楊曉琦 李瓊

摘要：近年來，職業(yè)啟蒙培養(yǎng)逐漸受到重視。幼兒園的指導(dǎo)性文件《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》都指出幼兒對身邊各種工作人員及職業(yè)的了解有重要意義。在此基礎(chǔ)上，筆者所在幼兒園積極開發(fā)幼兒職業(yè)角色游戲。本文從實施幼兒職業(yè)角色游戲的必要性出發(fā)，圍繞教師和幼兒這兩個主體，對幼兒園職業(yè)角色游戲的實施路徑進行了探索，并從區(qū)域游戲、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、家園社區(qū)合作及教師指導(dǎo)幾個方面總結(jié)了研究的階段性成果。由于小班幼兒受限于年齡特點，游戲水平有限，所以本文主要研究的是中大班幼兒。

關(guān)鍵詞：幼兒園職業(yè)角色游戲?qū)嵤┞窂?/p>

職業(yè)角色游戲，是通過親自扮演不同的職業(yè)角色來認識各種職業(yè)。在職業(yè)角色游戲中，幼兒可以很大程度上參與游戲的開發(fā)，使職業(yè)角色游戲逐步成為他們喜歡的游戲。教師也在孩子們游戲不斷推進和參與開發(fā)的基礎(chǔ)上，調(diào)整對游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)和指導(dǎo)。筆者現(xiàn)對游戲的實施路徑總結(jié)如下。

一、以區(qū)域游戲為載體，推動幼兒職業(yè)角色游戲的實施

區(qū)域游戲有著自由選擇的特點，這種形式更能促進幼兒的自主性、創(chuàng)造性與體驗性的發(fā)展。在區(qū)域游戲中，幼兒能夠自主進行角色和任務(wù)的分工，這樣更能激發(fā)幼兒角色扮演的興趣。如在“醫(yī)院”情境中設(shè)計不同的科室，里面設(shè)置各科的醫(yī)生、護士等職業(yè)角色；在“超市”情境中設(shè)計收銀員、采貨員、理貨員等不同的職業(yè)角色；在“奶茶店”情境中設(shè)計飲品師、點單員、打包員等職業(yè)角色；在“餐館”情境中設(shè)計大廚、服務(wù)員、收銀員、外賣員等不同的職業(yè)角色。通過這些不同職業(yè)的角色扮演，幼兒能更好地認識身邊的人和事?？梢哉f，區(qū)域和角色游戲有機結(jié)合來搭建一個職業(yè)場景的形式，可以使每個職業(yè)形象更為生動飽滿，讓幼兒不知不覺投入其中。此外，從幼兒園區(qū)域活動教育目標來看，角色扮演活動能將認知發(fā)展、情感發(fā)展、個性與社會性發(fā)展以及幼兒身體發(fā)展等相融中，從而實現(xiàn)不同課程領(lǐng)域的有機整合，充分挖掘出不同領(lǐng)域的職業(yè)教育意義，讓幼兒有不同的生活體驗，促進其身心的和諧發(fā)展。

二、以環(huán)境創(chuàng)設(shè)為輔助手段，推動幼兒職業(yè)角色游戲的開發(fā)

環(huán)境創(chuàng)設(shè)是幼兒游戲的重要基礎(chǔ)，職業(yè)角色游戲要創(chuàng)設(shè)一個與幼兒息息相關(guān)的場景，這個場景應(yīng)該與幼兒的生活環(huán)境相貼近，處處讓幼兒感到親切。在職業(yè)角色游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中我們還要關(guān)注不同年齡階段幼兒的年齡特點。例如，大班幼兒在玩角色游戲時更傾向于選擇操作性強的角色，這與他們的認知水平和年齡特點有關(guān)。其次要時刻關(guān)注游戲進程，適時投放材料，并按需增減材料，新舊材料要投放適宜。研究發(fā)現(xiàn)，新舊材料的比例適合時，材料的使用效率也會達到最大化，幼兒最可能創(chuàng)造性地使用新舊材料。此外，環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為一種隱性教育，也可以潛移默化地加深幼兒對各種職業(yè)的理解。如在《餐廳里都有誰》主題墻上張貼幼兒在去過的餐廳里觀察到的職業(yè)照片；在《我長大后想做的職業(yè)》主題墻上展示幼兒所感興趣的職業(yè)以及幼兒對該職業(yè)的了解情況；在《我的爸爸媽媽是……》主題墻上收集展示父母穿工作裝或是父母在工作時的照片，讓幼兒了解父母的職業(yè)及工作特點；在角色扮演區(qū)《走進金星和園小超市》中設(shè)計了各種食品以及超市場景，使幼兒自然聯(lián)想到相關(guān)的職業(yè)及職業(yè)行為。通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)提高幼兒參與角色游戲的熱情，從而提高幼兒對相關(guān)職業(yè)的認知。

三、家園、社區(qū)共同合作，提升幼兒職業(yè)角色游戲的實際效果

幼兒是通過親身接觸來認識這個世界的，各種社區(qū)實踐活動作為一種更為直接具體的形式，便于給幼兒提供近距離接觸社會、感受生活、理解職業(yè)的機會。正如陶行知的生活教育理論所指出的，“教育從一開始就源于生活，在生活中獲得教育，才是有用的、真的教育”。例如，在有一次小超市游戲中孩子們亂扔玩具，放學(xué)后老師便給孩子們布置了去超市買東西的任務(wù)，讓孩子親自感受買東西的流程和規(guī)則。之后孩子們進入小超市時沒了之前的魯莽，而是更有選擇性地買自己想要的東西，大家還一起加入了排隊情節(jié)，游戲不但變得更加規(guī)則有序，情節(jié)也被開發(fā)得越來越有趣。另外，還需要充分利用家園合作的形式，提高家庭的職業(yè)教育價值。家庭教育的價值往往是我們忽視的部分，殊不知家長在日常生活的一言一行中表現(xiàn)出來的工作態(tài)度和觀念都對孩子的職業(yè)觀有著無形的影響。因此，家長應(yīng)在孩子心中樹立一個較好的職業(yè)形象。結(jié)合家庭教育的力量，實現(xiàn)幼兒園與家庭之間的教育優(yōu)勢互補，再結(jié)合社區(qū)的配合，合力為幼兒職業(yè)教育營造良好的環(huán)境氛圍。

四、教師適時指導(dǎo)和介入，有利于職業(yè)角色游戲的可持續(xù)發(fā)展

教師作為幼兒游戲的引導(dǎo)者和支持者，應(yīng)該在孩子的游戲停滯或者重復(fù)不前的時候適時介入和指導(dǎo)。有個老師分享了自己很好的案例：“我們班孩子在進入蛋糕店選購時，只會選東西付錢，重復(fù)一樣的場景和動作，不會預(yù)設(shè)更多的場景。于是有一次，我便和我們班的王老師一起模擬了顧客和收銀員。我當顧客，我除了買東西，還會帶著我的寶寶一起去選購，并且?guī)е鴮殞毘鲩T時，告訴寶寶不能自己跑掉。王老師扮演的收銀員也可以做很多事，像是跟客人打招呼、計算商品價格……通過我們的扮演，孩子對角色的認識更加深入，對游戲的興趣也就加深了。”靜靜老師說孩子們之前總爭一個角色，老師給他們的建議是可以輪流扮演這個角色，后來孩子們不太滿意這個方案，于是老師和他們一起討論商量，最終決定用石頭剪刀布來確定誰扮演。這個方法使孩子們爭角色的情況大大減少了，因為孩子們探索出了自己能接受的方式。

通過“以區(qū)域游戲為載體、以環(huán)境創(chuàng)設(shè)為輔助手段、加強家園社區(qū)合作及教師指導(dǎo)”的幼兒職業(yè)角色游戲的實踐路徑與實際實施效果，我們認識到了幼兒參與游戲開發(fā)設(shè)計、游戲源于生活并回歸于生活的重要性，也知道了教師觀察游戲不應(yīng)該僅僅是觀察，適時地介入和指導(dǎo)更有利于幼兒游戲的開展，教師還要適時地調(diào)整游戲環(huán)境，以激發(fā)幼兒游戲的興趣。

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責(zé)任編輯：趙瀟晗