［摘要］作為網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，山西大同大學(xué)的新媒體編輯課程依據(jù)黨和國家的教育方針、卓越新聞傳播人才培養(yǎng)要求、學(xué)校辦學(xué)定位和專業(yè)人才培養(yǎng)方案，進行了四目標、三協(xié)同、四融入的課程思政探索與實踐，實現(xiàn)了課程聯(lián)動、師生互動，建構(gòu)了價值塑造的共同體，有效實現(xiàn)了卓越新聞傳播人才的培養(yǎng)目標，可為其他網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)課程思政的模式創(chuàng)新提供參考。

［關(guān)鍵詞］新媒體編輯；課程思政；協(xié)同思政；立德樹人

新媒體編輯課程是網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，對應(yīng)的工作崗位為新媒體編輯。新媒體編輯作為新媒體平臺的把關(guān)人，在具備新聞信息采編能力的同時必須具備堅定的政治立場和正確的價值取向。因此，教師在教學(xué)中要全程、全方位融入課程思政理念，在傳授學(xué)生專業(yè)知識、提升學(xué)生專業(yè)技能的同時加強對其價值觀念的塑造，讓學(xué)生在未來的職業(yè)崗位上擔(dān)負起應(yīng)有的職業(yè)責(zé)任。山西大同大學(xué)的新媒體編輯課程教學(xué)改革以增強課程思政的有效性為目標，圍繞新媒體編輯課程的思政目標是什么、新媒體編輯課程需要融入什么思政元素、新媒體編輯課程如何融入思政元素三個問題進行探索。

一、新媒體編輯課程思政目標

（一）新媒體編輯課程思政目標設(shè)置的依據(jù)

山西大同大學(xué)的新媒體編輯課程主要依據(jù)黨和國家的教育方針、卓越新聞傳播人才培養(yǎng)要求、學(xué)校辦學(xué)定位和專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行課程思政設(shè)計。

1.黨和國家的教育方針是課程思政的根本遵循

2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程［1］。2020年5月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）?！毒V要》指出，要根據(jù)不同學(xué)科專業(yè)的特色和優(yōu)勢，深入研究不同專業(yè)的育人目標，深度挖掘提煉專業(yè)知識體系中所蘊含的思想價值和精神內(nèi)涵，其中“文學(xué)、歷史學(xué)、哲學(xué)類專業(yè)課程。要在課程教學(xué)中幫助學(xué)生掌握馬克思主義世界觀和方法論”［2］。

2.卓越新聞傳播人才培養(yǎng)要求是課程思政的專業(yè)依據(jù)

2018年9月，教育部、中共中央宣傳部印發(fā)的《關(guān)于提高高校新聞傳播人才培養(yǎng)能力實施卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計劃2.0的意見》指出，要培養(yǎng)造就一大批具有家國情懷、國際視野的高素質(zhì)全媒化復(fù)合型專家型新聞傳播后備人才［3］。

3.學(xué)校辦學(xué)定位和專業(yè)人才培養(yǎng)方案是課程思政的具體語境

山西大同大學(xué)是山西省首批高水平應(yīng)用型本科高校，其《網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)人才培養(yǎng)方案》所設(shè)置的網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的人才培養(yǎng)目標為：培養(yǎng)適應(yīng)新時代中國特色社會主義事業(yè)需要，在掌握知識技能基礎(chǔ)上，培養(yǎng)具有政治強、情懷深、自律嚴、人格正的應(yīng)用型傳媒人才。

（二）重塑新媒體編輯課程思政目標

依據(jù)以上因素，山西大同大學(xué)的新媒體編輯教學(xué)團隊以學(xué)生發(fā)展為核心，重塑了新媒體編輯課程教學(xué)目標，在其中增添了課程思政目標?；谛旅襟w編輯課程知識體系的特點，教學(xué)團隊將課程思政目標確定為“培養(yǎng)政治認同、激發(fā)家國情懷、擔(dān)當(dāng)歷史使命、培養(yǎng)職業(yè)規(guī)范”，以實現(xiàn)立德樹人、培根鑄魂。

二、新媒體編輯課程的協(xié)同思政：課程聯(lián)動，挖掘思政元素

專業(yè)課程與思政課程同頻共振、課程聯(lián)動是課程思政的協(xié)同育人理念。山西大同大學(xué)的新媒體編輯課程通過與中國近現(xiàn)代史綱要、馬克思主義新聞觀、新媒體倫理與法規(guī)等課程的協(xié)同，建構(gòu)了新媒體編輯課程的思政元素教學(xué)體系。

在中國近現(xiàn)代綱要課程中，教學(xué)團隊挖掘了政治認同、歷史使命、四個自信等思政主題。馬克思主義新聞觀是馬克思主義世界觀、人生觀和價值觀在新聞傳播領(lǐng)域的反應(yīng)和體現(xiàn)［4］，其是新媒體編輯課程的根基與靈魂。新文科建設(shè)對卓越新聞傳播人才的要求是以馬克思主義新聞觀貫穿人才培養(yǎng)體系的核心［5］。根據(jù)學(xué)情分析，學(xué)生在大學(xué)第一學(xué)期雖然已經(jīng)學(xué)習(xí)了馬克思主義新聞觀的基礎(chǔ)理論知識，但是對其理解還不夠深入，不懂得如何踐行馬克思主義新聞觀，因此大學(xué)第二學(xué)期開設(shè)新媒體編輯課是對馬克思主義新聞觀這門理論課程的實踐呼應(yīng)。在馬克思主義新聞觀課程中，教學(xué)團隊挖掘了真實性原則、黨性原則、群眾性原則、社會效益優(yōu)先原則等思政元素。大學(xué)第六學(xué)期開設(shè)新媒體倫理與法規(guī)課程的目的是落實《綱要》提出的深化職業(yè)理想和職業(yè)道德教育的目標，是新聞倫理與法規(guī)的系統(tǒng)化、理論化講解。該課程在培養(yǎng)學(xué)生業(yè)務(wù)技能的同時，將價值規(guī)范、職業(yè)倫理內(nèi)化在新聞業(yè)務(wù)技能的培養(yǎng)中，將法律與規(guī)范意識隱性植入新聞職業(yè)行為的實踐中。在新媒體倫理與法規(guī)課程中，教學(xué)團隊挖掘了職業(yè)理想、職業(yè)精神、職業(yè)倫理、法律意識等思政元素。

三、新媒體編輯課程思政元素的融入：師生互動，構(gòu)建價值塑造空間

教學(xué)體系是一個內(nèi)涵具有極大延展性的概念，主要指教學(xué)過程的知識基本結(jié)構(gòu)、框架、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)方法設(shè)計、教學(xué)過程設(shè)置和教學(xué)結(jié)果評價組成的統(tǒng)一整體。新媒體編輯課程思政元素融入的主導(dǎo)思路是以學(xué)生為中心，倡導(dǎo)師生互動、生生互動，建構(gòu)體系化的價值塑造空間。教學(xué)團隊將思政元素融入專業(yè)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)、實踐教學(xué)、教學(xué)評價的全鏈條融入、全空間覆蓋，從而使思政教育深度、有機地融入新媒體編輯課程教學(xué)。

（一）融入教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)體系建設(shè)中，教學(xué)內(nèi)容體系的創(chuàng)新是最關(guān)鍵的一環(huán)，涉及“教什么”的問題［6］。內(nèi)容是課程思政的載體和基礎(chǔ)，離開課程內(nèi)容，課程思政就會成為“空中樓閣”，思政育人也會變成“說教”，無法達到育人目的?！霸谌襟w時代，不管媒介與技術(shù)如何變化，內(nèi)容始終是課程思政建設(shè)的關(guān)鍵所在。”［7］教學(xué)團隊以專業(yè)知識為基礎(chǔ)，細化各個知識點的思政育人目標并進行系統(tǒng)化梳理，從而避免思政元素零散、與專業(yè)知識點脫節(jié)等問題，開展體系化的課程思政教學(xué)。具體而言，新媒體編輯課程思政元素的融入按照“教學(xué)內(nèi)容→思政元素融入點→思政融入內(nèi)容→思政育人成效→思政育人目標”的路線進行。

筆者以制作新聞海報為例。制作新聞海報涉及的主要知識點是新聞海報的定義、特點，以及新聞海報適用的場景、新聞海報主題的提煉、新聞海報創(chuàng)意制作的方法，教學(xué)目標是讓學(xué)生掌握制作新聞海報的方法和技巧，并根據(jù)課程任務(wù)制作新聞海報。教師以發(fā)布項目任務(wù)的形式導(dǎo)入新課—為記者節(jié)制作新聞海報，該任務(wù)融入了增強職業(yè)認同的課程思政目標。在教學(xué)實踐中，關(guān)于新聞海報的概念和特點的探討，教師主要使用抗疫海報作為案例，讓學(xué)生感知到海報傳達出的抗疫精神，有利于實現(xiàn)政治認同的思政目標。在教學(xué)中，教師通過展示七七事變、九·一八事變、港珠澳大橋、中國共產(chǎn)黨成立100周年等重大事件的海報，引導(dǎo)學(xué)生思考新聞海報這一新聞樣態(tài)的適用場景。七七事變、九·一八事變的新聞海報可以讓學(xué)生銘記歷史，增強自強意識；港珠澳大橋的新聞海報讓學(xué)生通過超級工程增強自信意識；中國共產(chǎn)黨成立100周年的新聞海報可以增強學(xué)生的政治認同和家國情懷。

（二）融入課堂教學(xué)

傳統(tǒng)課堂是課程思政的主陣地，是思政教育與專業(yè)教學(xué)深度融合的中樞系統(tǒng)［8］。在新媒體編輯課程思政的主陣地上，課程以任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法為核心，輔之案例教學(xué)法、合作探究方法，力求知識傳授、能力提升、價值塑造三維目標的共同實現(xiàn)，切實增強課程思政的實效性。在講解理論時，教師主要使用案例教學(xué)法，建立教學(xué)案例庫。教師從人民網(wǎng)、新華網(wǎng)等權(quán)威媒體以及中國新聞獎獲獎作品中選擇一批既有專業(yè)價值又體現(xiàn)思政價值的新聞案例，從中挖掘所蘊含的專業(yè)知識和思政元素，讓學(xué)生更深入地了解新媒體編輯如何踐行馬克思主義新聞觀。另外，學(xué)生可補充建設(shè)不同主題的教學(xué)案例庫。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)新媒體編輯選稿的真實性原則這一知識點后，可在新媒體平臺上尋找假新聞案例并闡明判斷依據(jù)，教師進行審閱把關(guān)后決定是否納入教學(xué)案例庫。師生互動共建教學(xué)案例庫，可提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和分析總結(jié)能力。

（三）融入實踐教學(xué)

新媒體編輯課程實踐教學(xué)以學(xué)生編輯制作新媒體新聞產(chǎn)品為主要內(nèi)容，其中學(xué)生是主體，教師是指導(dǎo)者。在實踐教學(xué)過程中，思政元素的融入方式主要有以下兩種。

1.實踐作品主題蘊含思政元素

新媒體編輯課程實踐作品的主題主要有以下三類：中國近現(xiàn)代史歷史事件紀念日、中國傳統(tǒng)文化節(jié)日、社會時事和熱點話題。例如，學(xué)生通過收集七七事變紀念日、九·一八事變紀念日等中國近現(xiàn)代歷史事件紀念日相關(guān)信息來制作圖文報道、短視頻新聞，增強自強意識。學(xué)生通過收集清明節(jié)、端午節(jié)等中國傳統(tǒng)節(jié)日的相關(guān)資料來制作新聞海報、H5新聞，深切體會傳統(tǒng)文化的源遠流長，增強文化自信。學(xué)生圍繞抗擊新冠疫情、超級工程、空巢老人、留守兒童等社會時事和熱點話題來制作圖片故事、數(shù)據(jù)新聞，加強對黨和國家的政策方針以及對社會環(huán)境的理解，加深對“四個自信”的理解。

2.課程實踐過程中的自我思政

教學(xué)團隊積極爭取社會實踐的機會，組織學(xué)生趕赴學(xué)校的鄉(xiāng)村振興幫扶對接村拍攝微視頻，使學(xué)生切身感受脫貧后村民生活的變化，深刻理解全面脫貧和鄉(xiāng)村振興政策，增強其政治認同。在教師引導(dǎo)下的課程實踐中，學(xué)生實現(xiàn)自我思政，從而實現(xiàn)思政教育“入耳、入腦、入心”。在整個學(xué)期的教學(xué)實踐中，學(xué)生掌握嫻熟的新媒體編輯的專業(yè)技能，能制作出符合國情民情的新媒體產(chǎn)品，創(chuàng)作出有溫度、有高度、有深度的新媒體作品。

（四）融入教學(xué)評價

在教學(xué)評價方面，教學(xué)團隊基于動態(tài)性、互動性的原則，進行知行合一的評價體系的建構(gòu)與實踐［6］。教學(xué)評價體系圍繞新媒體編輯課程教學(xué)目標，從知識獲得、能力提升、情感態(tài)度三個維度進行綜合評價，而思政目標主要關(guān)注作品的現(xiàn)實意義和價值引領(lǐng)意義。教學(xué)評價主體由教師和學(xué)生組成，學(xué)生主要參與過程性評價，包括小組匯報、小組作品、平時作業(yè)?？偨Y(jié)性評價源于期末測試，期末測試側(cè)重于考查學(xué)生是否在馬克思主義新聞觀的指導(dǎo)下，有效運用新媒體編輯課程的基礎(chǔ)理論來分析、解決實際問題。

四、結(jié)語

新媒體編輯課程思政建設(shè)“以專業(yè)為本，以思政為魂”，利用產(chǎn)出任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生新媒體新聞產(chǎn)品的生產(chǎn)創(chuàng)作能力，鼓勵學(xué)生通過新聞產(chǎn)品展現(xiàn)立體、真實、全面的中國。例如，教學(xué)團隊指導(dǎo)學(xué)生拍攝的多部微視頻和公益廣告在“學(xué)習(xí)強國”山西平臺展播，山西大同大學(xué)幫扶村拍攝的紀錄片《我們走在大路上》獲得山西省委宣傳部、省委網(wǎng)信辦聯(lián)合舉辦的第二屆全省“小故事彰顯思想偉力”微視頻大賽三等獎。教學(xué)團隊積極進行新媒體編輯課程思政改革，重塑課程教學(xué)目標，深挖思政元素，建構(gòu)了課程協(xié)同、師生互動、全程融入、全方位融入的課程思政模式，強化了學(xué)生的馬克思主義新聞觀培養(yǎng)，使學(xué)生將職業(yè)道德和職業(yè)規(guī)范內(nèi)化于心、外化于行。

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［8］劉濤.馬克思主義新聞觀融入新聞傳播實務(wù)教學(xué)全場景模式探索［J］.教育傳媒研究，2021（01）：15-19.

［基金項目］2022年山西省高等學(xué)校教學(xué)改革創(chuàng)新項目“應(yīng)用型地方高校新聞傳播類專業(yè)協(xié)同育人模式的探索與實踐” （項目編號：J20220873）；2021年山西大同大學(xué)教學(xué)改革創(chuàng)新項目“應(yīng)用型地方高校新聞傳播類專業(yè)協(xié)同育人模式的探索與實踐”（項目編號：XJG2021232 ）。

［作者簡介］路金輝（1979—），女，內(nèi)蒙古烏蘭浩特人，山西大同大學(xué)新聞與傳媒學(xué)院教授。