薛國鳳,郭銘鶴

(河北大學(xué) 教育學(xué)院,河北 保定 071002)

在世界范圍內(nèi),少年兒童組織都是各國促進少年兒童成長的一種重要教育載體,也多是成人指導(dǎo)下的兒童自治組織。在我國,中國少年先鋒隊是最具有引領(lǐng)性與先進性的少年兒童組織。少先隊輔導(dǎo)員作為“少先隊員親密的朋友和指導(dǎo)者”,不僅在少先隊員政治啟蒙方面起著重要引領(lǐng)作用,也塑造著少先隊員的道德與價值觀念。為此,少先隊輔導(dǎo)員須具備優(yōu)秀的專業(yè)指導(dǎo)能力和綜合素養(yǎng)。培訓(xùn)是促進少先隊輔導(dǎo)員專業(yè)化的一種重要途徑,但目前我國在少先隊輔導(dǎo)員培訓(xùn)中或重理論輕實踐,或形式單一,或以短期培訓(xùn)為主、缺乏遞進性系統(tǒng)培訓(xùn),尤其是在落實主責(zé)主業(yè)的政治素質(zhì)培訓(xùn)上存在“課程比重低、內(nèi)容不系統(tǒng)和方式不夠靈活”等問題[1]。面對新時代國際人才的激烈競爭,如何使少先隊輔導(dǎo)員具備更高的綜合素質(zhì)來引領(lǐng)兒童成長,是一個重要且迫切的問題。在加拿大,童子軍(Scouts Canada)這一少年兒童組織是“兒童社會化進程中不可缺少的主體”[2],成人指導(dǎo)者(Scouters)作為童子軍主要活動負責(zé)者和服務(wù)者發(fā)揮著重要作用。加拿大童子軍官網(wǎng)顯示,目前成人指導(dǎo)者已超過16000名,負責(zé)童子軍野外活動和學(xué)習(xí)生活指導(dǎo)工作,非常具有奉獻精神[3]。加拿大童子軍成人指導(dǎo)者之所以能夠成為童子軍的親密教育伙伴,得益于他們擁有專業(yè)的精神和嫻熟的指導(dǎo)技能。這背后是系統(tǒng)化的培訓(xùn)內(nèi)容和方式的支持,特別是通過五個以“并舉”形式緊密聯(lián)系著的支持模塊(Five Pillars)來提高專業(yè)指導(dǎo)能力[4]。他山之石,可以攻玉。合理借鑒加拿大童子軍成人指導(dǎo)者培訓(xùn)模式及其經(jīng)驗,可為提升我國少先隊輔導(dǎo)員專業(yè)能力提供啟發(fā)。

一、加拿大童子軍及成人指導(dǎo)者的角色與作用

加拿大童子軍于1914年6月通過議會法案成立[5]。作為非正規(guī)教育組織,其目標在于鼓勵、引導(dǎo)少年兒童和青年在結(jié)構(gòu)化框架中逐步成長為全面發(fā)展的人。加拿大童子軍和其他國家童子軍的小隊組織方法基本一樣,主要按年齡劃分小隊,其中5至7歲為“海貍隊”,8至10歲為“幼童隊”,11至14歲被稱作“童子軍”,15至17歲為“冒險隊”,18至26歲為“漫游隊”。每一小隊根據(jù)兒童特定年齡段的身心發(fā)育特點設(shè)置不同的訓(xùn)練目標,并開展相應(yīng)活動[6]。每個小隊設(shè)有多個小組,每個小組由5至8名成員組成,并由一或兩名成年人來領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)。與童子軍一起活動的成人指導(dǎo)者曾長期被稱為“領(lǐng)袖”或“團長”(Adult leaders),這樣的稱呼可能會有成人“控制”童子軍成員而使雙方地位不平等之嫌,因此后來加拿大將其改稱為“志愿者”(Volunteer),強調(diào)以青年為領(lǐng)導(dǎo)(Youth-led)、以規(guī)劃—實施—匯報(Plan-Do-Review)為活動方式、以探險(Adventure)為活動內(nèi)容。當前,這兩種稱謂在加拿大童子軍組織中都存在,如著名的“加拿大之路”(Canadian Path)項目采用的就是“成人指導(dǎo)者”這一稱呼[7],體現(xiàn)和強調(diào)成人指導(dǎo)者作為領(lǐng)隊不僅是專業(yè)化的志愿者,更是童子軍成員的平等教育伙伴這一特征。在童子軍組織中,成人指導(dǎo)者有機會參與制定活動計劃、組織團隊生活、分擔(dān)責(zé)任并做出決策,也要通過參與集體項目來培養(yǎng)協(xié)作能力。作為童子軍活動旅程的陪伴者和合作者,成人指導(dǎo)者要引導(dǎo)童子軍提高生存能力和獨立能力。

成人指導(dǎo)者是加拿大童子軍組織發(fā)展的重要力量,是幫助童子軍完成日?；顒硬⒁I(lǐng)其健康成長的教育伙伴。成人指導(dǎo)者的言行舉止會對童子軍產(chǎn)生深刻影響,一如童子軍創(chuàng)始人羅伯特·貝登堡(Robert Baden-Powell)所認為的那樣,“成人領(lǐng)袖的作用是鼓勵年輕人努力,并建議他們朝著正確的方向前進”。在童子軍活動過程中,成人指導(dǎo)者是組織活動的導(dǎo)師、實踐體驗的組織者和團體生活的促進者,要為童子軍提供一個安全和相互尊重的環(huán)境,使其勇于挑戰(zhàn)自己,學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)才能,學(xué)會與人相處;鼓勵所有青少年積極參與活動,平等對待每一個同伴;以身作則,確保每名青少年在童子軍內(nèi)部受到尊重,保證青少年在“正確的時間和正確的地點,有正確的人和設(shè)備”的情況下進行一些冒險活動。作為領(lǐng)隊和導(dǎo)師,成人指導(dǎo)者要指導(dǎo)童子軍小隊隊員發(fā)展,并幫助他們有效地參與活動。比如在遠足中加入感受自然之美的環(huán)節(jié)以增加情緒體驗,在徒步旅行中提出哲學(xué)問題來鼓勵童子軍積極思考。

總的來說,成人指導(dǎo)者在童子軍發(fā)展過程中不僅是合作者身份,更是活動的計劃者、童子軍的引導(dǎo)者。其主要負責(zé)的工作有三,即偵察安全地點,找到具有獨特性和創(chuàng)造性的活動位置及活動方式;組織并維持童子軍活動的正常展開;負責(zé)童子軍的安全防護[8]。

二、加拿大童子軍成人指導(dǎo)者“五維并舉”培訓(xùn)框架內(nèi)容

加拿大童子軍成人指導(dǎo)者具有較高程度的專業(yè)化水平,是從有志于從事童子軍服務(wù)的報名者中選拔并培訓(xùn)出來的童子軍優(yōu)秀教育伙伴。成人指導(dǎo)者的高水平指導(dǎo)能力離不開高水平的培訓(xùn)。整體來看,針對加拿大童子軍成人指導(dǎo)者的培訓(xùn)已經(jīng)構(gòu)成了一個完整且具有動態(tài)變化性的框架體系,其中包括五個維度并舉且依次遞進的支持模塊,即方向定位、形式訓(xùn)練、程序工具、組織支持和反饋認可。

(一)方向定位

方向定位是指根據(jù)既定程序?qū)ψ畛鯃竺闹驹刚哌M行適當篩選,選拔出合適的成人指導(dǎo)者,幫助他們明確培訓(xùn)的計劃目標、要達到的標準,了解當?shù)爻扇酥笇?dǎo)者的培訓(xùn)機會、方式及平臺。在選拔過程中,要審查成人指導(dǎo)者是否具備保證每名童子軍安全的能力,因為這是成人指導(dǎo)者的基本職責(zé)。被選中的成人指導(dǎo)者所接受的審查程序包括填寫申請表、面談、警察記錄檢查、推薦信審核以及保護童子軍在運動中免受傷害的培訓(xùn)紀錄等。在開始工作之前,這些成人指導(dǎo)者需要在第一個學(xué)年內(nèi)完成255分鐘的木徽章I(Wood Badge I)培訓(xùn),主要包括如何促進會議、如何為年輕人計劃以及如何讓家長參與等[9],幫助成人指導(dǎo)者獲得基本的項目引導(dǎo)知識。另外,加拿大童子軍成人指導(dǎo)者必須每年簽署防止虐待兒童手冊、防欺凌/騷擾手冊和行為準則;通過定向培訓(xùn),創(chuàng)建成人指導(dǎo)者個性化的技能發(fā)展行動計劃。

(二)形式訓(xùn)練

加拿大童子軍成人指導(dǎo)者可以通過高質(zhì)量的實踐培訓(xùn)來提升知識和技能,以有效發(fā)揮其指導(dǎo)作用。對于成人指導(dǎo)者而言,模擬操作、偵察游戲、野營和急救等技能都需要被培訓(xùn)。因此,除了要完成前述的木徽章項目外,還要學(xué)習(xí)火災(zāi)應(yīng)對,如何打基本結(jié),以及指南針、地圖和GPS的使用等戶外技能課程。這些課程的培訓(xùn)時間會根據(jù)課程內(nèi)容難易程度而定,例如火災(zāi)部分教授45分鐘,主要學(xué)習(xí)安全生火、火災(zāi)清理等技巧;基本結(jié)教授45分鐘;指南針、地圖和GPS應(yīng)用教授90分鐘并集中進行戶外演練。此外,成人指導(dǎo)者技能挑戰(zhàn)大賽也是經(jīng)常舉辦的一項活動。在挑戰(zhàn)大賽中,成人指導(dǎo)者可以準備所需的工具,開展創(chuàng)制綠色環(huán)保水上工具、建造復(fù)力船、融化冰等挑戰(zhàn)。通過這些活動,成人指導(dǎo)者不僅可以提高技能,還能探討對環(huán)境、社會有意義的話題,因此這種挑戰(zhàn)賽具有非常突出的社會意義。

(三)程序工具

程序工具是成人指導(dǎo)者提升技能、實現(xiàn)發(fā)展的資源平臺及工具,主要指課程平臺、在線程序、書籍、小冊子等知識載體。木徽章I培訓(xùn)中的課程是強制培訓(xùn)內(nèi)容,每個在線課程包括4個獨立的模塊,成人指導(dǎo)者可以按照個人進度來完成。這一課程教授了成人指導(dǎo)者成為一個有效的領(lǐng)隊所需的基本知識。青年手冊是為每個成人指導(dǎo)者設(shè)計的徽章獲得說明書。在線程序構(gòu)建器是一個在線工具,能幫助成人指導(dǎo)者根據(jù)類型、主題、計劃區(qū)域和地點選擇適合童子軍年齡的活動并創(chuàng)建每周計劃[10]。加拿大童子軍維基是一個涵蓋諸多成人指導(dǎo)者培訓(xùn)文章的網(wǎng)站,主要包括徽章的內(nèi)容以及獲得徽章的要求,成人指導(dǎo)者可以通過更新和創(chuàng)建維基文章與其他成員分享知識?？梢哉f,這些平臺和工具是成人指導(dǎo)者獲取童子軍指導(dǎo)知識的重要途徑,在理論和實踐方面為其提供有效幫助。

(四)組織支持

加拿大童子軍組織的事務(wù)由加拿大童子軍理事會(Scouts Canada’s Board of Governors)管理,理事會包括推廣理事會、地區(qū)委員會和童子軍團體委員會等。成人指導(dǎo)者在培訓(xùn)過程中及培訓(xùn)后的反饋跟蹤環(huán)節(jié)都會接受來自培訓(xùn)專員、服務(wù)團隊成員及理事會工作人員等的指導(dǎo)。此外,加拿大童子軍設(shè)置專門的小組委員會(Group Commissioners,GCs)支持童子軍團隊,幫助成人指導(dǎo)者完成培訓(xùn)計劃。小組委員會作為中介傳達理事會及成人指導(dǎo)者之間的事務(wù),在培訓(xùn)結(jié)束后每年對成人指導(dǎo)者進行3次服務(wù)訪問以幫助其解決問題,提高培訓(xùn)質(zhì)量[10]。

(五)反饋認可

培訓(xùn)反饋是一種持續(xù)性追蹤反饋,由小組專員及理事會成員以有計劃的服務(wù)指導(dǎo)形式從兩方面進行:一方面是外部程序質(zhì)量標準把控,主要采用“行動—影響—結(jié)果”(Action-Impact-Do,AID)模型進行反饋測試,其中,A指行動,成人指導(dǎo)者做了什么;I指影響,行動后續(xù)的影響;D指期望的結(jié)果和想實現(xiàn)的目標。這一模型對應(yīng)培訓(xùn)的程序過程,通過該模型把控培訓(xùn)質(zhì)量,提高成人指導(dǎo)者的能力。另一方面是自我評估,使用已建立的自我評估表對培訓(xùn)課程內(nèi)容、培訓(xùn)團隊、期望學(xué)習(xí)到的知識及額外培訓(xùn)等方面進行打分,及時反饋課程學(xué)習(xí)情況以便后續(xù)追蹤,明確培訓(xùn)的優(yōu)勢與劣勢,并為成人指導(dǎo)者提供清晰具體的指導(dǎo)。除此之外,還會通過表彰對優(yōu)秀成人指導(dǎo)者給予認可。表彰一般分為內(nèi)部表彰及外部表彰,前者是指在童子軍組織內(nèi)部,有關(guān)利益群體如童子軍、家長、社區(qū)成員等對成人指導(dǎo)者表示感謝及鼓勵,一般以賀卡、小禮物的形式進行;后者是在理事會層面,主要由國家評審委員會評審,理事會頒獎,得到大眾充分認可。最著名的外部表彰是杰出服務(wù)獎(Outstanding Service Award,OSA),每年有20%的成人指導(dǎo)者能獲此獎。獲得這一表彰的條件是成人指導(dǎo)者“所做出的貢獻已經(jīng)超越其角色和職位的要求,并對與其生活的童子軍成員產(chǎn)生積極影響,被獎勵時可獲得獎?wù)录爸贫然照隆盵11]。此外,還有國家層面設(shè)置的諸如銀狼、銀狐、英勇獎和青年獎等一系列獎項,目的在于激勵成人指導(dǎo)者加倍努力,成為童子軍的榜樣。

加拿大童子軍成人指導(dǎo)者培訓(xùn)框架中的五個方面并不是孤立的,而是彼此聯(lián)結(jié)且依次遞進的,即從不甚了解到懂得如何引導(dǎo),并對其培訓(xùn)情況進行反饋和跟蹤,從而培訓(xùn)出高質(zhì)量的童子軍成人指導(dǎo)者。

三、加拿大童子軍成人指導(dǎo)者“五維并舉”培訓(xùn)的特點

加拿大童子軍成人指導(dǎo)者“五維并舉”培訓(xùn)框架完整,培訓(xùn)過程能做到讓合適的人擔(dān)任合適的角色,并確保成人指導(dǎo)者把握明確和有意義的培訓(xùn)方向。此外,培訓(xùn)自身的穩(wěn)定有序和高質(zhì)量促進了成人指導(dǎo)者專業(yè)能力的不斷提升,保證了良好的培訓(xùn)效果。整體來看,加拿大童子軍成人指導(dǎo)者培訓(xùn)表現(xiàn)出以下幾個特點。

(一)多部門協(xié)同聯(lián)動,培訓(xùn)指導(dǎo)呈遞進形式

嚴格的制度保障、完善的部門結(jié)構(gòu)是組織運行的關(guān)鍵。加拿大童子軍組織在世界童子軍委員會這一最高領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)的指導(dǎo)下開展活動。世界童子軍委員會是世界童子軍組織的行政職能部門,負責(zé)執(zhí)行世界童子軍大會作出的決議以及兩次大會之間的日常事務(wù)等,內(nèi)設(shè)的世界童子軍處作為一個聯(lián)系部門,經(jīng)常派出特派人員或工作小組赴世界各地進行指導(dǎo)并給予技術(shù)性幫助。加拿大童子軍通過世界童子軍處的技術(shù)指導(dǎo),有效借鑒并設(shè)計培訓(xùn)成人指導(dǎo)者的活動程序。此外,在加拿大童子軍理事會內(nèi)部,除了設(shè)有集團委員會、區(qū)域委員會履行專門職責(zé)外,還設(shè)有一個更加具有靈活機動性的小組委員會(Group Commissioners)來傳達理事會任務(wù)并為成人指導(dǎo)者提供相關(guān)服務(wù)。小組委員會一般由3—7人組成且其中至少有3名非童子軍成員,主要職責(zé)包括兩個方面:一是負責(zé)合作各方之間的溝通,保證成人指導(dǎo)者的培訓(xùn)順利進行,及時更新對成人指導(dǎo)者的招聘要求及數(shù)量,有效傳遞市場對成人指導(dǎo)者技能及專業(yè)方面的需求;二是對成人指導(dǎo)者培訓(xùn)情況及后續(xù)表現(xiàn)進行服務(wù)訪問,審查培訓(xùn)內(nèi)容是否滿足培訓(xùn)要求,監(jiān)督成人指導(dǎo)者的發(fā)展,解決成人指導(dǎo)者指導(dǎo)過程中出現(xiàn)的問題。小組委員會訪問成人指導(dǎo)者培訓(xùn)情況后,對發(fā)現(xiàn)的問題一般會采取兩種處理方式:其一是通過內(nèi)部的小組自我評估(Group-Self Assessment)就問題本身進行反思,尋求解決辦法;其二是通過多個區(qū)域的小組委員會會議進行集體溝通,各區(qū)域小組委員會互相討論反饋結(jié)果,明確成人指導(dǎo)者的服務(wù)行為與責(zé)任,解決訪問過程中發(fā)現(xiàn)的問題[10]。

(二)在線培訓(xùn)與戶外實踐訓(xùn)練相結(jié)合,培訓(xùn)方式多樣

加拿大童子軍教育以野外活動為重點,包括野營、行軍、水上活動和各種體育活動等,這需要成人指導(dǎo)者給予更多有效指導(dǎo)和保護,因此成人指導(dǎo)者需要兼?zhèn)鋺敉饧寄芎蛯I(yè)理論知識才能勝任。在提升成人指導(dǎo)者的專業(yè)化水平過程中,加拿大提供兩種不同形式的課程:第一種形式是通過在線平臺進行培訓(xùn)。在線學(xué)習(xí)支持中心是一個虛擬幫助中心,每個主題有專門的練習(xí)和資料,分為入門級別、如何高效與父母溝通及指導(dǎo)者進階模塊,新手成人指導(dǎo)者可以檢索并獲得有效經(jīng)驗[12]。第二種形式是戶外實踐訓(xùn)練,成人指導(dǎo)者通過參與實際戶外模擬訓(xùn)練,了解整個活動的注意事項及項目要點。成人指導(dǎo)者還會參加野炊、取火、搭帳篷、看地圖、包扎傷口、辨認植物等戶外實踐挑戰(zhàn)活動。戶外實踐訓(xùn)練系列課程旨在幫助成人指導(dǎo)者提前習(xí)得活動所需的技能,并確保成人指導(dǎo)者可以幫助童子軍準備所需工具并培養(yǎng)其未來生活所需的技能。此外,在每年9月20—26日還會舉辦科學(xué)素養(yǎng)周,幫助童子軍了解科學(xué)與人之間的關(guān)系。為此,成人指導(dǎo)者不僅要事先前往圖書館、博物館、科學(xué)中心、學(xué)校等地學(xué)習(xí)科學(xué)與數(shù)學(xué)等方面的知識,還要提前在虛擬島(Virtual Island)、維圖埃爾群島(Vituerre Islands)等數(shù)字虛擬仿真平臺上進行學(xué)習(xí)探險。

(三)質(zhì)性與量化雙重評估,培訓(xùn)結(jié)果追蹤反饋

有效合理的反饋激勵是激發(fā)童子軍成人指導(dǎo)者隊伍發(fā)展的動力,也是提高隊伍整體水平的保障。加拿大童子軍成人指導(dǎo)者培訓(xùn)結(jié)果有完善的反饋機制及評估標準。如前所述,成人指導(dǎo)者的培訓(xùn)并非即培訓(xùn)即結(jié)束,而是有歷時一年甚至更久的追蹤反饋,通過服務(wù)訪問就培訓(xùn)后無法解決的問題給予指導(dǎo)。小組委員會、理事會作為培訓(xùn)中的調(diào)節(jié)器,適時恰當解決問題,從結(jié)果處提升培訓(xùn)質(zhì)量。成人指導(dǎo)者的評估采用質(zhì)性與量化雙重評估標準,質(zhì)性主要是指成人指導(dǎo)者對自我的評價,量化主要是指理事會及小組委員會等外部機構(gòu)通過評價量表與評價模型進行的打分式評價,從這兩方面促進成人指導(dǎo)者在日常工作中及時調(diào)整和改進。此外,獎勵制度激勵成人指導(dǎo)者積極工作,專心為童子軍服務(wù)。青少年、家長、社區(qū)等任何童子軍的利益相關(guān)者都可以表揚成人指導(dǎo)者的杰出行為或服務(wù)。當成人指導(dǎo)者累積獎狀到一定數(shù)量時將有資格獲得杰出服務(wù)獎,并獲得獎?wù)潞徒y(tǒng)一徽章。各種獎勵不僅是成人指導(dǎo)者工作能力和勞動價值的直接體現(xiàn),更是對他們的精神慰藉。

四、對我國少先隊輔導(dǎo)員培訓(xùn)的啟示

輔導(dǎo)員是我國少先隊工作中的重要成人力量,承擔(dān)著少先隊教育的重要責(zé)任,對少先隊員有著引導(dǎo)政治思想、提升社會能力、促進人際溝通以及培養(yǎng)價值觀念等積極作用,其綜合素質(zhì)直接影響著少先隊組織教育效果。目前,我國少先隊輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)中仍存在一些問題,比如專業(yè)知識掌握不足、靈活性較差、輔導(dǎo)員身份認同度不高等。培訓(xùn)作為少先隊輔導(dǎo)員通向職業(yè)化和專業(yè)化路徑的重要渠道也存在難點,比如“組織培訓(xùn)的部門認識模糊”“培訓(xùn)方式滯后”和“培訓(xùn)的制度不夠規(guī)范”等。相較于我國少先隊輔導(dǎo)員的日常工作,加拿大童子軍成人指導(dǎo)者更注重社會服務(wù)和實踐活動,更傾向于培養(yǎng)童子軍的獨立能力。不過,加拿大童子軍成人指導(dǎo)者與我國少先隊輔導(dǎo)員在角色定位上具有共性,都是兒童成長的引導(dǎo)者和保護者。因此,借鑒加拿大童子軍成人指導(dǎo)者“五維并舉”培訓(xùn)框架及實踐經(jīng)驗,對我國少先隊輔導(dǎo)員專業(yè)化培訓(xùn)具有啟發(fā)意義。

(一)確立入職前后少先隊主責(zé)主業(yè)認知和指導(dǎo)能力提升并重的培訓(xùn)目標定位

2020年,共青團中央等四部門聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于加強新時代少先隊輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的意見》對少先隊輔導(dǎo)員素質(zhì)能力首次進行規(guī)定,要求其“具有較高的政治素質(zhì)和堅定的理想信念”“掌握少先隊基本知識和技能,具有將思想政治啟蒙和正確價值觀塑造融入各項實踐活動的意識和能力”。從中可以看到,少先隊輔導(dǎo)員自身的政治認知和政治啟蒙教育能力是做好輔導(dǎo)工作的前提。當前,我國少先隊輔導(dǎo)員在入職過程中缺乏專業(yè)選拔,尤其是中隊輔導(dǎo)員直接隨班主任角色而定,這導(dǎo)致少先隊輔導(dǎo)員對其角色職責(zé)及工作技能缺乏基礎(chǔ)性了解。此外,目前對在職輔導(dǎo)員的培訓(xùn)內(nèi)容多為政治理論知識和政策理解,多元化的實踐性輔導(dǎo)技能培訓(xùn)比較欠缺,這也導(dǎo)致輔導(dǎo)員在工作中力不從心。借鑒加拿大童子軍在培訓(xùn)方向上的入職前熱愛與認同并重、入職后知識與技能并重的培訓(xùn)定位特點,我國也需要加強輔導(dǎo)員入職前和入職后培訓(xùn)的系統(tǒng)化設(shè)計。一方面,定期由學(xué)校在新教師中加強少先隊和輔導(dǎo)員主責(zé)主業(yè)培訓(xùn)和認知推廣,把真正熱愛少先隊事業(yè)的教師吸引到少先隊事業(yè)當中來;另一方面,在入職后的輔導(dǎo)員培訓(xùn)中加強全方面和多元化的輔導(dǎo)實操技能培訓(xùn),使輔導(dǎo)員在培訓(xùn)后能很快應(yīng)用這些技能開展指導(dǎo)工作。另外,也可以設(shè)計輔導(dǎo)員能力進階徽章,對接受足時足量培訓(xùn)并取得好的成長效果的輔導(dǎo)員給予表彰、嘉獎和鼓勵,使輔導(dǎo)員樹立長期從事少先隊事業(yè)的信心并保持持續(xù)發(fā)展的精神動力。

(二)重視以多元化培訓(xùn)方式加強輔導(dǎo)員培訓(xùn)過程中的實踐操作與模擬演練

當前,我國對少先隊輔導(dǎo)員培訓(xùn)的主要模式是以賽代訓(xùn)、以會代訓(xùn)、骨干培訓(xùn)班、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)班等,運用的形式是專題講座、研討會議、技能競賽、實地觀摩、網(wǎng)絡(luò)研修、實操培訓(xùn)等[13]。但從實際情況來看,并不是所有的方式都會被高頻率運用。講座、會議具有操作上的便捷性,已成為少先隊輔導(dǎo)員培訓(xùn)中的主要方法。但這些培訓(xùn)方法缺乏統(tǒng)一的高質(zhì)量教材依托,培訓(xùn)講授內(nèi)容各不相同,導(dǎo)致少先隊輔導(dǎo)員培訓(xùn)零散不成體系。愛德加·戴爾(Edgar Dale)提出,學(xué)習(xí)效率保有率在30%以下的傳統(tǒng)方式都是個人學(xué)習(xí)或被動學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)效果保有率在50%以上的,都是團隊學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。加拿大童子軍成人指導(dǎo)者通過參與類、實踐模擬操作,獲得技能提升。我國在少先隊輔導(dǎo)員培訓(xùn)時,也應(yīng)對傳統(tǒng)講授式課程或者會議數(shù)量做必要革新,主動增加參與類、實操類培訓(xùn),例如組織少先隊輔導(dǎo)員親自體會野外生活之類的挑戰(zhàn)活動。輔導(dǎo)員會通過體會心境的變化、周圍環(huán)境的變化甚至技能的提升來使自己真正融入少先隊組織,并形成與少先隊員相互尊重的平等關(guān)系,成為少先隊員真正的朋友和親密戰(zhàn)友。

(三)拓寬多樣化培訓(xùn)渠道并主動增建在線平臺等數(shù)字化培訓(xùn)工具

新時代背景下,網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和數(shù)字化為輔導(dǎo)員培訓(xùn)帶來了新的機遇。2021年,共青團中央等三部門聯(lián)合印發(fā)的《2021—2023年全國少先隊輔導(dǎo)員教育培訓(xùn)規(guī)劃》中強調(diào)健全輔導(dǎo)員培訓(xùn)體系,要“幫助輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)利用社會資源、互聯(lián)網(wǎng)資源和新媒體開展少先隊活動的做法經(jīng)驗”,注意采用“線上線下結(jié)合”的方式等。加拿大童子軍成人指導(dǎo)者培訓(xùn)就特別注重采用在線程序構(gòu)建器等在線平臺進行理論指導(dǎo)和實踐演練。我國少先隊輔導(dǎo)員培訓(xùn)不僅要落實“線上線下結(jié)合”的培訓(xùn)方式,還要努力搭建更高水平的數(shù)字化支撐平臺,通過在線平臺把理論學(xué)習(xí)和實踐技能操練、旁觀式學(xué)習(xí)和互動式學(xué)習(xí)有效地結(jié)合起來,不同入職年限、不同專業(yè)背景的少先隊輔導(dǎo)員都參與到培訓(xùn)中,并能得到個性化培訓(xùn)機會。當前,我國少先隊組織已經(jīng)在積極打造在線優(yōu)質(zhì)平臺。比如,全國少先隊輔導(dǎo)員網(wǎng)絡(luò)集體備課平臺就提供了大量優(yōu)質(zhì)權(quán)威的少先隊活動課例及“文件庫”等,助力輔導(dǎo)員發(fā)展并取得了較好的成效。但對于不同入職年限、不同性別、不同專業(yè)背景的輔導(dǎo)員個體或群體發(fā)展來說,培訓(xùn)內(nèi)容、形式和技術(shù)都有待提升,在系統(tǒng)性和可持續(xù)性方面的頂層設(shè)計也有待加強。

(四)建立輔導(dǎo)員培訓(xùn)多部門聯(lián)動協(xié)調(diào)小組并加強輔導(dǎo)員個別化支持

少先隊輔導(dǎo)員作為少年兒童的親密朋友和指導(dǎo)者,在少年兒童發(fā)展中肩負著“引導(dǎo)少年兒童扣好人生第一顆扣子”的光榮使命和立德樹人根本任務(wù)。優(yōu)化少先隊輔導(dǎo)員隊伍建設(shè),提高輔導(dǎo)員培訓(xùn)質(zhì)量,是實現(xiàn)育人目標的關(guān)鍵舉措。2020年出臺的《關(guān)于加強新時代少先隊輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的意見》明確提出,少先隊輔導(dǎo)員培訓(xùn)要按照分層培訓(xùn)、分級培訓(xùn)的要求展開,縣級及以上團委、教育部門、少工委要面向本地區(qū)全體大隊輔導(dǎo)員開展培訓(xùn),從中可以看到國家對少先隊輔導(dǎo)員培訓(xùn)的重視。不過,輔導(dǎo)員培訓(xùn)質(zhì)量良莠不齊現(xiàn)象仍很突出,存在著“相關(guān)部門間協(xié)作水平低,資源整合力度不夠”等問題[14]。在我國,輔導(dǎo)員培訓(xùn)的職責(zé)主體主要是各級少工委或團委等,按照層級也形成了國家—省—市—縣(市、區(qū))—?？v向體系,不過彼此之間缺乏有效的協(xié)調(diào),使得各級培訓(xùn)階梯性助推作用不甚明顯。加拿大童子軍成人指導(dǎo)者培訓(xùn)中的合作主體數(shù)量相對較多,其中的小組委員會、區(qū)域服務(wù)理事會等機構(gòu)發(fā)揮著各級聯(lián)動作用,避免培訓(xùn)信息遞減、培訓(xùn)需求逐級降低的問題,此外還通過服務(wù)訪問觀照成人指導(dǎo)者培訓(xùn)后的個人實踐與現(xiàn)實問題解決。鑒于此,我國也可以建立專門的少先隊輔導(dǎo)員培訓(xùn)聯(lián)動協(xié)作小組,作為培訓(xùn)中介橋梁實現(xiàn)上下協(xié)調(diào)。對下積極傳達相關(guān)部門的培訓(xùn)政策與指示,明確培訓(xùn)任務(wù)并結(jié)合各級各類培訓(xùn)主體進行資源協(xié)調(diào),還可以開展輔導(dǎo)員培訓(xùn)后的個別化服務(wù)指導(dǎo);對上可以及時搜集輔導(dǎo)員個體或群體的需求信息并實現(xiàn)向上的有效傳遞,提高各級各類輔導(dǎo)員的參與熱情與參與深度,也切實推進多方形成合力以實現(xiàn)高效且高水平的輔導(dǎo)員培訓(xùn)。

(五)重視輔導(dǎo)員培訓(xùn)后的效果跟蹤與結(jié)果反饋以促進培訓(xùn)遷移

培訓(xùn)后跟蹤是系統(tǒng)性和高質(zhì)量培訓(xùn)不可或缺的一個環(huán)節(jié),也是保持培訓(xùn)效果深度和可持續(xù)運用的重要事項。當前,我國少先隊輔導(dǎo)員的培訓(xùn)后遷移效果較差,輔導(dǎo)員培訓(xùn)后,面對具體情境不知如何遷移與轉(zhuǎn)化,再加上缺乏有效的后期跟蹤指導(dǎo),因此造成了學(xué)用割裂。加拿大童子軍成人指導(dǎo)者在培訓(xùn)后可以享受一年以上的服務(wù)回訪,小組委員會通過詢問家長、童子軍及成人指導(dǎo)同伴等來調(diào)查追蹤,考察成人指導(dǎo)者的工作情況,切實保障成人指導(dǎo)者實踐培訓(xùn)理論,獲得技能提升。我國少先隊輔導(dǎo)員培訓(xùn)也可以主動建立培訓(xùn)后效果跟蹤與結(jié)果反饋機制,通過線上及線下多種形式對其進行回訪指導(dǎo),特別是當輔導(dǎo)員遭遇的現(xiàn)實問題無法解決時,相關(guān)跟蹤反饋服務(wù)小組還可以實地送教,在以訪促培中真正實現(xiàn)培訓(xùn)遷移。

總之,加拿大童子軍組織活動和組織教育的有效開展離不開成人指導(dǎo)者高水平的指導(dǎo),而成人指導(dǎo)者正是從一開始入職就接受了系統(tǒng)且具體的培訓(xùn)及相關(guān)后期服務(wù)?？梢哉f,加拿大童子軍成人指導(dǎo)者的培訓(xùn)體系完整、培訓(xùn)組織嚴密、運行機制順暢。我國也提出在輔導(dǎo)員培訓(xùn)中做好分級分類培訓(xùn),完善培訓(xùn)保障體系,健全培訓(xùn)管理制度等規(guī)劃,這是很好的頂層設(shè)計,但對于培訓(xùn)目標定位、培訓(xùn)形式多樣化運作、培訓(xùn)數(shù)字化工具的精細開發(fā)、培訓(xùn)聯(lián)動協(xié)調(diào)部門的作用發(fā)揮以及培訓(xùn)結(jié)果跟蹤與效果反饋等尚需要細化和深化。少先隊輔導(dǎo)員培訓(xùn)是輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展中一項長期且具有難度的系統(tǒng)工作,借鑒加拿大童子軍成人指導(dǎo)者“五維并舉”框架及其實踐經(jīng)驗,對推動我國輔導(dǎo)員培訓(xùn)理念變革、模式變革和行動變革具有重要啟發(fā)意義。