；第二學(xué)期授課內(nèi)容為：跨欄跑、擲標(biāo)槍、背越式跳高及理論模塊，其中跨欄跑項目技術(shù)的教學(xué)以男子110 米欄、女子100 米欄為例。

二是田徑專訓(xùn)課程：由學(xué)生自主選擇，課程貫穿大一和大二兩個學(xué)年，四個學(xué)期，共計432 課時。作為學(xué)生在校兩年專業(yè)學(xué)習(xí)的核心技能課程，其授課模式為訓(xùn)練教學(xué)模式，以云南省體育類學(xué)生專升本體育加試的四項素質(zhì)項目：100 米、原地推鉛球、立定跳遠(yuǎn)、800 米及學(xué)生自選的專項，包括跑類：200 米、400 米、1500 米、男子110 米欄、女子100 米欄；跳類：男生為跳高、跳遠(yuǎn)、三級跳遠(yuǎn)、撐桿跳高；女生為跳高、跳遠(yuǎn)；投類：男生為鉛球、鐵餅、標(biāo)槍、竹竿槍，女生為鉛球、鐵餅、標(biāo)槍。從教學(xué)模式上來講，基本上延續(xù)傳統(tǒng)的授課模式，主要注重田徑項目技術(shù)技能的掌握。

3.2 田徑課程教學(xué)評價的狀況

這兩門課程教學(xué)評價的方式均為平時成績占40%，包括出勤、上課的態(tài)度、課后作業(yè)的完成情況等。項目技術(shù)考核占60%，普修課程包括每個學(xué)期三個項目的技術(shù)達(dá)標(biāo)和成績達(dá)標(biāo)兩方面，第二學(xué)期的考核評價還包含理論模塊的理論考試；專訓(xùn)課為四項素質(zhì)項目和專項的成績達(dá)標(biāo)。

4 高職體育教育專業(yè)田徑教學(xué)評價的問題

4.1 評價與培養(yǎng)目標(biāo)存在差距

雖然教育部對體育教育?？茖I(yè)尚未形成明確的課程方案，但《全國普通高等學(xué)校體育教育專業(yè)本科專業(yè)課程方案》及我院體育教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案給予授課教師的方向是課程的教學(xué)要圍繞學(xué)生多方面能力、多層次進(jìn)行培養(yǎng)。但現(xiàn)行田徑課程教學(xué)評價的方式反映出來的是過于注重項目的競技技術(shù)指標(biāo)和成績指標(biāo)，而對學(xué)生其他能力，包括學(xué)生的教學(xué)訓(xùn)練能力、競賽組織及裁判能力、社會體育的指導(dǎo)能力等的培養(yǎng)評價體現(xiàn)不夠，使得課程教學(xué)與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)存在一定差距，不符合學(xué)生綜合素質(zhì)的提高以及全面發(fā)展的時代要求。

4.2 教學(xué)評價主體單一

教學(xué)是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的雙邊活動，教學(xué)的兩大主體缺一不可。從云南體育運動職業(yè)技術(shù)學(xué)院的田徑課程評價結(jié)構(gòu)來看，依然采用傳統(tǒng)的單一主體的評價——教師評價，忽視了學(xué)生主體對課程的評價。這種以教師為單一主體的評價方式，使得課程評價既主觀又片面，造成“都是教師說了算”的錯誤思想，影響了學(xué)生與教師相互配合、主動參與課程學(xué)習(xí)的積極性，也無法營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，影響課程的發(fā)展。

4.3 定量評價與定性評價脫節(jié)

從現(xiàn)行的教學(xué)評價方式來看，按比例的平時成績及期末考核評價方式，更多地注重終結(jié)性評價，且標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，對學(xué)生學(xué)習(xí)前、學(xué)習(xí)中及學(xué)習(xí)后在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、技術(shù)、成績、有關(guān)能力等方面的進(jìn)步和變化關(guān)注不夠，未能真正客觀、全面地反映出整個田徑教學(xué)的真實狀況，也不利于學(xué)生的自我完善和個性化方面的發(fā)展。

5 田徑教學(xué)評價改革的策略

5.1 對標(biāo)對表，完善田徑課程體系的構(gòu)建

核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為本，學(xué)生要有能適應(yīng)社會發(fā)展的相應(yīng)的文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與的綜合能力，體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案是對專業(yè)人才核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體化，而細(xì)化到田徑課程上是要依據(jù)課程性質(zhì)從教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、教學(xué)評價方式等方面的整個課程體系進(jìn)行改革和完善，對標(biāo)對表，解決了課程的頂層設(shè)計問題，才能使教學(xué)有明確的方向，才能使課程的教學(xué)評價有據(jù)可依。

5.2 構(gòu)建多元化的課程評價主體

作為教學(xué)主導(dǎo)的教師，其教學(xué)評價固然重要，但我們更應(yīng)該考慮作為教學(xué)主體的學(xué)生的評價甚至是多方主體的評價，才能真正客觀、全面地反映課程的教學(xué)效果及課程目標(biāo)的達(dá)成程度。采用“教師評價+ 學(xué)生自評+生生互評”的方式，引導(dǎo)學(xué)生自我反思、自我完善、自我發(fā)展，并通過生生互評來營造良好的教學(xué)環(huán)境、競爭與合作的教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生共同提高。同時，學(xué)生的評價也是一把“雙刃劍”，既評價了自己，同時也從一定程度上反映了教師的教學(xué)效果，以促進(jìn)教師總結(jié)和反思教學(xué)方案。另外，還應(yīng)積極引入企業(yè)等第三方的評價，以檢驗課程教學(xué)的社會適應(yīng)性。

5.3 注重多維化評價

現(xiàn)代的教學(xué)，要求學(xué)生一專多能、全方位地發(fā)展，以適應(yīng)日益復(fù)雜、變化迅速的社會環(huán)境。而現(xiàn)行的唯技術(shù)考評為主的教學(xué)評價方式只會讓課程能完成的任務(wù)越來越單一，教學(xué)成長的路越走越窄，與社會對專業(yè)人才的要求脫節(jié)。田徑課程的教學(xué)評價應(yīng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，構(gòu)建多維化的評價體系，除對學(xué)生“三基”——基礎(chǔ)知識、基本技能和基本能力進(jìn)行評價外，還應(yīng)涵蓋教師、學(xué)習(xí)情境、過程方法、情感態(tài)度等各個方面多維度進(jìn)行評價。

5.4 更新教師的教學(xué)觀念

教師的“教”都是為了學(xué)生的“學(xué)”。師者，傳道、授業(yè)、解惑也，教師是學(xué)生的一面鏡子，其在教學(xué)當(dāng)中的狀態(tài)、授課內(nèi)容、教學(xué)方法的使用等，都是學(xué)生日后從事相應(yīng)工作的參照。而核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，更加注重學(xué)生主動參與教學(xué)的全過程，而不是被動地、依賴地進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)。授課教師一定要跟上時代教育的步伐，更新教學(xué)觀念，加強(qiáng)對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等的研究和應(yīng)用，才能讓整個教學(xué)更加豐富和飽滿，同時也能讓課程評價體系的構(gòu)建有科學(xué)合理的教學(xué)依據(jù)。

課題項目：

本文系校級科研項目“高職體育教育專業(yè)田徑專修學(xué)生核心素養(yǎng)評價指標(biāo)體系構(gòu)建研究”（項目編號：YNTZ2022006）的研究成果。

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