祝玲

摘要：幼兒園區(qū)域活動是幼兒園開展高質(zhì)量教育教學(xué)的主要形式，不僅符合幼兒的認知發(fā)展水平和身心成長特點，更是促進幼兒全面健康成長的關(guān)鍵。開展幼兒園區(qū)域活動需要教師充分了解幼兒的興趣習(xí)慣、氣質(zhì)類型、認知能力等，在充分突出幼兒主體地位和區(qū)域活動獨立價值的基礎(chǔ)上，認識差異、尊重差異、因材施教，從而盡可能地使每一位幼兒都能夠獲得全面發(fā)展。本文首先簡要闡述了區(qū)域活動中差異性教學(xué)的概念和特征，接著分析了在幼兒園區(qū)域活動中開展差異性教學(xué)的重要性和積極意義，最后結(jié)合實例探討優(yōu)化相關(guān)教學(xué)活動的科學(xué)策略，以期為有關(guān)工作者及研究者提供一定的參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：幼兒園區(qū)域活動差異性教學(xué)科學(xué)策略

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確提出，教師應(yīng)在當(dāng)了解實際區(qū)域活動教學(xué)情況的基礎(chǔ)上根據(jù)現(xiàn)有資源和條件，充分認識、理解和尊重幼兒的個體差異，并通過區(qū)域角的靈活設(shè)置、科學(xué)指導(dǎo)以及活動材料的投放等提高教學(xué)活動的豐富性、趣味性和差異性。

一、區(qū)域活動中差異性教學(xué)的概念和特征

區(qū)域活動和集體活動是幼兒園課程實施的兩種主要形式。通常來說，前者主要強調(diào)滿足幼兒的個體化興趣愛好以助力其全面發(fā)展，而后者強調(diào)通過較為系統(tǒng)固定的教學(xué)模式和教學(xué)形式增加學(xué)生的文化課知識儲備以完成基礎(chǔ)教育任務(wù)。一方面，差異性區(qū)域活動既可以提高各區(qū)域之間的聯(lián)動性和互動性，又可以通過必要的材料流通和設(shè)計優(yōu)化，使每一個區(qū)域都能夠充分包容幼兒之間的差異性，促進幼兒全面發(fā)展。另一方面，差異性教學(xué)高度重視區(qū)域價值，在新課程理念下其摒棄了以往僅僅作為集體教學(xué)活動延伸的性質(zhì)，強調(diào)在充分尊重幼兒個體獨特性和幼兒間差異性的基礎(chǔ)上，通過區(qū)域角的靈活設(shè)置、活動材料的投放等來實施和優(yōu)化教學(xué)活動，以發(fā)現(xiàn)幼兒的個體差異和在個體獨特性方面的特征與優(yōu)勢。

二、區(qū)域活動中開展差異性教學(xué)的重要性和積極意義

首先，尊重兒童差異性是尊重兒童的內(nèi)涵之一。在啟蒙教育階段，幼兒園教育活動應(yīng)當(dāng)建立在深刻理解幼兒園深化改革的系列政策內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，切實做到充分尊重幼兒在相關(guān)教學(xué)活動中的主體地位，保教并重，充分關(guān)注幼兒個體差異，促進幼兒的全面健康發(fā)展。其次，差異性教學(xué)是現(xiàn)代教育需要深刻關(guān)注和重視的內(nèi)容。差異性教學(xué)體現(xiàn)了幼兒教育的價值取向。幼兒已有較強的自我意識和獨立意識，成長與發(fā)展具有多樣性和差異性，如若在這一時期就以嚴格而繁雜的集體教學(xué)活動將幼兒們的思維、想法、性格、習(xí)慣等限制在千篇一律的“模具”中，則完全失去了幼教的意義與價值。最后，從根本目的上來說，差異性教學(xué)滿足了幼兒個性發(fā)展的內(nèi)在需求。世界上沒有兩片一模一樣的樹葉，幼兒間的差異在所難免。只有深刻認同、理解和尊重這種差異，才能有的放矢地調(diào)整教學(xué)目標和教學(xué)方法，充分彰顯幼兒的主體地位。

三、實現(xiàn)幼兒園區(qū)域活動中差異性教學(xué)的科學(xué)策略

（一）充分理解和尊重幼兒差異性，構(gòu)建良好師生關(guān)系

首先，面對幼兒間的差異，教師應(yīng)持一種理解和尊重的態(tài)度，并寓教育于無痕之處，彰顯教育者的寬容和智慧。一方面，教師在開展差異性教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)盡可能地保護幼兒的自尊心和自信心，比如表面上肯定其學(xué)習(xí)成果，而私下則引導(dǎo)幼兒培養(yǎng)和強化良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；表面上給予個別幼兒更多的表揚和鼓勵，私下則提出更多要求和約束；等等。另一方面，尊重幼兒差異性強調(diào)教師要充分認識、肯定和尊重幼兒獨立的思想和情感、愛好與興趣、要求與愿望等，將差異性教學(xué)滲透到區(qū)域活動的方方面面。比如，教師要注意提供“微笑服務(wù)”，要溫柔而真誠地與幼兒互動，而不能總是以高高在上的姿態(tài)對待幼兒等。其次，幼兒個體差異的存在，決定了教師不能用刻板的、統(tǒng)一的標準去評價所有幼兒。在不理解、不尊重個體差異的基礎(chǔ)上進行的橫向比較，難免會使幼兒的自尊心和自信心受到嚴重的打擊，從而使幼兒產(chǎn)生逃避、自卑、厭惡等不良情緒，嚴重威脅幼兒身心健康。因此，教師要用不同的標準去評價幼兒。最后，和諧融洽的師生關(guān)系，有助于區(qū)域活動中營造輕松愉快的教學(xué)氛圍，有助于教師獲得幼兒的信任和喜愛，有利于教師“因材施教”和“對癥下藥”。

（二）靈活分解教學(xué)目標，提高區(qū)域活動多元性

教學(xué)目標的確認不僅關(guān)乎教學(xué)計劃的實施，更關(guān)系到具體教學(xué)成果的呈現(xiàn)，故教師要能夠靈活分解教學(xué)目標，注重提高區(qū)域活動的多元性。以“十二生肖”的認識、記憶和簡筆畫繪畫為例，教師首先要系統(tǒng)評估總體教學(xué)目標的難易程度。對于幼兒來說，相對數(shù)字運算而言，圖形信息整合和記憶更為簡單。由于每個幼兒的認知發(fā)展水平存在差異，知識儲備也大有不同，故可以此作為差異性教學(xué)的切入點，請幼兒講述自己見過、了解過的動物或者一些生肖故事和傳說。將踴躍發(fā)言的幼兒劃定為“更上一層樓”小組，主要教學(xué)任務(wù)是使其用簡筆畫呈現(xiàn)出更多特征和細節(jié)。對了解動物種類較少或者是缺乏發(fā)言自信的幼兒，可以通過多媒體設(shè)備系統(tǒng)播放有關(guān)十二生肖的動畫片、音樂、圖片等等，通過“記憶比賽”的形式，加深幼兒的印象；將這些幼兒劃定為“學(xué)習(xí)家”小組，主要教學(xué)任務(wù)是使其畫出更為貼切和形象的生肖簡筆畫，在這一過程中教師要給予其更多鼓勵和贊許。

（三）結(jié)合幼兒運動能力和氣質(zhì)類型，加強戶外區(qū)域活動

戶外區(qū)域活動是引導(dǎo)幼兒更直接地接觸日常生活、接觸大自然以及接觸各項新鮮事物的重要教學(xué)活動。一方面，教師可根據(jù)不同年齡段幼兒或不同性別幼兒在動作發(fā)展方面所表現(xiàn)出來的差異，靈活設(shè)計平衡區(qū)、跨跳區(qū)、跑步區(qū)、攀爬區(qū)、綜合運動區(qū)的活動項目和活動難度，爭取照顧到每個幼兒。舉例而言，在戶外區(qū)域活動“小兔子找蘑菇”游戲中，教師可以引導(dǎo)幼兒扮演小兔子，跨過“小河”（由平行的兩條繩子做成窄窄的河面），跳過“石頭”（一個小箱子），爬上“小山丘”（一個很緩的斜坡），然后到達“小樹林”拿到“蘑菇”。對于運動能力較差，不能一步跨過“小河”、不敢跳過“石頭”的幼兒，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)實際情況，及時調(diào)整“小河”寬度和“石頭”高度，以使幼兒獲得良好的游戲體驗。另一方面，教師有必要依據(jù)幼兒氣質(zhì)類型的不同設(shè)計和安排有針對性的差異性教學(xué)活動。其中，抑制型幼兒有較強的專注力，但其對“外界刺激”缺乏敏感度，故而其溝通表達能力、團隊協(xié)作能力、自我表現(xiàn)能力等有待提高。舉例而言，在一次跳繩比賽中，平時在團隊游戲中表現(xiàn)不佳的陽陽卻取得連續(xù)跳58下的好成績，瞬間受到其他幼兒的關(guān)注和敬佩，于是他們紛紛向陽陽請教跳繩技巧。教師觀察到這個現(xiàn)象后，連忙設(shè)計了“小組跳繩爭霸賽”活動，既吸引更多幼兒參與到跳繩運動中，也極大培養(yǎng)、鍛煉和提升了幼兒們的團結(jié)協(xié)作和溝通表達能力。

（四）以區(qū)區(qū)聯(lián)動推動游戲發(fā)展，講究批評的藝術(shù)

提高區(qū)域活動材料的流動性和規(guī)則的自由性，能夠充分促幼兒間的團結(jié)和互動，使全體幼兒朝著更好的方向發(fā)展。舉例來說，在建構(gòu)區(qū)，如有幼兒已經(jīng)按照計劃完成了“公路”“大橋”等交通線路的構(gòu)建，除了適當(dāng)?shù)貛椭車瑢W(xué)完成其他“建設(shè)工程”，教師還可以鼓勵幼兒選擇適當(dāng)?shù)募彝^(qū)材料，扮演“爸爸”“媽媽”和“孩子”去公園進行野餐。同時，音樂區(qū)完成任務(wù)的幼兒也可以攜帶音樂區(qū)材料“小提琴”“吉他”“鋼琴”等，在家庭區(qū)為其樂融融的一家人演奏樂曲等等。這樣的聯(lián)動不僅保護了建構(gòu)區(qū)動作較慢的幼兒的自尊心和自信心，也使動作較快的幼兒不至于在寶貴的區(qū)域活動時間無所事事，更使幼兒在更加系統(tǒng)和豐富的情節(jié)中獲得全面提升。有時候，對于心智尚未成熟但又存在一定逆反心理的個別幼兒來說，“硬碰硬”的批評不僅不能規(guī)范幼兒的行為，還可能使幼兒變本加厲，從而嚴重影響班級紀律甚至產(chǎn)生一系列安全隱患。而采用鼓勵、贊賞或溫柔的話語，講究批評的藝術(shù)，往往能收到意想不到的教學(xué)成效。舉例而言，遠遠是一個非常調(diào)皮的男孩子，在一次區(qū)域活動中，他竟然在美術(shù)區(qū)活動室滿地打滾。看到美術(shù)區(qū)和圖書角的幼兒被遠遠吸引目光，教師及時壓制生氣的情緒，講道：“遠遠的打滾是不是特別好看？以后上課時也讓他在教室為大家表演一番，大家一起為他鼓掌吧！”話音剛落，掌聲不斷，而遠遠則略顯狼狽和羞愧，連忙站起來回到自己的座位上。

（五）制定差異性教學(xué)目標，建立健全多元評價體系

一方面，教師要注重幼兒的個性化差異特點，制定有針對性的教學(xué)目標。在日常教學(xué)活動中，觀察幼兒的個性特點，并進行有針對性的記錄和總結(jié)，是實現(xiàn)“因材施教”的重要途徑。正如蒙臺梭利所說，“每位教師要將自己的眼睛訓(xùn)練得如同鷹眼般敏銳，能觀察到兒童最細微的動作，能探知兒童最殷切的需要”。舉例來說，在“參觀園區(qū)蔬菜水果園和制作涼拌蔬菜和水果汁”的相關(guān)區(qū)域活動中，教師需要準備白砂糖、姜醋汁、沙拉醬、小塑料盤、榨汁機、新鮮的蘿卜、黃瓜、西紅柿、蘋果、山楂、橙子等材料，了解每個幼兒的生活經(jīng)驗。如有的幼兒不僅認識常見的蔬菜和水果，還在家長的指導(dǎo)下制作過橙汁，而有的幼兒卻不認識山楂。教師以此為依據(jù)進行科學(xué)的分組，讓較為“成熟”的幼兒擔(dān)任“大廚師”，輔助教師的教學(xué)活動，比如帶領(lǐng)其他小朋友認識每一樣蔬菜和水果，向同伴推薦自己喜愛的一種水果等等。在向幼兒示范榨汁機的使用方法時，有的幼兒表現(xiàn)出強烈的好奇心和專注力，而有的幼兒則因為害怕或者困惑而不能參與其中，這時教師就要進行必要的引導(dǎo)，明確幼兒不敢參與的原因并有針對性地進行處理，以盡可能地保障每個幼兒都能夠獲得良好的體驗。在制作橙汁、糖拌西紅柿?xí)r，有的幼兒愿意并且主動與同伴分享，有的幼兒則自顧自地品嘗，這時教師也要適當(dāng)?shù)亟槿?，強調(diào)分享的必要性和重要性，讓他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。另一方面，在具體教學(xué)活動中建立多元的、靈活的、全面的幼兒園差異性教學(xué)評價體系至關(guān)重要。比如，由于區(qū)域活動的目標和任務(wù)不一致，那么其評價標準和評價規(guī)則也應(yīng)當(dāng)相應(yīng)地有所改變。如果是戶外運動，就要關(guān)注是否針對不同身體素質(zhì)的幼兒設(shè)定了不同的訓(xùn)練目標；如果是手工區(qū)活動，就要關(guān)注每一位幼兒的想象力是否得到了充分的尊重和保護，關(guān)注幼兒是否完成了基于特定差異性教學(xué)目標的學(xué)習(xí)任務(wù)，而不是僅僅著眼于評選出最優(yōu)質(zhì)的手工作品。

四、結(jié)語

綜上所述，在幼兒園區(qū)域活動中不斷完善和優(yōu)化差異性教學(xué)理念、原則和實施途徑是保障每位幼兒獲得全面健康發(fā)展的重中之重。為進一步發(fā)揮區(qū)域活動中差異性教學(xué)的積極價值，幼兒園教師應(yīng)以身作則，持續(xù)觀察和記錄活動過程，加強反思與總結(jié)，為每一位幼兒的健康成長貢獻力量。

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責(zé)任編輯：趙瀟晗