魏 婧 馬小莉 鄭 文

榆林學(xué)院建筑工程學(xué)院，陜西 榆林 719000

近年來，隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，各類工程項(xiàng)目也日益增多，企業(yè)對(duì)人才的需求量也在不斷增多，特別是對(duì)高素質(zhì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才供不應(yīng)求，“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路”的理念已成為地方高校發(fā)展的共識(shí)［1］?！豆こ虦y量》是研究各項(xiàng)工程建設(shè)在勘測設(shè)計(jì)、施工建設(shè)和運(yùn)營管理階段所進(jìn)行的各種測量的一門學(xué)科［2］。課程要求學(xué)生掌握工程測量的基本理論和方法，能夠熟練操作常用的測量儀器和方法，并能了解測繪行業(yè)的新儀器和技術(shù)，使學(xué)生具備從事工程測量領(lǐng)域的基本素養(yǎng)和實(shí)踐技能，以解決實(shí)際工程項(xiàng)目中的測量問題，為學(xué)生畢業(yè)后從事工程技術(shù)和科學(xué)研究工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)［3］。而目前學(xué)校的人才培養(yǎng)模式與生產(chǎn)實(shí)踐脫節(jié)，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面出現(xiàn)了一系列問題，且絕大多數(shù)理工科課程教學(xué)理念缺乏人文關(guān)懷，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較低，教學(xué)效果不盡如人意。因此，對(duì)傳統(tǒng)《工程測量》課程的教學(xué)進(jìn)行改革勢在必行。

一、現(xiàn)狀分析

（一）部分教學(xué)內(nèi)容與工程實(shí)際需求脫節(jié)

《工程測量》課程包括理論和實(shí)踐教學(xué)兩部分，因課程整體學(xué)時(shí)的壓縮，導(dǎo)致課程講授以基本原理和儀器的使用方法為主，實(shí)踐操作課時(shí)不足，僅僅停留在地形地貌相對(duì)簡單的大學(xué)校園里進(jìn)行常規(guī)儀器的操作使用上，與畢業(yè)后要從事的工程實(shí)際場景和測量新技術(shù)新儀器相差較大。

（二）教學(xué)方法和手段單一，目標(biāo)不明確

因師資力量等原因，一個(gè)專任教師要承擔(dān)多個(gè)班級(jí)的教學(xué)任務(wù)，在課程的教學(xué)過程中仍以教師講授的方式進(jìn)行，缺乏新型教學(xué)手段和方法，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，教師機(jī)械古板地傳授知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性較低［4］，教學(xué)效果較差。

（三）實(shí)踐教學(xué)過程難控，效果不佳

《工程測量》課程實(shí)踐教學(xué)包括課內(nèi)實(shí)驗(yàn)和集中實(shí)習(xí)。較多情況下，實(shí)踐教學(xué)是一名教師指導(dǎo)多組學(xué)生，每組學(xué)生在實(shí)習(xí)區(qū)域分散進(jìn)行，在實(shí)踐教學(xué)過程中，部分學(xué)生有放松懈怠等現(xiàn)象，因教師精力和時(shí)間的限制，無法兼顧每組學(xué)生，且難以實(shí)時(shí)把控學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的掌握程度，故實(shí)踐效果無法保證。

（四）課程考核手段單一，評(píng)價(jià)方式不科學(xué)

目前，課程考核主要以期末卷面+平時(shí)成績的方式進(jìn)行，平時(shí)成績包括考勤、作業(yè)及實(shí)驗(yàn)成績，實(shí)驗(yàn)成績僅依據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，無法體現(xiàn)學(xué)生在整個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，且作業(yè)存在部分抄襲現(xiàn)象，故平時(shí)成績難以公平體現(xiàn)學(xué)生對(duì)課程的掌握情況，這種重結(jié)果、輕過程的評(píng)價(jià)方式不嚴(yán)謹(jǐn)不科學(xué)。

二、教學(xué)創(chuàng)新改革的理念

教學(xué)團(tuán)隊(duì)構(gòu)建了突出學(xué)生為中心，以能力產(chǎn)出為導(dǎo)向，關(guān)注學(xué)生的情感，給學(xué)生營造愉快、輕松學(xué)習(xí)氛圍的“LOVE”教學(xué)理念，即以人文關(guān)愛（LOVE）為支點(diǎn)，以自主持續(xù)學(xué)習(xí)導(dǎo)向（Learning）、成果產(chǎn)出導(dǎo)向（Output）、滿足社會(huì)需求的價(jià)值導(dǎo)向（Value）、持續(xù)評(píng)估導(dǎo)向（Evaluating）為人才培養(yǎng)路徑，開展教學(xué)創(chuàng)新改革。

三、教學(xué)創(chuàng)新改革的目標(biāo)

在教學(xué)設(shè)計(jì)之前，從新工科人才培養(yǎng)要求、行業(yè)背景、課程性質(zhì)、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)生知識(shí)能力基礎(chǔ)多方面進(jìn)行學(xué)情分析，保持與應(yīng)用型本科院校定位相符，創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)決定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，進(jìn)行“三位一體”的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力提升和價(jià)值觀培育，做到德知能一體，教學(xué)做合一，最終落實(shí)高校立德樹人的根本任務(wù)。

四、教學(xué)創(chuàng)新改革的內(nèi)容

（一）重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

1.內(nèi)容重構(gòu)整合，形成模塊化教學(xué)內(nèi)容

以強(qiáng)化學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的掌握、注重學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、拓寬學(xué)生課程技能的應(yīng)用范圍為目標(biāo)，本課程搭建了模塊化教學(xué)內(nèi)容，包括基礎(chǔ)、專業(yè)、綜合、拓展四大模塊，內(nèi)容層層遞進(jìn)，理論由淺入深（詳見表1）。在滿足國家教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求的情況下，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)和創(chuàng)新，把抽象的理論概念形象化，理論聯(lián)系實(shí)際、課程貼近生活；滲透專業(yè)思想、反映學(xué)科前沿；促進(jìn)文理交融，彰顯課程溫度，課外知識(shí)拓展，強(qiáng)化創(chuàng)新能力。

表1 測量學(xué)內(nèi)容體系

2.構(gòu)建課程思政案例庫，融入思政元素

在思想政治工作需貫穿“三全育人”，堅(jiān)持做到高等教育以立德樹人為根本任務(wù)的大背景下，工程測量作為土建學(xué)科專業(yè)必修課，在授課中更應(yīng)融進(jìn)課程思政內(nèi)容，發(fā)揮價(jià)值引領(lǐng)作用。為此，構(gòu)建《工程測量》課程思政案例庫，具體按照類型可以劃分為學(xué)術(shù)前沿案例、典型測量案例、工程實(shí)際案例、測量新技術(shù)案例等。所有案例都進(jìn)行了思政點(diǎn)的概括總結(jié)，分別從家國情懷、正確“三觀”、職業(yè)操守、艱苦奮斗等方面進(jìn)行對(duì)應(yīng)。要求學(xué)生積極參與到案例的分析和討論中，教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和把控，使學(xué)生在獲取專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，主動(dòng)接受思想政治教育，保證思政教育“潤物細(xì)無聲”地落到實(shí)處。

（二）改進(jìn)教學(xué)模式

1.教法與學(xué)法改革研究——信息化、自學(xué)、合作、探究四位一體，充分利用信息化教學(xué)手段?；凇癓OVE”教學(xué)理念，打造線上線下、課內(nèi)課外一體化的混合式教學(xué)模式。教法靈活，課程有機(jī)穿插融合思維導(dǎo)圖模式、問題導(dǎo)入模式、互動(dòng)研討模式等先進(jìn)的教學(xué)方法，集科學(xué)性、趣味性、拓展性于一體，兼顧傳統(tǒng)的類比教學(xué)法、問題教學(xué)法、啟發(fā)教學(xué)法等多種教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、自主探究、邏輯推理、歸納總結(jié)，構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體。

2.教學(xué)活動(dòng)與組織改革研究——生知、師生、生生三層聯(lián)動(dòng)教學(xué)組織。按授課內(nèi)容及學(xué)生的學(xué)情分大班上課、小組討論和個(gè)別輔導(dǎo)，兼顧所有學(xué)生，提高課堂的參與性和互動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教學(xué)知識(shí)內(nèi)容、教師和學(xué)生之間的三層聯(lián)動(dòng)：（1）學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容互動(dòng)：課前課后提供課程視頻、所有課件、文本材料或網(wǎng)絡(luò)資源給學(xué)生學(xué)習(xí)，延伸學(xué)生學(xué)習(xí)廣度和深度。（2）師生互動(dòng)：線下理論學(xué)習(xí)、案例分析、小組討論點(diǎn)評(píng)、線上搶答、主題討論等。（3）生生互動(dòng)：小組調(diào)研匯報(bào)、同伴互評(píng)、線上主題討論、試驗(yàn)實(shí)踐。

3.課堂教學(xué)過程改革——“三階六環(huán)BOPPPS”課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。體現(xiàn)為三個(gè)階段“課前—課堂—課后”和“六個(gè)環(huán)節(jié)BOPPPS”課堂環(huán)節(jié)，對(duì)每一個(gè)工作步驟和教學(xué)任務(wù)進(jìn)行拆分，明確每次課的教學(xué)目標(biāo)，按導(dǎo)入、前測、目標(biāo)、參與式教學(xué)、后測和總結(jié)六個(gè)環(huán)節(jié)完整設(shè)計(jì)課堂，使學(xué)生學(xué)習(xí)形成一個(gè)閉環(huán)，提升教學(xué)質(zhì)量的提升。課前，學(xué)生帶著任務(wù)和問題通過線上學(xué)習(xí)通平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師通過分析課前學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)定教。課中，借助智慧教室、學(xué)習(xí)通智慧教學(xué)工具等有效教學(xué)結(jié)構(gòu)，開展師生雙向交互研討式教學(xué)。課后，以發(fā)布的拓展性研討題目為依托，建立“學(xué)生自由組隊(duì)、分組探究，匯報(bào)研討，教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)”的教學(xué)范式，實(shí)現(xiàn)從“教師傳統(tǒng)灌輸式講授”到“引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)學(xué)有所用，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和綜合實(shí)踐能力。

（三）完善實(shí)踐教學(xué)

基于市場經(jīng)濟(jì)及行業(yè)崗位需求，充分考慮學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，完善校企合作環(huán)節(jié)，扎實(shí)推進(jìn)校企協(xié)同育人。建立雙師培養(yǎng)與學(xué)生成長機(jī)制，構(gòu)建融產(chǎn)、教、研、培、服務(wù)于一體的多功能共享型實(shí)訓(xùn)基地，培養(yǎng)出與企業(yè)接軌的高質(zhì)量應(yīng)用型人才。

測量技術(shù)發(fā)展隨市場更新?lián)Q代較快，《工程測量》課程作為理實(shí)一體化課程，其實(shí)踐性要求也相應(yīng)較高。具體實(shí)施路徑如下：將校內(nèi)專任教師和企業(yè)外聘教師的優(yōu)勢互補(bǔ)，打造一支校企互聘的高質(zhì)量“雙師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。將學(xué)生成長機(jī)制劃分為三個(gè)階段：技能儲(chǔ)備階段，前期在學(xué)校以校內(nèi)教師授課為主導(dǎo)，企業(yè)教師協(xié)作配合，主要培養(yǎng)學(xué)生工程測量基礎(chǔ)知識(shí)和技能；能力提升階段，校內(nèi)教師以合作企業(yè)承接的工程測量小型項(xiàng)目為案例，在課堂進(jìn)行相關(guān)知識(shí)技能的講解，再在企業(yè)教師的帶領(lǐng)下進(jìn)行項(xiàng)目的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，將理論與實(shí)際有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生的工程素養(yǎng)提升自己的實(shí)踐應(yīng)用能力；崗位實(shí)習(xí)階段，以共享型實(shí)訓(xùn)基地為載體，針對(duì)崗位實(shí)際需求，指派學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生用專業(yè)的知識(shí)去分析和解決工程實(shí)際問題，提升學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)零距離就業(yè)。

（四）優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)改革研究

課程的評(píng)價(jià)過程構(gòu)建了“N+1+1”形成性評(píng)價(jià)體系，注重將課程的教學(xué)效果評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)分解到教學(xué)全過程，具體實(shí)施中采用“N”種（多種）形成性評(píng)價(jià)形式、“1”種期中階段性評(píng)價(jià)和“1”種期末終結(jié)性評(píng)價(jià)相融合的綜合評(píng)價(jià)系統(tǒng)。其中“N”包括：①線上超星學(xué)習(xí)通學(xué)習(xí)成績（15%）：包括隨機(jī)問答、隨堂測驗(yàn)、討論區(qū)回帖次數(shù)、討論區(qū)自主提問、作業(yè)提交等；②線下課堂表現(xiàn)成績（15%）：包括考勤簽到、翻轉(zhuǎn)課堂表現(xiàn)、試驗(yàn)實(shí)踐表現(xiàn)、課外拓展成果等。“1”是指線上超星學(xué)習(xí)通期中階段性評(píng)價(jià)（10%）?！?”是指線下期末考試成績（60%）。

五、結(jié)語

本文在分析課程目前存在的問題的基礎(chǔ)上，以能力為導(dǎo)向，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)資源，保障人才培養(yǎng)“高品質(zhì)”。創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體，營造自主、合作、探究式學(xué)習(xí)環(huán)境，打造線上線下、課內(nèi)課外一體化的混合式教學(xué)模式，滿足人才培養(yǎng)“新訴求”。校企協(xié)同，共進(jìn)發(fā)展，構(gòu)建高效化、系統(tǒng)化、常態(tài)化“雙師型”教學(xué)能力培養(yǎng)體系和多功能共享型實(shí)訓(xùn)基地，為實(shí)施實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新提供師資“強(qiáng)保障”。強(qiáng)化過程性考核，設(shè)計(jì)多元化考評(píng)體系，形成評(píng)價(jià)人才的“新標(biāo)準(zhǔn)”，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量，為適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才。