涂足紅 周緯

摘要：課堂的導(dǎo)入技能是教師的必備技能之一。巧妙地導(dǎo)入有利于吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。但就目前情況來(lái)看，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的課堂導(dǎo)入方式還有待完善，很多教師在導(dǎo)入中生搬硬套，影響課堂的正常教學(xué)進(jìn)度?；诖?，本文探究“開(kāi)門(mén)見(jiàn)山”式導(dǎo)入的有效性及其實(shí)施路徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)“開(kāi)門(mén)見(jiàn)山”式導(dǎo)入有效性分析教學(xué)實(shí)例

引言

直接導(dǎo)入又叫“開(kāi)門(mén)見(jiàn)山”式導(dǎo)入。當(dāng)一些新授的數(shù)學(xué)知識(shí)難以借助舊知識(shí)和生活情境引入時(shí)，可開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地點(diǎn)出課題，立刻喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這既能起到組織教學(xué)的目的，又為后面的鞏固復(fù)習(xí)留下充足的時(shí)間?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程實(shí)施建議中明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要求緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望?！边@一明確要求強(qiáng)調(diào)了在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中情景化引入的重要性。教師適時(shí)、適當(dāng)?shù)卦诮虒W(xué)中穿插生活情境是一種必備技能，但就導(dǎo)入而言，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，生活情境導(dǎo)入一定能滿足所有課堂的需求嗎？如果教學(xué)的內(nèi)容（如少部分純計(jì)算課時(shí)）和課堂的氛圍（如高學(xué)段的學(xué)生具有相對(duì)成熟的思維和理性的思考）不適用情景式導(dǎo)入，那我們就應(yīng)該適時(shí)地考慮“開(kāi)門(mén)見(jiàn)山”式導(dǎo)入。教師應(yīng)該怎樣有效利用“開(kāi)門(mén)見(jiàn)山”式導(dǎo)入的方法來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)？“開(kāi)門(mén)見(jiàn)山”式導(dǎo)入法適用于哪類(lèi)小學(xué)數(shù)學(xué)課題？這些問(wèn)題都有待進(jìn)一步研究。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)中的導(dǎo)入方式的現(xiàn)狀、問(wèn)題及原因分析

（一）數(shù)學(xué)教學(xué)中導(dǎo)入方式現(xiàn)狀分析

1.多種導(dǎo)入方式并存

在我國(guó)目前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，各種教學(xué)導(dǎo)入方式層出不窮，如情景導(dǎo)入、舊知導(dǎo)入、故事謎語(yǔ)導(dǎo)入、問(wèn)題導(dǎo)入、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山等。多種導(dǎo)入方式給教師的教學(xué)提供了更多空間，但是也會(huì)導(dǎo)致在選擇時(shí)出現(xiàn)相對(duì)偏差。

2.導(dǎo)入的時(shí)長(zhǎng)不合適

課堂導(dǎo)入應(yīng)該注重科學(xué)性。剛上課時(shí)，很多學(xué)生注意力并沒(méi)有完全集中，如果直接向他們灌輸知識(shí)，學(xué)生可能不能很好地吸收。一般來(lái)說(shuō)，對(duì)于一節(jié)時(shí)長(zhǎng)是40分鐘的小學(xué)數(shù)學(xué)課來(lái)說(shuō)，適宜的導(dǎo)入時(shí)間為3到7分鐘。但許多老師的課堂導(dǎo)入時(shí)間過(guò)長(zhǎng)或過(guò)短都不會(huì)顯得太成功，如果導(dǎo)入過(guò)長(zhǎng)，就會(huì)顯得喧賓奪主，使得整節(jié)課冗長(zhǎng)煩瑣；導(dǎo)入時(shí)長(zhǎng)過(guò)短，課堂又會(huì)顯得蒼白無(wú)力，達(dá)不到預(yù)期的效果。

3.導(dǎo)入的內(nèi)容不適宜

教學(xué)導(dǎo)入方式要因人而異，因內(nèi)容而異。同一導(dǎo)入方式在他人那里是有效的，在自己這里卻沒(méi)有收到預(yù)期的效果，這往往是因?yàn)閷?dǎo)入內(nèi)容不合適。“擇其適者而從之”更要求教師對(duì)導(dǎo)入的內(nèi)容有一個(gè)專(zhuān)業(yè)的判斷。

（二）數(shù)學(xué)教學(xué)中導(dǎo)入方式的問(wèn)題及原因分析

1.導(dǎo)入配合機(jī)制缺乏

華羅庚先生曾說(shuō)過(guò)，“學(xué)數(shù)學(xué)不做題，如入寶山而空返”，這告訴我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的核心其實(shí)在于應(yīng)用一節(jié)課所學(xué)的知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題。其中，教學(xué)前的導(dǎo)入為教學(xué)起到輔助作用，是課堂的首要配合機(jī)制。比如在利用情境（計(jì)算房間和陽(yáng)臺(tái)面積）導(dǎo)入“小數(shù)乘小數(shù)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，整節(jié)課就可以圍繞這個(gè)生活情境而展開(kāi)，用舊知引出新知，再去解決不一樣的問(wèn)題。只有整節(jié)課機(jī)制完整，節(jié)奏緊湊，才會(huì)收到良好的課堂效果，因此教師在課前應(yīng)全面思考課程中的各部分機(jī)制，盡量做到有效配合。

2.導(dǎo)入方式與教學(xué)計(jì)劃的結(jié)合有待改進(jìn)

辯證唯物主義認(rèn)為，事物變化的決定因素是內(nèi)因，外因通過(guò)內(nèi)因而起作用。教學(xué)的目的是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而不是為了繞很大的彎子引出教學(xué)中的某個(gè)概念，這樣可謂是“開(kāi)篇千言，離題萬(wàn)里”，往往是無(wú)效的。筆者曾經(jīng)看過(guò)一篇有關(guān)“觀察物體”的教學(xué)計(jì)劃，教師出示了很多的生活用品，直接讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)觀察物品后的發(fā)現(xiàn)。而這些生活物品出示的過(guò)程相對(duì)都比較煩瑣，如若提問(wèn)不夠精準(zhǔn)，就會(huì)造成學(xué)生的發(fā)現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)，學(xué)生不理解觀察這些物品的目的是什么，因而可能會(huì)導(dǎo)致課堂無(wú)法繼續(xù)。因此，可以讓學(xué)生就身邊物品直接觀察，摸一摸，想一想，再說(shuō)一說(shuō)。只有真實(shí)感知，學(xué)生才能切實(shí)感受到存在于物品中的數(shù)學(xué)信息。教學(xué)計(jì)劃是每節(jié)課前必須準(zhǔn)備的核心內(nèi)容，教師在導(dǎo)入時(shí)應(yīng)該緊密結(jié)合每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)并加以完善。

3.導(dǎo)入方式與學(xué)生的特征不符

教師沒(méi)有選擇最合適的導(dǎo)入方法，究其原因在于教師不清楚學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知水平、對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，也不能正確地?fù)Q位思考，理解學(xué)生的思維角度和方式。因此，教師們創(chuàng)設(shè)的情境很大程度上會(huì)偏離學(xué)生的生活環(huán)境和已有的經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)掌握了基礎(chǔ)的理論知識(shí)，并且還養(yǎng)成了課前復(fù)習(xí)的好習(xí)慣。因此，直接從課題入手既能很快抓住學(xué)生的興趣，也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

依據(jù)以上問(wèn)題的分析，教師應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變思維，思考本節(jié)課程內(nèi)容是否與某些舊知相關(guān)聯(lián)，觀察學(xué)生課堂伊始的狀態(tài)。

二、“開(kāi)門(mén)見(jiàn)山”式導(dǎo)入的途徑及有效性

（一）以符合學(xué)生的年齡特征為基礎(chǔ)

小學(xué)高段學(xué)生已經(jīng)掌握了基礎(chǔ)的理論知識(shí)，并且習(xí)慣事先對(duì)新課進(jìn)行預(yù)習(xí)，因此教師在教學(xué)過(guò)程中“開(kāi)門(mén)見(jiàn)山”地導(dǎo)入新課是更為有效的，既能減少學(xué)生的視覺(jué)疲勞和思維疲勞，也能保持學(xué)生們繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。在此基礎(chǔ)上，課程最后以實(shí)際情景問(wèn)題鞏固學(xué)習(xí)的知識(shí)和成果，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

1.教學(xué)實(shí)例

教學(xué)內(nèi)容：蘇教版義務(wù)教育教科書(shū)五年級(jí)上冊(cè)“一個(gè)數(shù)乘10、100、1000……的計(jì)算規(guī)律”。

教學(xué)導(dǎo)入——“開(kāi)門(mén)見(jiàn)山”式導(dǎo)入

教師板書(shū)小數(shù)1.2345（其中小數(shù)點(diǎn)用可移動(dòng)的小圓片表示）。

師：老師給大家?guī)?lái)了一個(gè)小數(shù)，請(qǐng)大家一起讀一讀。仔細(xì)看，把這個(gè)小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)一位（請(qǐng)學(xué)生板演移動(dòng)過(guò)程），小數(shù)變大了還是變小了？如果再向右移動(dòng)兩位呢？（移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)）

生：通過(guò)移動(dòng)，數(shù)字變大了。

師：大家通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)小數(shù)里小數(shù)點(diǎn)的位置移動(dòng)使小數(shù)大小發(fā)生變化，這種變化就是我們今天要探究的規(guī)律。

2.設(shè)計(jì)反思

這節(jié)課授課對(duì)象是五年級(jí)的學(xué)生，他們?cè)诖酥耙呀?jīng)有了一個(gè)整數(shù)乘10、100、1000等的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)了小數(shù)乘整數(shù)，積累了列豎式計(jì)算的部分經(jīng)驗(yàn)，初步感知了小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算過(guò)程。本節(jié)課的重難點(diǎn)是學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)并掌握此規(guī)律，如果用一些復(fù)雜的生活情境導(dǎo)入會(huì)顯得很生硬，不如直接告訴學(xué)生本節(jié)課要研究的對(duì)象和規(guī)律是什么，讓學(xué)生明確自己需要掌握的內(nèi)容。總之，“開(kāi)門(mén)見(jiàn)山”式導(dǎo)入需要符合學(xué)生的年齡特征。

（二）以提高課堂效率為手段

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教學(xué)時(shí)間不夠、教師為趕進(jìn)度匆忙結(jié)束課程學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，這極大地降低了教學(xué)的效率。這一方面是由于情境導(dǎo)入花費(fèi)的時(shí)間較長(zhǎng)，另一方面是由于沒(méi)有注重學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況。對(duì)于那些教學(xué)進(jìn)度較緊的課程，將情境導(dǎo)入改為“開(kāi)門(mén)見(jiàn)山”式導(dǎo)入，不僅能夠提高教學(xué)效率、抓住重點(diǎn)，也能提高學(xué)生的興趣。此外，小學(xué)高年級(jí)段的學(xué)生已經(jīng)具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，一定程度上能跟上教師的教學(xué)進(jìn)度。因此，“開(kāi)門(mén)見(jiàn)山”式導(dǎo)入具有可行性。

1.教學(xué)實(shí)例

教學(xué)內(nèi)容：蘇教版義務(wù)教育教科書(shū)四年級(jí)下冊(cè)“加法運(yùn)算律”。

教學(xué)導(dǎo)入1——情境導(dǎo)入

教師播放《朝三暮四》視頻短片。

師：上課之前，老師想讓大家看一個(gè)關(guān)于小猴子的故事，大家認(rèn)真看（播放視頻）。小猴上午吃4個(gè)桃，下午吃3個(gè)，這讓它不開(kāi)心；換成上午3個(gè)，下午4個(gè)就好了?？赐赀@個(gè)小故事，大家都笑了，為什么笑呢？因?yàn)樾『镒犹蓯?ài)了，那它們“傻”在哪里呢？

生：一天其實(shí)都是吃7個(gè)，所以是一樣的。

師：看來(lái)大家加法學(xué)得不錯(cuò)。其實(shí)，這簡(jiǎn)單的加法中隱藏著非常重要的數(shù)學(xué)規(guī)律呢！這節(jié)課我們就一起來(lái)找一找這個(gè)規(guī)律。

教學(xué)導(dǎo)入2——“開(kāi)門(mén)見(jiàn)山”式導(dǎo)入

教師出示書(shū)中圖片。

師：你能從圖中看到哪些信息？

學(xué)生回答，教師將數(shù)學(xué)信息歸整。

師：誰(shuí)能根據(jù)這些信息提一個(gè)用加法解決的數(shù)學(xué)問(wèn)題？

生：跳繩的有多少人？女生有多少人？一共有多少人？

教師針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題給出符合年齡特征的表?yè)P(yáng)。

師：這些問(wèn)題是大家自己提出的，本節(jié)課我們就一起來(lái)解決。

師出示問(wèn)題1，請(qǐng)大家列式計(jì)算。

生：28+17=45（人） 17+28=45（人）

2.對(duì)比設(shè)計(jì)反思

本節(jié)課的教學(xué)課題是“加法運(yùn)算律”，其中包含“加法交換律”和“加法結(jié)合律”兩部分內(nèi)容，本節(jié)課的目標(biāo)是讓學(xué)生經(jīng)歷探索和發(fā)現(xiàn)加法運(yùn)算律的過(guò)程并學(xué)會(huì)運(yùn)用。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容較多，因此教學(xué)節(jié)奏比較緊湊，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)編排時(shí)首先應(yīng)該合理安排每部分知識(shí)的教學(xué)時(shí)間。針對(duì)此節(jié)課，教師應(yīng)該明晰加法結(jié)合律相對(duì)加法交換律來(lái)說(shuō)是學(xué)生比較難理解的部分，因此教師不應(yīng)該在加法交換律的引入上花費(fèi)太多的時(shí)間。導(dǎo)入1的情景雖然看似有趣，但是若教師表達(dá)得不生動(dòng)，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，且四年級(jí)下學(xué)期學(xué)生的思維相對(duì)成熟，對(duì)于這樣的引入不一定能產(chǎn)生共鳴。而導(dǎo)入2更容易讓學(xué)生在數(shù)學(xué)信息的分析和自主提問(wèn)中感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣并主動(dòng)產(chǎn)生探究新知識(shí)的想法。學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)（比如湊十法，加法驗(yàn)算）中就接觸過(guò)加法交換律，本節(jié)課學(xué)習(xí)起來(lái)不會(huì)特別困難，因此，本課導(dǎo)入可以用“開(kāi)門(mén)見(jiàn)山”式導(dǎo)入。

（三）以深化學(xué)生的課堂認(rèn)知為目的

小學(xué)高年級(jí)階段的學(xué)生已經(jīng)掌握了較為扎實(shí)的理論知識(shí)和相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)方法，具備了一定的自我學(xué)習(xí)能力。因此，教師從實(shí)際出發(fā)，環(huán)環(huán)相扣，不斷深化課堂教學(xué)的層次，從而進(jìn)一步深化學(xué)生的認(rèn)知水平。對(duì)于一節(jié)新課，其內(nèi)容可能是學(xué)生之前就接觸過(guò)的，這時(shí)教師應(yīng)著重喚醒學(xué)生的舊知意識(shí)，在導(dǎo)入時(shí)考慮到學(xué)生的知識(shí)水平。小學(xué)高段的學(xué)生較低段而言，已經(jīng)有了較強(qiáng)的分析與感悟能力，教師應(yīng)以有效地深化學(xué)生的認(rèn)知為目的，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，適時(shí)采取直接導(dǎo)入。

1.教學(xué)實(shí)例

教學(xué)內(nèi)容：蘇教版義務(wù)教育教科書(shū)六年級(jí)上冊(cè)“納稅問(wèn)題”。

教學(xué)導(dǎo)入——“開(kāi)門(mén)見(jiàn)山”式導(dǎo)入

教師提問(wèn)：你們知道關(guān)于納稅方面的知識(shí)嗎？

學(xué)生說(shuō)明自己所知道的一些納稅知識(shí)。

交流后出示：納稅是根據(jù)國(guó)家稅法的規(guī)定，按照一定的比率把集體或個(gè)人收入的一部分繳納給國(guó)家，用于發(fā)展經(jīng)濟(jì)、國(guó)防、科學(xué)、文化、衛(wèi)生、教育和社會(huì)福利事業(yè)，以不斷提高人民的物質(zhì)和文化生活水平，保衛(wèi)國(guó)家安全。

師：稅收是國(guó)家財(cái)政收入的主要來(lái)源之一。

這節(jié)課，我們就一起學(xué)習(xí)關(guān)于納稅的實(shí)際問(wèn)題。

2.設(shè)計(jì)反思

生活中，學(xué)生們或多或少已經(jīng)了解了一些關(guān)于納稅的知識(shí)，如果教師在這里生搬硬套，非要引入一個(gè)關(guān)于納稅的生活情境，反而會(huì)適得其反。教師直接導(dǎo)入，讓學(xué)生自主聯(lián)系生活說(shuō)說(shuō)納稅方面的知識(shí)，一方面能讓學(xué)生知道這節(jié)課要解決的是有關(guān)納稅的問(wèn)題，另一方面也能提高學(xué)生對(duì)公民納稅的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步深化學(xué)生的認(rèn)知。

三、結(jié)語(yǔ)

在課堂上不管采用何種導(dǎo)入方法，都是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引他們的注意力，以便于更好地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，針對(duì)不同的課題，采用不一樣的導(dǎo)入方法，有利于推動(dòng)“教師的教”和“學(xué)生的學(xué)”共進(jìn)。其中“開(kāi)門(mén)見(jiàn)山”式導(dǎo)入方法強(qiáng)調(diào)以符合學(xué)生的年齡特征為基礎(chǔ)，以提高課程的效率為手段，以深化學(xué)生的認(rèn)知為目的，配合合適的課堂機(jī)制，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]范茂海.“開(kāi)門(mén)見(jiàn)山”談導(dǎo)入——小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入方法例談[J].小學(xué)教學(xué)參考，2013（29）：32.

責(zé)任編輯：趙瀟晗