文｜任瑞慶 郝 靜

當前，教學成果培育工作受到廣泛關注。但一些教師對開展教學成果培育工作認識模糊，實施起來困難重重。近年來，陽泉市教育發(fā)展研究中心對教學成果培育進行了諸多探索和實踐，初步構建起一套基礎教育教學成果培育項目管理服務體系，逐步走出了一條具有陽泉特色的基礎教育教學成果培育之路。

一、基礎教育教學成果培育的現(xiàn)實意義

教學成果是指反映教育教學規(guī)律，具有獨創(chuàng)性、新穎性、實用性，對提高教學水平和教育質量、實現(xiàn)培養(yǎng)目標能夠產(chǎn)生明顯效果的教育教學方案。它既要符合教育發(fā)展形勢，又要符合國家對教育的要求，既可以關注教育，也可以關注教學，是針對教育教學一線實際情況自主研制的教育教學改革行動實施方案。

教學成果培育，有利于促進教師專業(yè)發(fā)展，提升教師業(yè)務能力。在教學成果培育過程中，教師要進行理論學習、課題申報、調查研究、實踐檢驗、反思改進、交流推廣等工作，這是吸收先進教育理念、更新科研手段、完善科研行為、提高專業(yè)能力的有效途徑，同時也是促進教師形成相應教學案例、反思、論文、專著等成果的有效途徑。

教學成果培育，有利于優(yōu)化學校教育教學，提高學校育人水平。學校在培育教學成果的過程中，需要針對自身實際情況，從課程開發(fā)、教學組織、資源建設、體制管理等方面進行研究，在實踐中查找問題、反思修正，從而形成科學合理的理論體系和實踐操作模式，從整體上優(yōu)化學校教育教學、提升學校育人能力。

教學成果培育，有利于推進區(qū)域教育改革，提升教育質量。教學成果能夠創(chuàng)造性地解決區(qū)域基礎教育體制機制改革中面臨的共性問題。通過對成果的宣傳推廣，讓更多的學校和教師學習、借鑒已有的優(yōu)秀成果，助力區(qū)域整體教科研水平的提高，推進區(qū)域教育教學改革，提升區(qū)域整體教育質量。

二、基礎教育教學成果培育的機制構建

為進一步強化教育科研工作，精心培育、精準凝練具有區(qū)域特色的教學成果，陽泉市教育發(fā)展研究中心在多年研究與實踐的基礎上，初步構建起了陽泉市基礎教育教學成果培育項目管理服務體系，即“一模式三機制”，目前正在推出一批能夠代表陽泉水平的基礎教育教學成果。

（一）初步構建起課題帶動、項目管理、實踐檢驗、評價提檔、交流推廣“五位一體”教學成果培育實踐操作模式

1.課題帶動——做好課題研究，是進行成果培育的重要前提。課題研究就是教師從教育教學工作中發(fā)現(xiàn)問題，通過研究和實踐，梳理總結出理性認識。近年來，陽泉市教育發(fā)展研究中心堅持問題導向，實施精準研究，強化培訓研修，關注過程管理，注重實踐應用，突出細節(jié)指導，創(chuàng)新評價方式，全面實施課題研究帶動教師專業(yè)發(fā)展工程，積累了較為豐富的實踐經(jīng)驗，形成了具有陽泉特色的課題研究管理服務體系，為基礎教育教學成果培育機制構建奠定了理論基礎和實踐支撐。

2.項目管理——建立項目庫，是進行成果培育的具體路徑。在總結提煉原有課題研究成果的基礎上，采用項目化管理的方式開展培育工作。項目共五項，分別是山西省基礎教育教學成果獎優(yōu)化項目、省市教育科學規(guī)劃已結題課題升級項目、省市教育科學規(guī)劃在研課題拓展項目、學校管理工作經(jīng)驗升華項目、名師（工作室）教學主張凝練項目。各項目經(jīng)過文本編輯、成果描述、內容闡述、措施擬定等內容初審后，被列入陽泉市基礎教育教學成果培育項目庫。

3.實踐檢驗——回歸教學實踐，是進行成果培育的關鍵舉措。培育項目經(jīng)過“研究與探索—分析與應用—成效與推廣”三個階段，通過在不同學校進行一定時間的教育教學實踐，并組織開展相關教育教學操作層面的展示、交流活動，總結經(jīng)驗，反思不足，提高成果的實踐應用水平。

4.評價提檔——進行成果評價，是成果培育的質量保障。根據(jù)國家、省教學成果獎勵條例及實施辦法，出臺《陽泉市基礎教育教學成果獎獎勵實施辦法（試行）》，對培育項目進行分類評價。經(jīng)下一級考核評價，評為一等獎以上的，獲得參評上一級教學成果獎的資格，直至參評山西省、國家基礎教育教學成果獎。

5.交流推廣——開展交流推廣，是成果培育的最終目的。加大對獲得市級以上等級成果的支持指導、實踐檢驗和成果宣傳力度，在全市范圍推廣并巡回展示，促進優(yōu)秀教學成果進學校、入課堂、促教學，強化教學成果推廣的力度、深度、廣度和高度，助力全市基礎教育高質量發(fā)展。

（二）初步構建起集中培訓、研討點評、項目互動“三位一體”教學成果培育指導服務機制

集中培訓是通過組織校、縣、市不同級別的專題培訓，解決項目實施教師的疑難困惑，提高教師的項目認知和理論水平，拓寬教師的實踐視野和成果范疇。研討點評是針對培育項目的實踐情況進行交流研討、指導點評，推動開展科學、有效的教學實踐活動。項目互動是組織面對面現(xiàn)場研討、外出研學活動，搭建交流互動平臺，促進項目間取長補短、互促共進，同時樹立榜樣標桿，激發(fā)教師研究總結成果的進取意識。

（三）初步構建起課題引領、成果凝練、課堂實踐“三位一體”教學成果項目轉化推廣機制

課題引領是借助項目運行，讓課題研究成果獲得理論升華、實踐修正、析出成果。成果凝練是將理論與實踐相結合，得到真實可靠的實踐數(shù)據(jù)和材料，不斷總結與提煉，在實踐中不斷反思、修改、提升、凝練，最終形成文本形式的可應用推廣的教育教學方案。課堂實踐是組織成果實踐課交流展示活動，各項目組在實踐展示中相互學習、相互交流、相互融合，推動成果落地生根、開花結果。

（四）初步構建起專業(yè)評審、制度搭建、評價體系“三位一體”教學成果培育長效保障機制

初步構建起一支由市、縣、校三級教科研專業(yè)評審組成的評審隊伍，為開展成果培育提供了高素質教科研團隊和專業(yè)人才。制定出臺《陽泉市基礎教育教學成果培育項目實施辦法（試行）》等相關制度，為成果培育提供了科學有效的管理規(guī)范。此外，出臺《陽泉市基礎教育教學成果獎獎勵實施辦法（試行）》，制定評審細則，包括獎項設置、名額分配、時間安排、材料報送等，為科學規(guī)范、公開公正評選培育成果提供標準和依據(jù)。

三、基礎教育教學成果培育存在的問題

一是認識上存在一定的誤區(qū)。很多教師認為教學成果與科技成果相比是虛化的，只需要寫寫材料就可獲得成果。事實上，不做具體實際的教育教學研究工作，是不可能獲得成果的。二是內容缺乏系統(tǒng)的理論支撐。在培育過程中，大多數(shù)教師不能充分運用先進思想和理論開展工作。實際上，沒有教學研究的支撐、沒有創(chuàng)新教學理念的引領，教學實踐就很難結出豐碩的成果。三是過程缺乏完整的操作步驟。許多成果實踐檢驗的成效較少，尚未實現(xiàn)由理論至實踐的完整過程。

縱覽現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢，進行教學成果培育是課程改革的重要途徑，是提高教育教學質量的有效抓手?；A教育教學成果培育要統(tǒng)籌規(guī)劃、精心組織，加強過程性指導，注重成果的應用、推廣，助力深化基礎教育教學改革，全面提高基礎教育教學質量。