馬海燕|浙江省教育廳教研室

《深化新時代教育評價改革總體方案》指出，“教育評價事關(guān)教育發(fā)展方向”。作為教育評價重要手段的教育質(zhì)量監(jiān)測越來越顯示出其重要性。開展教育質(zhì)量監(jiān)測，對教育發(fā)展進行科學(xué)、全面、有效的評價，已成為實現(xiàn)我國基礎(chǔ)教育科學(xué)發(fā)展的戰(zhàn)略任務(wù)［1］。要發(fā)揮教育質(zhì)量監(jiān)測的價值，發(fā)揮教育質(zhì)量監(jiān)測數(shù)據(jù)的診斷、反饋、改進和促進發(fā)展的功能，就必須做好監(jiān)測結(jié)果的解讀與應(yīng)用工作。

教育質(zhì)量監(jiān)測應(yīng)滿足教育決策、學(xué)校管理和教學(xué)改進的需要，這是監(jiān)測本身具有診斷和問責(zé)的雙重屬性所決定的［2］。然而，在現(xiàn)實中，教育質(zhì)量監(jiān)測結(jié)果被束之高閣的現(xiàn)象并不鮮見。除了監(jiān)測結(jié)果被教育督導(dǎo)或教育行政部門考核評價所用外，一線教師“看不到”“看不懂”監(jiān)測結(jié)果的現(xiàn)象比比皆是。如何做好對監(jiān)測結(jié)果的解讀和應(yīng)用工作，幫助一線教師“看到”“看懂”監(jiān)測結(jié)果，進而發(fā)揮監(jiān)測結(jié)果對學(xué)校、家庭與社會的導(dǎo)向作用，就成為擺在教育質(zhì)量監(jiān)測部門面前最現(xiàn)實的問題。

2020年浙江省人民政府教育督導(dǎo)辦公室設(shè)立9個數(shù)據(jù)驅(qū)動教育教學(xué)改進試點區(qū)，以“浙江省青年評價研究員成長聯(lián)盟”（簡稱“青蘋果聯(lián)盟”）為平臺，探索教育質(zhì)量監(jiān)測結(jié)果解讀與應(yīng)用機制，推動各地循證改進，也借傳播先進理念、共享研修成果的舉措，加強與廣大教育工作者的交流碰撞。下面以“讀數(shù)據(jù)，講故事”研修活動為例進行闡述。

一、“讀數(shù)據(jù)，講故事”研修活動的載體設(shè)計

當(dāng)前，基于教育質(zhì)量監(jiān)測數(shù)據(jù)解讀與應(yīng)用的實踐探索并不少見，但很多探索在研修形式和內(nèi)容開發(fā)上并不成功，基本停留在監(jiān)測數(shù)據(jù)的簡單呈現(xiàn)、數(shù)值比較、結(jié)果提煉和改進建議，依然解決不了教師“讀不懂”“不愛讀”的問題。因此，豐富監(jiān)測數(shù)據(jù)的表現(xiàn)形式，增加其可讀性與啟迪性，講好數(shù)據(jù)背后的故事，成為新的挑戰(zhàn)。

當(dāng)下，“微課”教研在中小學(xué)得到廣泛運用，在開發(fā)、設(shè)計、制作、應(yīng)用和反思方面有助于教師專業(yè)知識的創(chuàng)生，專業(yè)能力的提升，專業(yè)智慧的內(nèi)凝，促進專業(yè)發(fā)展［3］。在這樣的背景下，“讀數(shù)據(jù)，講故事”研修活動以“讀數(shù)據(jù)，講故事”微課制作為載體，幫助研修團隊解讀數(shù)據(jù)、應(yīng)用數(shù)據(jù)。所謂“‘讀數(shù)據(jù)，講故事’微課制作”，指的是基于對教育質(zhì)量監(jiān)測數(shù)據(jù)的解讀，制作時長5分鐘左右、有明確表達目標(biāo)、能集中說明一個問題的短視頻微課?！白x數(shù)據(jù)，講故事”微課將復(fù)雜、生澀的監(jiān)測數(shù)據(jù)與教育實際情況相結(jié)合，可加深研修團隊對數(shù)據(jù)的理解，進而引導(dǎo)其行為的改變。

（一）“讀數(shù)據(jù)，講故事”微課的目標(biāo)定位

“讀數(shù)據(jù)，講故事”微課在目標(biāo)定位上有其顯著特點。

一是受眾對象更多元?！白x數(shù)據(jù)，講故事”微課的核心資源是教育質(zhì)量監(jiān)測數(shù)據(jù)，主要反映教育質(zhì)量監(jiān)測的重要結(jié)果，受眾對象為一線教師、學(xué)生家長、學(xué)校管理團隊、教育管理干部等。研修團隊需站在不同角色需求角度分析數(shù)據(jù)、歸納原因，設(shè)計符合其年齡、身份等特征的腳本故事。

二是以理解數(shù)據(jù)為根本?！白x數(shù)據(jù)，講故事”微課需要研修團隊協(xié)作完成數(shù)據(jù)分析、腳本撰寫、動畫制作等環(huán)節(jié)，其本質(zhì)是借助微課的“形”來演繹數(shù)據(jù)的“魂”，是提升教師評價素養(yǎng)的有效載體。

三是以幫助改進為目的?！白x數(shù)據(jù)，講故事”微課以現(xiàn)實問題為邏輯起點，以行動建議為終點。研修團隊需基于數(shù)據(jù)開展教育研究，注重結(jié)論與措施的適用性與針對性，如針對學(xué)校工作改進的微課要對學(xué)校工作有指導(dǎo)意義，針對家庭教育幫扶的微課要以家庭教育中的某個事件作分析，這樣才能更具說服力。

（二）“讀數(shù)據(jù)，講故事”微課的主題選擇角度與內(nèi)容結(jié)構(gòu)要求

1.主題選擇角度

（1）社會熱點。如2021年12月，浙江省教育廳教研室研制《浙江省中小學(xué)生家庭勞動清單》，引起社會各界廣泛討論。家庭勞動教育如何有效開展是家長迫切想要知道的。對此，研修團隊制作了“從‘家’出發(fā)，愛上勞動”微課，幫助家長科學(xué)、階段性地開展家庭勞動教育。

（2）現(xiàn)實困點。為了幫助教師提升業(yè)務(wù)水平，各區(qū)縣都會組織各種教師研修活動。對此，家長和部分教師會有所擔(dān)憂：教師參加研修活動，占用了部分教學(xué)工作時間，會不會影響孩子的成績？教育質(zhì)量監(jiān)測數(shù)據(jù)揭示，教師參加研修活動對自身教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)有積極影響。研修團隊可以此為內(nèi)容制作微課，消除家長和教師的顧慮。

（3）數(shù)據(jù)特點。教育質(zhì)量監(jiān)測數(shù)據(jù)可能會對傳統(tǒng)經(jīng)驗產(chǎn)生強烈沖擊，也可能帶來思考問題的全新角度。研修團隊可以抓住這些“特例數(shù)據(jù)”，尋找解決現(xiàn)實困境的突破口。例如，2021年浙江省中小學(xué)教育質(zhì)量監(jiān)測數(shù)據(jù)顯示：小學(xué)生人際關(guān)系中困擾最大的是師生關(guān)系和同伴關(guān)系，而親子關(guān)系則相對和諧。研修團隊可以此為內(nèi)容制作微課，分析師生、同伴兩種關(guān)系對孩子成長發(fā)展的重要性，提醒家長作為“關(guān)系紐帶”要多了解、關(guān)注孩子與教師、同學(xué)的關(guān)系，幫助孩子通過正向理解，積極處理學(xué)校里的人際關(guān)系。

2.內(nèi)容結(jié)構(gòu)要求

“讀數(shù)據(jù)，講故事”微課可分為四大板塊。

（1）問題（情境）導(dǎo)入，闡述緣起：從與主題有關(guān)的問題或生活情境引入，使觀眾對問題及其表征有一個全面整體的認識。

（2）觀點呈現(xiàn)，數(shù)據(jù)佐證：解釋問題或生活情境產(chǎn)生的原因，用證據(jù)如數(shù)據(jù)圖表等進行通俗解讀。

（3）實踐建議，知行合一：給觀眾提供具體可操作的建議，使其掌握切實可行的行動方法。

（4）小結(jié)提煉，突出重點：用簡潔、明了或通俗易懂的方式簡要概括，突出最有價值的內(nèi)容，加深觀眾印象。

二、“讀數(shù)據(jù)，講故事”研修活動的行動范式

“讀數(shù)據(jù)，講故事”研修活動既要考慮提高研修團隊在數(shù)據(jù)分析、圖表解讀和視頻制作上的優(yōu)勢，也要提升其對監(jiān)測數(shù)據(jù)的教育理解、掌握實踐應(yīng)用方法。因此，研修活動采用二級活動模式：省級研修主要由省教研員組織區(qū)縣青蘋果聯(lián)盟成員參加，區(qū)縣級研修主要由區(qū)縣青蘋果聯(lián)盟成員帶動學(xué)校骨干教師參加，邊做邊學(xué)，邊學(xué)邊教，通過問題驅(qū)動、專業(yè)引領(lǐng)、多層聯(lián)動、以評促思4個關(guān)鍵步驟突破難點?！白x數(shù)據(jù)，講故事”研修活動的行動路徑如圖1所示。

圖1“讀數(shù)據(jù)，講故事”研修活動的行動路徑

（一）問題驅(qū)動

“讀數(shù)據(jù)，講故事”研修活動設(shè)定驅(qū)動性問題“如何通過5分鐘的微課，向社會大眾分享監(jiān)測結(jié)果，樹立科學(xué)教育觀”。帶著這個問題，研修團隊研讀《浙江省中小學(xué)教育質(zhì)量監(jiān)測報告》和外省的相關(guān)微課案例，通過“關(guān)于微課的已知、須知”問題清單，梳理“已經(jīng)知道的有助于解決該問題的信息”“還有哪些需要解決的疑問”，明確“需要優(yōu)先解決的問題”，最后通過對各問題清單的質(zhì)性分析，得出“我們現(xiàn)在可以做什么”，形成對“受眾”“內(nèi)容”“特點”“框架”四方面的系統(tǒng)認識。

（二）專業(yè)引領(lǐng)

為幫助研修團隊理解教育質(zhì)量監(jiān)測數(shù)據(jù)、掌握實踐應(yīng)用方法，研修活動設(shè)計了專題研修，挖掘數(shù)據(jù)背后的積極意義。研修團隊通過對數(shù)據(jù)的描述、預(yù)測、改進和解釋，對監(jiān)測結(jié)論作通俗表達，進而提升教師指導(dǎo)實踐改進的能力。

在數(shù)據(jù)分析與問題突破上，研修團隊充分了解工具設(shè)計的意圖、前期的框架與預(yù)設(shè)；從“這個研究的價值點在哪里”“與這個研究主題有關(guān)的問題有哪些”“這個研究主題在哪些群體或是哪些方面存在差異”等角度，研修團隊尋找微課制作的突破點，使微課體現(xiàn)更好的價值導(dǎo)向。

在主題選擇時，研修團隊可采用“自上而下”與“自下而上”兩種路徑，選到好的微課主題?！白陨隙隆甭窂綇拿鞔_的研究問題出發(fā)，有成熟的工具框架、清晰的分析思路，它經(jīng)過數(shù)據(jù)分析形成結(jié)論?！白韵露稀甭窂绞菑囊延袛?shù)據(jù)出發(fā)，再聚焦問題，尋找理論模型，嘗試進行數(shù)據(jù)分析，從而形成結(jié)果。例如浙江省中小學(xué)教育質(zhì)量監(jiān)測數(shù)據(jù)表明，中小學(xué)的管理類型有“控制性管理”和“指導(dǎo)性管理”兩種［4］。對此，研修團隊可以采用“自下而上”的路徑來制作“怎樣的管理更有效？破解優(yōu)質(zhì)學(xué)校教學(xué)管理的密碼”微課。在制作過程中，研修團隊可以結(jié)合學(xué)校教學(xué)管理中的典型問題和解決策略，從備課管理、課堂管理、作業(yè)管理和評價管理等方面提煉出優(yōu)質(zhì)學(xué)校的教學(xué)管理特征，幫助學(xué)校掌握指導(dǎo)性管理的基本方法，從而促進師生的健康發(fā)展。

（三）多層聯(lián)動

教育質(zhì)量監(jiān)測要向下扎根，離不開一線教師、學(xué)校的合作共研。研修團隊作為省、區(qū)縣、學(xué)校三層聯(lián)動紐帶，是將理論研究與實踐改進結(jié)合的關(guān)鍵一環(huán)。如何提高社會大眾和教育工作者對教育評價的認識與理解，提高教育教學(xué)行為的科學(xué)性？最佳方式就是讓教師共同參與，在活動中學(xué)習(xí)、體驗、反思與提升，在過程中積淀實踐經(jīng)驗、交流行動成效、輻射區(qū)域?qū)W校，進而萌發(fā)出一批教育評價研究“種子”教師。

為了讓更多群體了解教育質(zhì)量監(jiān)測的關(guān)鍵性結(jié)果，“讀數(shù)據(jù)，講故事”研修活動在區(qū)域?qū)用孢M行了有益延伸，青蘋果聯(lián)盟成員所在區(qū)縣相繼開展數(shù)據(jù)解讀、評價研修活動，近300名一線教師參與區(qū)縣研修。教師們自發(fā)以實踐者視角對微課進行復(fù)盤，梳理了運用項目化思維制作微課的技巧，形成微課制作思維工具庫與素材資源庫（詳見表1）。

表1 微課制作思維工具庫與素材資源庫

微課制作一般需要兩輪集體研磨。第一輪是區(qū)縣教研部門組織教師團隊共同參與，說明設(shè)計思路，指導(dǎo)教師利用評價量規(guī)以自評與互評的方式交流研討，通過糾錯與對比不斷修改、完善微課。第二輪是省級教研部門組織區(qū)縣青蘋果聯(lián)盟成員，對區(qū)縣教研部門報送的微課進行集體研磨、打分評比并反饋意見。自上而下的研修指導(dǎo)，自下而上的成果交流，形成了“指導(dǎo)—交流—提升—發(fā)布”的循環(huán)研修模式，打開了研究視角，豐富了研修資源。比如：同樣是圍繞勞動教育主題，城市、城鎮(zhèn)、農(nóng)村地區(qū)的現(xiàn)實問題與應(yīng)對建議迥然不同；同樣是圍繞親子關(guān)系主題，可以從家長認為角度、孩子想要角度、心理學(xué)研究提出的理想角度，甚至從解讀一生中父母與孩子關(guān)系橋梁變化的角度入手。這些研修成果幫助研修團隊基于地區(qū)現(xiàn)實情況和不同的受眾視角完善改進思路，發(fā)揮其最大的意義與價值。

（四）以評促思

以評促思中的“評”包括兩個方面內(nèi)容：評價量規(guī)、評優(yōu)推廣。省級研修中基于對驅(qū)動問題的思考與討論，研修團隊對“什么樣的微課是好的微課”達成共識，再形成“讀數(shù)據(jù)，講故事”微課內(nèi)容與形式評價量規(guī)，區(qū)縣研修進一步完善評價量規(guī)。評價量規(guī)涉及導(dǎo)向性、科學(xué)性、組織性、可讀性、趣味性、啟發(fā)性、操作性、視覺感和聽覺感等9個維度（詳見表2）。它利用評分規(guī)則提供及時、持續(xù)和有效的描述性信息，幫助研修團隊關(guān)注與思考微課內(nèi)容表達是否合理、環(huán)節(jié)要素是否完整。

表2“讀數(shù)據(jù)，講故事”微課內(nèi)容與形式評價量規(guī)

評選活動加強了研修在教育評價工作中的組織能力，也進一步助力了監(jiān)測結(jié)論的推廣。微課在各平臺的傳播，不僅是對區(qū)域研修團隊學(xué)習(xí)研究的鼓舞與認可，也擴大了教育質(zhì)量監(jiān)測的影響力。

“讀數(shù)據(jù)，講故事”研修活動，通過省帶區(qū)縣、區(qū)縣帶學(xué)校的二級活動模式，開發(fā)時間短、目標(biāo)明、問題聚焦、改進策略清晰的短視頻微課，既讓教師深入解讀教育質(zhì)量監(jiān)測數(shù)據(jù)，建立數(shù)據(jù)驅(qū)動教育教學(xué)改進機制，又搭建了區(qū)域評價工作交流平臺?！白x數(shù)據(jù)，講故事”研修活動，建立問題驅(qū)動、專業(yè)引領(lǐng)、多層聯(lián)動、以評促思的行動路徑，在固定主題引導(dǎo)下實現(xiàn)“系列化、深層次、進階性的深度教研”［5］，進而卓有成效地解決有關(guān)數(shù)據(jù)解讀和結(jié)果改進的低效問題，實現(xiàn)從經(jīng)驗研究向?qū)嵶C研究的方法轉(zhuǎn)變?！白x數(shù)據(jù)，講故事”研修活動，也讓數(shù)據(jù)與結(jié)論獲得了全新表達，揭開教育質(zhì)量監(jiān)測的神秘面紗，從而得到教師、家長和社會公眾的認可并使他們從中獲益。