洪蕊

摘要：漢語拼音的“字母角色化”，是指根據(jù)拼音字母的發(fā)音特點和拼讀規(guī)律，將字母變成生活中常見的人或物。情境教學(xué)是低段學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段，也是新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的重點。創(chuàng)設(shè)趣味情境、巧設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)群、活用字母角色化，能夠引導(dǎo)學(xué)生融入拼音字母的趣味世界，讓學(xué)生在感性體驗中自然掌握認(rèn)讀與拼寫規(guī)律，在趣味化的情境和游戲活動中提升語言能力?！白帜附巧毙纬傻脑u價手段可以幫助學(xué)生樹立正確的價值觀導(dǎo)向，立足學(xué)生的核心素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能。

關(guān)鍵詞：漢語拼音情境教學(xué)字母角色化學(xué)習(xí)任務(wù)群課堂評價

漢語拼音是統(tǒng)編義務(wù)教育語文教科書一年級上冊的學(xué)習(xí)內(nèi)容，共兩個單元，是學(xué)生學(xué)習(xí)漢語、認(rèn)讀生字的基礎(chǔ)，也是一年級非常重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

一年級學(xué)生以具象思維為主導(dǎo)，但拼音字母卻是抽象化的符號標(biāo)識，拼音學(xué)習(xí)對于這個階段的學(xué)生來說是天然的“屏障”。小學(xué)低段兒童認(rèn)知能力有限，拼音教學(xué)要想取得更好的教學(xué)效果，應(yīng)該契合一年級學(xué)生的身心特點。根據(jù)教材與學(xué)情設(shè)置適合的學(xué)習(xí)任務(wù)群，運(yùn)用“字母角色化”的方法，創(chuàng)設(shè)有趣的情境和游戲活動，在這樣寓教于樂的學(xué)習(xí)氛圍中，生性活潑好動、注意力難以集中的低年級學(xué)生會主動參與課堂學(xué)習(xí)。

一、扎根生活，創(chuàng)設(shè)趣味情境

學(xué)習(xí)情境的設(shè)置應(yīng)當(dāng)符合核心素養(yǎng)整體提升和螺旋發(fā)展的一般規(guī)律，服務(wù)于解決現(xiàn)實生活中的真實問題。對于年齡較小的一年級學(xué)生來說，忽然接觸形式各樣、發(fā)音各異的抽象字母，他們難免會感到困惑，容易混亂?；谝荒昙墝W(xué)生的身心發(fā)展特點，結(jié)合“字母角色化”，在有趣的情境任務(wù)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入字母世界，會使拼音學(xué)習(xí)變得簡單、有趣。

老師可以設(shè)置貫穿整個拼音學(xué)習(xí)過程的“拼音列車闖關(guān)卡”情境任務(wù)，讓學(xué)生當(dāng)游客，跟著變身為金牌導(dǎo)游的老師一同走入拼音村落，認(rèn)識角色化的拼音字母，在游戲中和拼音交朋友。在“b p m f”這一課中，不僅可以編織情境故事，還可以結(jié)合字母形狀做手指操，結(jié)合字母發(fā)音唱情境歌，帶領(lǐng)學(xué)生走入拼音字母的趣味世界。

從“b p m f”這一課開始，學(xué)生要接觸兩拼音節(jié)了。從學(xué)理角度來說，聲母是韻母的輔音，漢語音節(jié)的開頭為輔音，一個聲母與一個不含介音的韻母組成兩拼音節(jié)。這樣的定義很精確但也很抽象，低段學(xué)生無法真正理解。如果給拼音字母賦予生命，讓它們角色化，效果就會大不一樣。韻母發(fā)音響亮、有婉轉(zhuǎn)的四聲聲調(diào)，聲母發(fā)音響度低、短促干脆，鑒于這樣的特征，可以給韻母賦予“韻母妹妹”的角色，給聲母賦予“聲母哥哥”的角色。哥哥要有擔(dān)當(dāng)，所以在前面帶領(lǐng)著“韻母妹妹”，“韻母妹妹”也喜歡在后面跟著“聲母哥哥”，用響亮悠長的歌聲表達(dá)自己的心情。在這種拼音字母“角色化”的教學(xué)中，學(xué)生們不僅明確了聲母和韻母的位置，還可以輕松掌握它們各自的發(fā)音特點。

統(tǒng)編義務(wù)教育語文教科書拼音教學(xué)共兩個單元，分課學(xué)完所有拼音字母后，在語文園地三里要有意識地對前面所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理整合，形成完整的拼音字母表，還要能進(jìn)行聲母韻母的多樣拼讀。這時可以給每個拼音字母賦予個性角色，進(jìn)行綜合比較記憶：ɑ是大方開朗的女孩，她總是張大嘴巴哈哈大笑，除了和r玩不到一起，和誰都能成為好朋友；o是性格膽小的孩子，很容易受到驚嚇，發(fā)出“哦”的驚叫；e是溫柔恬靜的孩子，總是微笑著，嘴角彎彎；i是喜歡打扮的姑娘，永遠(yuǎn)站直了身子，戴一頂小帽子……每個字母都有自己獨(dú)特的個性，因為各不相同的個性特點，才有不同的外表形態(tài)與發(fā)音方式。學(xué)生還可以在這個基礎(chǔ)上給字母添加表情，再整合成拼音王國，加深對每個字母特征的印象。

這種趣味情境教學(xué)更符合學(xué)生的直觀思維和年齡特點，每個字母都有了生命，它們的發(fā)音、外形都與自身性格有關(guān)，不再是抽象孤立的個體。

二、巧設(shè)任務(wù)群，逃離固化教學(xué)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）明確說明：在第一學(xué)段，認(rèn)讀拼音字母，拼讀音節(jié)，認(rèn)識聲調(diào)，借助漢語拼音認(rèn)讀漢字以及在日常交際情境中學(xué)習(xí)漢語拼音和普通話屬于基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群。

因此，要從低段學(xué)生語文生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計一年級學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)任務(wù)，完成基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)內(nèi)容中的漢語拼音教學(xué)。一年級學(xué)生以無意注意為主，且注意力不持久，又活潑好動，喜歡具體形象的事物，如果采用傳統(tǒng)“看插圖—示拼音—師范讀—生練習(xí)”的教學(xué)方式，學(xué)生很難維持課堂學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果自然不佳。為此可利用“字母角色化”設(shè)置拼音學(xué)習(xí)任務(wù)“感受拼音字母的情感世界”，再分別設(shè)置子任務(wù)“走進(jìn)故事情境”“認(rèn)識字母角色”“學(xué)習(xí)情境歌曲”“游戲訓(xùn)練鞏固”，讓學(xué)生了解每一個拼音字母充滿個性的角色特點，在感性的拼音世界里掌握拼音字母的發(fā)音特點和拼讀規(guī)律，在主動學(xué)習(xí)中實現(xiàn)基礎(chǔ)知識的掌握與核心素養(yǎng)的提升。

比如對于特殊韻母“er”這個難點，如果直接向一年級學(xué)生灌輸“er是帶有卷舌色彩的央元音，只能自成音節(jié)，不能和任何聲母結(jié)合在一起”，學(xué)生根本就聽不懂，更不會應(yīng)用。而在“感受拼音字母的情感世界”任務(wù)指引下學(xué)習(xí)，效果就會大不一樣。

由此可見，在充分尊重學(xué)生身心特征的基礎(chǔ)上設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群，真正從學(xué)生生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在情境與游戲中放飛思維，實現(xiàn)多種感官參與，學(xué)生對拼音的學(xué)習(xí)興趣會得到很大提升，課堂變得更活躍，學(xué)習(xí)效果也更好。

三、活用角色化，豐富課堂評價

《中小學(xué)德育工作指南》強(qiáng)調(diào)課程育人，語文教學(xué)中有著非常豐富的德育資源，“字母角色化”讓每個字母有了鮮明個性，不僅可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)拼音，還可以延展開，將這些字母變成評價標(biāo)識，給學(xué)生做正面榜樣，形成評價手段，引導(dǎo)學(xué)生形成健康品格。

例如在教學(xué)時向?qū)W生介紹ɑ：“ɑ姑娘熱情開朗，總是張大嘴巴開懷大笑，你們也要像她一樣做開朗的孩子！”表揚(yáng)學(xué)生的時候可以說：“哇，你就像ɑ姑娘一樣活潑開朗！”向?qū)W生介紹o：“o姑娘不像ɑ姑娘那樣朋友眾多，但不是因為她不好，只是o姑娘天生膽小靦腆，喜歡一個人靜靜地看書、玩耍，肚子里裝著很多學(xué)問呢！”評價學(xué)生時可以說：“你就像o姑娘一樣，特別文靜，懂得很多知識呢！”

很多拼音的拼寫規(guī)則對于一年級學(xué)生來說很抽象，難記易忘。在情境教學(xué)中使用“字母角色化”的方法，不僅可以使這些拼寫規(guī)則變得簡單易學(xué)，還可以借此開展有效評價。比如：小y是樂于助人的孩子，當(dāng)韻母姑娘ü孤立無助時，它總會出現(xiàn)，擦掉小ü的眼淚，變成小ü的強(qiáng)力支撐。我們班有很多孩子和小y一樣，在別人需要幫助時，就會伸出援助之手。”這樣不僅能幫助學(xué)生記住“yu中的u實際上是ü，y和ü組成音節(jié)，ü上兩點省寫”這個難點，還能幫助他們形成樂于助人的正確價值觀。

一年級字母是培養(yǎng)興趣愛好和規(guī)范書寫姿勢的關(guān)鍵時期，字母角色化能起到很好的輔助作用。比如：“平舌音家族z、c、s，它們很愛舞蹈，所以有著曼妙的線條美，你們想和它們一樣變得姿態(tài)優(yōu)美嗎？可以學(xué)一學(xué)啦啦操、古典舞喲！”又如：“小b、小d和小l是書法家，它們的背總是挺拔筆直，你們?nèi)绻麑懽值臅r候也能挺直了背，就跟書法家b、d、l一樣呢！”這更契合一年級學(xué)生的心理，使他們有一個具體形象的模仿對象，規(guī)范書寫姿勢。

情境教學(xué)中的“字母角色化”給枯燥乏味的拼音字母賦予了強(qiáng)烈的感性色彩，卡通化的字母形象更符合低年級學(xué)生的心理特征，不僅可以幫助我們解決拼音教學(xué)上的難點，還能形成評價手段，將拼音教學(xué)與情感態(tài)度、價值觀培育融為一體，指向育人。

拼音不單純是漢字學(xué)習(xí)的工具，它具有很強(qiáng)的趣味性與人文性。立足學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展要求，設(shè)置合適的任務(wù)群，有效創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計具有互動性、趣味性的游戲，將拼音變成符合孩子心理特征的角色化形象，能使拼音教學(xué)變得有趣，讓課堂真正以學(xué)生為主，發(fā)揮語文學(xué)科獨(dú)特的育人功能。

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責(zé)任編輯：丁 蔚