于姍 崔敏

摘 要：面向大部分理工科學(xué)生，以培養(yǎng)具有跨文化交流能力的“專(zhuān)業(yè)+外語(yǔ)”的復(fù)合型人才為目標(biāo)，依托北航中法工程師學(xué)院的法語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，合理規(guī)劃公共法語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，探索適合北航大部分理工科學(xué)生的公共法語(yǔ)課程教學(xué)改革，開(kāi)發(fā)配套在線教學(xué)資源，開(kāi)展以民族自信和講好中國(guó)故事為主線的課程思政建設(shè)，擴(kuò)展學(xué)生的國(guó)際視野，培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)，為學(xué)生進(jìn)入專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域?qū)W習(xí)或工作提供語(yǔ)言學(xué)習(xí)保障，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言能力和個(gè)人能力的全面提升。

關(guān)鍵詞：公共法語(yǔ)? ?“專(zhuān)業(yè)+外語(yǔ)”? ?法語(yǔ)教學(xué)? ? 新文科

在全球經(jīng)濟(jì)一體化的背景下，中國(guó)與各法語(yǔ)國(guó)家在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等領(lǐng)域的交流日益深入，法語(yǔ)作為許多國(guó)家、地區(qū)和國(guó)際組織的官方語(yǔ)言，是聯(lián)合國(guó)、歐盟工作語(yǔ)言之一，是繼漢語(yǔ)、英語(yǔ)、西班牙語(yǔ)和阿拉伯語(yǔ)之后使用人數(shù)最多的全球第五大語(yǔ)言，也是繼英語(yǔ)之后學(xué)習(xí)人數(shù)最多的外語(yǔ)。學(xué)生在掌握自身專(zhuān)業(yè)及英語(yǔ)的同時(shí)通曉法語(yǔ)，將為專(zhuān)業(yè)深入學(xué)習(xí)及出國(guó)深造提供保障，為職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)增加砝碼。

公共法語(yǔ)的開(kāi)設(shè)，能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)面和人文素養(yǎng)，提高學(xué)生的國(guó)際視野及跨文化交流能力，在專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上提升外語(yǔ)能力，增加就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。“專(zhuān)業(yè)+外語(yǔ)”的培養(yǎng)模式，能夠給予專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)強(qiáng)有力的支持，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的全方位提升。

一、公共法語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

公共法語(yǔ)課的學(xué)生一般來(lái)自學(xué)校各個(gè)學(xué)院。學(xué)生選擇學(xué)習(xí)法語(yǔ)的原因有興趣愛(ài)好、擴(kuò)充知識(shí)面、了解法國(guó)文化等；隨著近幾年赴美留學(xué)難度增加，學(xué)生赴法語(yǔ)國(guó)家留學(xué)或交流的需求日趨增多；部分學(xué)院學(xué)生有查找法文文獻(xiàn)、語(yǔ)言交流等需求，希望為專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的深入研究打下語(yǔ)言基礎(chǔ)；還有一些學(xué)生希望多掌握一門(mén)語(yǔ)言，參加法語(yǔ)公共四級(jí)考試，為日后就業(yè)增加優(yōu)勢(shì)。公共法語(yǔ)課周期短，課時(shí)少，有出國(guó)留學(xué)、考級(jí)等特殊需求的學(xué)生，會(huì)有“吃不飽”的問(wèn)題。

按照傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)方式，從語(yǔ)音到語(yǔ)法講授，會(huì)使課程顯得倉(cāng)促且枯燥，學(xué)生入門(mén)困難，興趣減弱，難以堅(jiān)持學(xué)習(xí)，更難以進(jìn)一步學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)一學(xué)期法語(yǔ)后，因與自身專(zhuān)業(yè)融合度低，難以學(xué)以致用。在北航，大部分學(xué)生是理工科專(zhuān)業(yè)背景，單一的法語(yǔ)學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，傳統(tǒng)二外教學(xué)模式不適合北航學(xué)生的理工科背景。

因此，北航公共法語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)依托北航中法工程師學(xué)院法語(yǔ)教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，以學(xué)生為中心，從學(xué)生需求出發(fā)，深入調(diào)研，因材施教，確立公共法語(yǔ)的課程目標(biāo)。

二、公共法語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)

（一）公共法語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的確定

相對(duì)國(guó)內(nèi)其他院校，傳統(tǒng)的外語(yǔ)類(lèi)公共選修課、二外課程更注重語(yǔ)言本身的學(xué)習(xí)，比如詞匯、語(yǔ)法、句法、翻譯，而語(yǔ)言教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)是全面提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力和文化素養(yǎng)，這是法語(yǔ)教學(xué)不斷追求、提升的目標(biāo)，也是語(yǔ)言教學(xué)素質(zhì)教育的趨勢(shì)。同時(shí)，根據(jù)大部分理工科選課學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)、出國(guó)留學(xué)、查閱科技資料等需求，參考《歐洲語(yǔ)言共同參考框架》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)歐框），設(shè)定公共法語(yǔ)兩學(xué)期（64課時(shí)）達(dá)到歐框A1水平。

課程目標(biāo)：以培養(yǎng)具有跨文化交流能力的“專(zhuān)業(yè)+外語(yǔ)”的復(fù)合型人才為目標(biāo)，給予專(zhuān)業(yè)及大類(lèi)培養(yǎng)目標(biāo)以有力支持；擴(kuò)展學(xué)生的國(guó)際視野，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神、科學(xué)精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S能力，更清晰地認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)家國(guó)天下，提升學(xué)生的批判性思維能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言能力、人文素養(yǎng)和個(gè)人能力的全面提升。

（二）培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)理念和自主學(xué)習(xí)能力

公共選修課，尤其是外語(yǔ)類(lèi)公共選修課，旨在通過(guò)通識(shí)教育，埋下學(xué)習(xí)的種子，為學(xué)生進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，建立終身學(xué)習(xí)的理念，通過(guò)自主學(xué)習(xí)開(kāi)花結(jié)果，全面提高學(xué)生自身素質(zhì)。

三、適合大部分理工科專(zhuān)業(yè)學(xué)生的法語(yǔ)課程教學(xué)改革

（一）教學(xué)內(nèi)容與方法的改革

1.教學(xué)方法

以任務(wù)為導(dǎo)向的交際教學(xué)法：言語(yǔ)交際是外語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)，課堂上盡量使用法語(yǔ)進(jìn)行言語(yǔ)交際活動(dòng)，注重聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽用法語(yǔ)交流，使教學(xué)過(guò)程交際化，并盡可能接近真實(shí)的交際場(chǎng)景。在教學(xué)中，不苛求糾正語(yǔ)言錯(cuò)誤，將學(xué)生的注意力集中在語(yǔ)言交流的具體內(nèi)容上，防止因打斷學(xué)生而影響語(yǔ)言表達(dá)的思路和積極性。

通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂、課后作業(yè)課上展示等形式，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)能力、獲取法語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的能力，讓學(xué)生能夠利用工具書(shū)和搜索資料進(jìn)入更深層次專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)語(yǔ)言

以法語(yǔ)為教學(xué)目的語(yǔ)，為學(xué)生營(yíng)造全方位、沉浸式的法語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，減少母語(yǔ)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的干擾。與此同時(shí)，鑒于公共法語(yǔ)選修課學(xué)生均為零基礎(chǔ)的初學(xué)者，《大學(xué)法語(yǔ)1》可使用50%法語(yǔ)授課，學(xué)生具備一定語(yǔ)言基礎(chǔ)后，《大學(xué)法語(yǔ)2》可采用70%以上的法語(yǔ)授課。

3.教材的選用

經(jīng)過(guò)調(diào)研、實(shí)際使用，并對(duì)比各類(lèi)教材（法文原版、引進(jìn)版、國(guó)內(nèi)編寫(xiě)教材等），參考師生的反饋，確定《你好，法語(yǔ)1》為本課程的教材。該教材為法國(guó)原版教材國(guó)內(nèi)引進(jìn)版，在原版語(yǔ)料基礎(chǔ)上進(jìn)行了本土化改編，內(nèi)容設(shè)置和練習(xí)設(shè)計(jì)符合課堂以任務(wù)為導(dǎo)向的交際教學(xué)法的需求，教材中的中法文對(duì)照單詞表、語(yǔ)言和文化知識(shí)難點(diǎn)講解、對(duì)話譯文及配套音頻，能夠?yàn)閷W(xué)生的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和自學(xué)活動(dòng)提供支撐和參考，符合理工科學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠有效解決公共法語(yǔ)課課時(shí)少，學(xué)生又無(wú)法投入大量時(shí)間學(xué)習(xí)的問(wèn)題。

4.“雙主題，兩模塊”建設(shè)

每個(gè)教學(xué)單元設(shè)立兩個(gè)主題，兩個(gè)模塊。

主題一：法語(yǔ)文化主題。例如社交禮節(jié)，法語(yǔ)國(guó)家和地區(qū)、法國(guó)的城市和海外省、藝術(shù)和電影、法國(guó)的節(jié)日等，擴(kuò)展知識(shí)面和國(guó)際視野，培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和跨文化交流能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

主題二：思政主題。開(kāi)展以民族自信和講好中國(guó)故事為主線的課程思政建設(shè)，將思政元素融入法語(yǔ)課堂教學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生大國(guó)的文化自信和民族自信，能夠科學(xué)、客觀、辯證地看待自己和其他國(guó)家的思想文化，弘揚(yáng)中國(guó)文化和價(jià)值觀，促進(jìn)中外文化交流，為學(xué)生代表中國(guó)、走向世界打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

模塊一：科技法語(yǔ)模塊。例如法語(yǔ)數(shù)字及應(yīng)用、科技文章閱讀、科技主題視頻等，為學(xué)生進(jìn)入專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)提供支持。

模塊二：大學(xué)法語(yǔ)四級(jí)考點(diǎn)及習(xí)題訓(xùn)練模塊。將課堂知識(shí)點(diǎn)直接與法語(yǔ)公共四級(jí)考試考點(diǎn)對(duì)接，幫助學(xué)生了解考試重點(diǎn)難點(diǎn)、題型分布和答題技巧，提高法語(yǔ)語(yǔ)言的綜合應(yīng)用能力，為學(xué)生通過(guò)法語(yǔ)公共等級(jí)認(rèn)證提供學(xué)習(xí)條件。

（二）教學(xué)形式的改革

1.建立線上線下融合的復(fù)合教學(xué)模式

為解決公共法語(yǔ)課周期短、課時(shí)少的問(wèn)題，建設(shè)線下課堂與線上慕課融合的復(fù)合教學(xué)模式，開(kāi)發(fā)了《法語(yǔ)語(yǔ)音輕松學(xué)》等慕課資源，利用SPOC在線教學(xué)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生利用課外時(shí)間預(yù)習(xí)和自學(xué)，擴(kuò)展課程的深度和廣度，提高教學(xué)效率和效果。線下課程全部結(jié)束后，學(xué)生也可利用線上慕課資源進(jìn)一步學(xué)習(xí)，為深入學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

2.將真實(shí)的世界引入課堂

為了讓學(xué)生學(xué)以致用，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)法語(yǔ)的意愿，在課程中運(yùn)用視頻、音頻等多樣化的教學(xué)資料，把真實(shí)生活中的法語(yǔ)呈現(xiàn)給學(xué)生。利用首都國(guó)際化氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中，主動(dòng)接觸法語(yǔ)和法國(guó)文化，把課堂上學(xué)到的法語(yǔ)知識(shí)與真實(shí)的世界連接起來(lái)。組織與法國(guó)人互動(dòng)的課外活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造跨文化交流的機(jī)會(huì)與環(huán)境，切實(shí)提高學(xué)生的跨文化交流能力、學(xué)習(xí)興趣和熱情，擴(kuò)展學(xué)生的國(guó)際視野。

組織豐富多彩的學(xué)生文化活動(dòng)，如法語(yǔ)語(yǔ)音比賽、集體參觀法國(guó)文化中心、給法國(guó)筆友寫(xiě)明信片、與法語(yǔ)國(guó)家學(xué)生視頻連線、法語(yǔ)電影欣賞、法語(yǔ)歌曲欣賞、共度法國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日等，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

3. 建立多元化的考核及評(píng)估方式

以歐框的能力量化標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，教學(xué)評(píng)估與國(guó)際接軌，通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)方面全面衡量學(xué)生的語(yǔ)言水平，同時(shí)，以歐框?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)度和練習(xí)。每個(gè)學(xué)習(xí)單元，學(xué)生通過(guò)以歐框?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)的“自我評(píng)估表”對(duì)自己的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力進(jìn)行自評(píng)，對(duì)自身學(xué)習(xí)狀態(tài)和成果做階段性的總結(jié)、自省，教師可以通過(guò)學(xué)生的自評(píng)，了解個(gè)體的學(xué)習(xí)需求。

以法語(yǔ)公共四級(jí)考試為動(dòng)力，鼓勵(lì)學(xué)生在課程結(jié)束后，參加全國(guó)大學(xué)法語(yǔ)四級(jí)考試，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力，拓寬就業(yè)口徑。

四、小結(jié)

公共法語(yǔ)課程建設(shè)要以立德樹(shù)人為根本要求，以培養(yǎng)“專(zhuān)業(yè)+外語(yǔ)”復(fù)合型、高素質(zhì)人才為目標(biāo)，結(jié)合高階性、創(chuàng)新性的新要求，以學(xué)生為中心，將思政元素有機(jī)融入課程建設(shè)方案設(shè)計(jì)，探索適合北航大部分理工科學(xué)生的多學(xué)科融通的公共法語(yǔ)教學(xué)模式，給予學(xué)校專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)以強(qiáng)有力的支持，打造理工科特色“專(zhuān)業(yè)+外語(yǔ)”模式的公共法語(yǔ)一流課程。

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（作者單位：北京航空航天大學(xué)）