作者簡介：馮虹（1983～），女，漢族，貴州遵義人，貴州省遵義市第五中學(xué)，研究方向：高中歷史教學(xué)。

摘 要：高中歷史是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，它為學(xué)生打下了一定的基礎(chǔ)，并幫助他們對(duì)其所學(xué)知識(shí)進(jìn)行了深入的理解和應(yīng)用，因此在教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握情況，并針對(duì)一些重要的歷史事件和內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)有效的講解，以此來提升學(xué)生對(duì)知識(shí)理解和應(yīng)用的能力。高中歷史教材是高中歷史教學(xué)的重要載體，是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)、形成正確觀點(diǎn)不可或缺的要素。在具體教學(xué)中，教師應(yīng)該利用好統(tǒng)編高中歷史教材輔助欄目提供給學(xué)生學(xué)習(xí)參考材料，由此引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀相關(guān)歷史書籍來獲得更豐富的歷史知識(shí)。

關(guān)鍵詞：高中歷史；教材輔助欄目；教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2023）14-0126-04

與以往岳麓、人教等版本的歷史教材相比，統(tǒng)編版高中歷史的欄目設(shè)置更為豐富，除課文正文外，還設(shè)有單元導(dǎo)語、課前引言、學(xué)習(xí)聚焦、思考點(diǎn)、學(xué)習(xí)拓展等。高中歷史教師在教學(xué)過程中，應(yīng)充分發(fā)揮輔助的作用，提高課堂的實(shí)效性，培養(yǎng)學(xué)生的歷史詮釋、時(shí)空觀念等學(xué)科的核心素養(yǎng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)和高考改革方案的提出，為高中歷史教學(xué)提出了新要求。《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》明確指出：“加強(qiáng)初中和小學(xué)歷史學(xué)科的基礎(chǔ)作用，重視歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)”。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用好教材，注重課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)際相結(jié)合。

一、 統(tǒng)編高中歷史教材輔助欄目在教學(xué)中應(yīng)用的重要意義

歷史是民族文化的傳承，它對(duì)學(xué)生的成長有著潛移默化、刻骨銘心的影響。因此，在中學(xué)歷史教學(xué)中要重視輔助欄目的運(yùn)用，以提高歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。歷史教材是傳授知識(shí)的載體，輔助欄目既有“點(diǎn)睛之筆”又有拓展空間和拓寬視野，在使用過程中必須注意其科學(xué)性和有效性，否則會(huì)嚴(yán)重影響歷史教學(xué)的效率。

（一）有利于優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)

一堂好的歷史課，不是單純地講知識(shí)，更重要的是幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的歷史思維和方法體系。在教學(xué)中，教師要通過分析教材輔助欄目的內(nèi)容，幫助學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)，建構(gòu)正確的歷史概念，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維。比如：《中國古代史》“農(nóng)業(yè)與社會(huì)”欄目中，可以讓學(xué)生以“一帶一路”為切入點(diǎn)梳理絲綢之路；以歐洲文藝復(fù)興為主要線索梳理歐洲歷史和文藝復(fù)興的發(fā)展；以中國“半殖民地半封建社會(huì)”的時(shí)間線介紹中國近代史。這樣引導(dǎo)學(xué)生理清知識(shí)結(jié)構(gòu)、形成正確的觀念，從而幫助他們更好地理解教材內(nèi)容、掌握歷史規(guī)律、培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。

（二）有利于發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

輔助欄目的設(shè)置可以幫助學(xué)生深入了解知識(shí)的來龍去脈，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。例如，在講到“封建君主專制”這一欄目時(shí)，教師可以通過視頻動(dòng)畫、圖片等形式展示“君主專制”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。輔助欄目可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)點(diǎn)，從而培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)提升學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)具有重要意義。

（三）有利于拓展歷史視野，激發(fā)學(xué)生興趣

在歷史學(xué)習(xí)中，學(xué)生要以自己的視角去觀察、思考問題，要有自己見解，這樣才能更好地掌握歷史知識(shí)。例如：在講授《民族矛盾與民族問題》時(shí)，可以設(shè)計(jì)以下問題引導(dǎo)學(xué)生思考。從以上這些內(nèi)容可以看出，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)輔助欄目時(shí)不是孤立地去設(shè)計(jì)一個(gè)欄目就可以達(dá)到預(yù)期的效果的，必須將教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系起來。所以在設(shè)計(jì)和使用輔助欄目時(shí)必須注意選擇與學(xué)生生活貼近的內(nèi)容，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；選擇的內(nèi)容必須符合時(shí)代背景，注重科學(xué)性和有效性。

（四）有利于促進(jìn)課堂教學(xué)效益與質(zhì)量的提高

在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)過程中，教師主要是以講授為主，學(xué)生只在課堂上完成歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)與記憶?，F(xiàn)代教育理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，提高了課堂教學(xué)的效率。而在新課標(biāo)理念下的課堂中，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的觀念，不再只是知識(shí)的傳授者，要成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者。教師可以利用輔助欄目對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充、延伸與拓展，使學(xué)生能夠掌握更多的歷史知識(shí)。

二、 統(tǒng)編高中歷史教材輔助欄目在教學(xué)中應(yīng)用的原則

（一）明確欄目功能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

在《世界古代史》教學(xué)中，欄目的作用是讓學(xué)生通過閱讀相關(guān)材料獲得必要的知識(shí)和技能，同時(shí)培養(yǎng)他們的人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)與審美能力。教師要注意在教學(xué)中結(jié)合欄目內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。如在《世界現(xiàn)代史》教學(xué)中，教師可以通過“近代中國的民族危機(jī)”欄目引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)從鴉片戰(zhàn)爭開始到新中國成立這一時(shí)期中華民族受到外族侵略、國家分裂、人民流離失所的悲慘歷史，使學(xué)生能夠深刻理解民族危機(jī)的嚴(yán)重性。

（二）注重歷史學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)

如在《從一盤散沙到高度統(tǒng)一》一課中，“文化認(rèn)同”欄目主要體現(xiàn)在對(duì)我國傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)，即歷史文化對(duì)中華民族的形成與發(fā)展、對(duì)社會(huì)文明進(jìn)步產(chǎn)生的重要作用。再如在《走向世界：中國古代對(duì)外交流》一課中主要體現(xiàn)在中國古代對(duì)外交流的成就?！拔幕J(rèn)同”欄目，主要以介紹我國古代文化以及一些重要人物、事件為主。如在介紹到“鄭和下西洋”一課中，主要講鄭和在這一時(shí)期進(jìn)行的七次遠(yuǎn)航以及與各個(gè)國家、地區(qū)以及其他民族建立的海洋聯(lián)系。這些欄目對(duì)我國古代歷史和中外交流歷史中所體現(xiàn)的文明成果的認(rèn)識(shí)，既能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用中國歷史和世界其他地區(qū)相互聯(lián)系、相互影響這一基本視角認(rèn)識(shí)社會(huì)現(xiàn)象、評(píng)價(jià)世界局勢，又能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)的能力。

（三）合理利用輔助欄目，突出其價(jià)值功能

在教學(xué)中，教師要以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為宗旨，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，提高解決實(shí)際問題的能力。輔助欄目在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，不是為了追求面面俱到而把所有材料都展示給學(xué)生，而是根據(jù)教學(xué)需要選擇和補(bǔ)充材料。教師注重對(duì)材料信息進(jìn)行篩選加工，避免簡單堆砌與過分強(qiáng)調(diào)。同時(shí)教師在選擇輔助欄目時(shí)應(yīng)注意所選材料必須符合歷史知識(shí)體系和教學(xué)要求，并且材料所涉及內(nèi)容必須有代表性，所設(shè)置的輔助欄目要有典型性，能夠?yàn)檎n堂教學(xué)服務(wù)。

三、 統(tǒng)編高中歷史教材輔助欄目在教學(xué)應(yīng)用中存在的問題

教材輔助欄目在教學(xué)中的應(yīng)用是一個(gè)長期而復(fù)雜的過程，教師要不斷更新教學(xué)理念，調(diào)整教學(xué)策略，將其與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合在一起。隨著新課程改革的不斷深入，學(xué)生們也有了更多更好的自主學(xué)習(xí)空間。歷史欄目也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)、合理地融入歷史課堂。同時(shí)，教師們也要及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身問題并進(jìn)行自我改進(jìn)，避免不必要的問題發(fā)生。

（一）沒有全面、深入地了解輔助欄目

教師對(duì)教材的研究和理解不夠透徹，對(duì)歷史欄目內(nèi)容缺少了解，在使用過程中沒有遵循歷史本身的發(fā)展規(guī)律。比如在《走向世界》教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者對(duì)欄目的作用和意義沒有進(jìn)行充分挖掘，致使學(xué)生在理解欄目的過程中缺乏對(duì)教材內(nèi)容的理解，不利于學(xué)生形成正確的歷史思維。此外，教師對(duì)教材輔助欄目的研究不夠深入，不能將其與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，使教學(xué)更具層次性和豐富性。在以后的教學(xué)過程中要注重引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教材來學(xué)習(xí)歷史基本知識(shí)和基本方法。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高

教師對(duì)教材輔助欄目的使用是對(duì)歷史課堂的輔助，在某種程度上可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但在實(shí)際教學(xué)過程中，很多教師將課堂時(shí)間花在了其他事情上，沒有將時(shí)間留給歷史欄目的使用。另外有一些學(xué)生可能對(duì)歷史欄目不感興趣，對(duì)歷史欄目的學(xué)習(xí)熱情不高。此外，部分師生之間缺乏溝通與交流，師生間缺乏合作精神；學(xué)生基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)能力較差等問題導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力低。教師在使用教材輔助欄目時(shí)應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況和班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行合理的調(diào)整，合理安排教學(xué)內(nèi)容與課時(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)歷史欄目學(xué)習(xí)的積極性。

（三）缺少對(duì)歷史欄目的合理評(píng)價(jià)

在教學(xué)實(shí)踐中，許多教師只注重對(duì)歷史欄目的使用，而忽視了對(duì)其本身的評(píng)價(jià)，認(rèn)為將歷史欄目應(yīng)用到教學(xué)中，就是發(fā)揮了其輔助作用。然而教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教師的教學(xué)工作來說是非常重要的。當(dāng)教師將歷史欄目應(yīng)用到課堂中后，不能只注重學(xué)生完成內(nèi)容的情況，而忽略掉學(xué)生在完成過程中運(yùn)用了哪些知識(shí)、學(xué)習(xí)到了什么程度。此外還需要注意到教學(xué)評(píng)價(jià)中一些錯(cuò)誤觀點(diǎn)：如“學(xué)生對(duì)課文所涉及知識(shí)沒有深度思考”“如果將歷史材料運(yùn)用在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，效果會(huì)更好一些”“學(xué)生應(yīng)該從不同角度分析教材內(nèi)容”這些觀點(diǎn)其實(shí)是錯(cuò)誤的。

（四）教學(xué)目標(biāo)不明確，難以達(dá)到預(yù)期效果

教學(xué)目標(biāo)是評(píng)價(jià)歷史課程的標(biāo)準(zhǔn)，是歷史課堂教學(xué)必不可少的一部分。在實(shí)際教學(xué)中，很多教師并沒有認(rèn)識(shí)到教材輔助欄目與教學(xué)目標(biāo)之間的聯(lián)系，仍然將教材作為學(xué)習(xí)的主要工具，盲目地將其應(yīng)用于課堂教學(xué)之中。在具體實(shí)踐中，教師們也會(huì)發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)。例如：在講《民族融合》一課時(shí)，教師就會(huì)利用歷史學(xué)習(xí)資源中的民族融合板塊對(duì)《漢晉南北朝》做一個(gè)詳細(xì)講解，但具體怎樣使用這些欄目卻沒有進(jìn)行明確指導(dǎo)。部分教師只會(huì)將知識(shí)點(diǎn)孤立地融入課堂當(dāng)中，忽略了輔助欄目作為教學(xué)工具的重要性。

四、 統(tǒng)編高中歷史教材輔助欄目在教學(xué)中應(yīng)用的策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“教師要引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究、合作學(xué)習(xí)、主動(dòng)獲取知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”。在教學(xué)中，教師應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主探究能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以“問題—探究—解決”的方式開展歷史教學(xué)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生需要設(shè)置多樣化的歷史欄目，為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)素材。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，以及結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，我在教學(xué)中主要采用了以下的策略：

（一）抓住課時(shí)標(biāo)題，厘清歷史概念

如：《近代中國的對(duì)外關(guān)系》課時(shí)標(biāo)題為“近代以來中國面臨的最大外部威脅——外敵入侵”，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求分析，要學(xué)習(xí)“通過侵略戰(zhàn)爭、瓜分殖民地等方式獲得國家主權(quán)”。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中就可以明確地意識(shí)到學(xué)習(xí)內(nèi)容：第一課是“鴉片戰(zhàn)爭以后的國際關(guān)系”，要進(jìn)一步了解當(dāng)時(shí)外敵入侵的情況，通過對(duì)鴉片戰(zhàn)爭時(shí)期中外關(guān)系的分析，進(jìn)一步明晰中英之間錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系；第二課是中國近代史開始以后的對(duì)外關(guān)系，通過了解外國資本主義列強(qiáng)對(duì)中國領(lǐng)土擴(kuò)張的情況及其目的和策略分析，進(jìn)一步了解到國際環(huán)境和國家主權(quán)在外方手上。

（二）緊扣“學(xué)習(xí)聚焦”，充分把握課時(shí)主旨

以輔助欄目為載體，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容，關(guān)注歷史事件發(fā)生的背景、過程和影響，以達(dá)到了解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，掌握一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的目的。如：《中國古代農(nóng)業(yè)發(fā)展》中“一帶一路”部分。一句話歸納：“一帶一路”是中國倡導(dǎo)的人類命運(yùn)共同體建設(shè)偉大工程，把我國同沿線國家和地區(qū)人民在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等領(lǐng)域緊密聯(lián)系起來的合作平臺(tái)。一幅圖呈現(xiàn)：“一帶一路”地圖中把沿途國家和地區(qū)用藍(lán)色加粗字表示與其他國家在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等領(lǐng)域發(fā)展不平衡情況。這是歷史教學(xué)的重要內(nèi)容，需要教師進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥。

（三）運(yùn)用歷史圖片，承上啟下建構(gòu)知識(shí)間的聯(lián)系

在教學(xué)中，我充分利用了教材中的圖片資料。在講“英國殖民統(tǒng)治”時(shí)，教師先出示英國殖民統(tǒng)治的圖片資料。例如，我們可以看到英國殖民者強(qiáng)迫我國百姓充當(dāng)奴隸的畫面；還可以通過英國殖民者對(duì)我國百姓和人民進(jìn)行的迫害，從而使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到：英國在中國對(duì)人民進(jìn)行奴役的實(shí)質(zhì)是帝國主義剝削和壓迫，以及中國社會(huì)半殖民地化的性質(zhì)。教師結(jié)合圖片史料，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解，加強(qiáng)學(xué)生記憶。教師幫助學(xué)生對(duì)輔助欄目中的資料進(jìn)行歸納總結(jié)，既能幫助學(xué)生加深對(duì)歷史知識(shí)的理解，又能鍛煉學(xué)生的歸納能力。如在講到“世界歷史”一課的時(shí)候，通過結(jié)合史料圖片，讓學(xué)生通過自己的思考和總結(jié)，加深對(duì)各階段政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r的認(rèn)識(shí)。

（四）充分利用教科書多個(gè)輔助資源，設(shè)計(jì)“思考點(diǎn)”

教師教學(xué)中，充分利用教科書中的輔助欄目，設(shè)計(jì)一些“思考點(diǎn)”。如：教材中的“探究與發(fā)現(xiàn)”欄目，以專題形式來介紹人類歷史上的發(fā)明創(chuàng)造及它們在社會(huì)生產(chǎn)生活過程中的作用。這些欄目有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題、解決問題，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。再如，教材中“科技發(fā)展史”欄目，以專題形式介紹了中國古代科技成就及其貢獻(xiàn)。其中就有“火藥”“印刷術(shù)”等專題，這些欄目都有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

（五）立足教材，培養(yǎng)能力

在教學(xué)中，要將教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位有機(jī)地結(jié)合起來，以學(xué)生為主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的積極性和主動(dòng)性。比如，在講解《走向世界：一個(gè)中國人在西方》這一章節(jié)時(shí)，教師可以先通過播放視頻資料，展示近代以來中華民族面臨民族危亡時(shí)中國人民團(tuán)結(jié)一致、奮起反抗外來侵略、最終實(shí)現(xiàn)民族獨(dú)立等視頻片段。

然后讓學(xué)生通過自學(xué)視頻資料中相關(guān)歷史人物事跡，結(jié)合課后習(xí)題“了解我國的近代對(duì)外戰(zhàn)爭歷史，學(xué)習(xí)相關(guān)策略”展開自主探究，再以小組為單位進(jìn)行合作交流。在此基礎(chǔ)上，將自主探究過程以表格、示意圖、圖表等形式呈現(xiàn)在課堂上，并對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行討論式探究。教師在課前精心設(shè)計(jì)了“自主學(xué)習(xí)手冊”欄目，內(nèi)容包括《課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求掌握的知識(shí)要點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略等，這樣的設(shè)計(jì)既可以提高課堂效率又可以提升學(xué)生能力。

（六）總結(jié)反思，提升素養(yǎng)

教師可以利用歷史教材輔助欄目的形式對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)進(jìn)行檢測，并對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)反思，可以讓學(xué)生在回顧歷史知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力。例如在講到《洋務(wù)運(yùn)動(dòng)》這一課時(shí)，教師可以給學(xué)生展示大量的文獻(xiàn)資料與圖片，并要求學(xué)生對(duì)圖片和史料進(jìn)行分析總結(jié)，找出洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的主要內(nèi)容。在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，通過小組討論、交流以及課堂展示等形式完成總結(jié)。對(duì)本課中重點(diǎn)內(nèi)容如學(xué)習(xí)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的原因、影響、作用等內(nèi)容可以利用“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”欄目來呈現(xiàn)。通過總結(jié)反思，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在歷史教學(xué)中應(yīng)重視對(duì)學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)和提升，合理利用歷史教材輔助欄目幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力。教師要不斷探索適合新時(shí)代背景下教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新舉措，積極利用好教材提供的輔助欄目資源培養(yǎng)和提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主探究能力，促進(jìn)高中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

五、 結(jié)語

高中歷史是一門比較重要的課程，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史先要掌握相關(guān)的知識(shí)。但是如果歷史教科書上的知識(shí)枯燥乏味，學(xué)生對(duì)所學(xué)課程沒有興趣的話，那就會(huì)造成教學(xué)效率低下和學(xué)習(xí)效果不佳。因此教師可以通過輔助欄目來引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解和記憶。歷史教材中有許多欄目可以為教學(xué)服務(wù)，這也是教師要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生能力和素質(zhì)的一個(gè)重要手段。總之，新課標(biāo)下，高中歷史教師要努力提高自己對(duì)教材輔助欄目使用方法和技巧的掌握程度；積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)使用輔助欄目；善于把輔助欄目運(yùn)用到課堂中去；并通過恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用輔助欄目來啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生思考學(xué)習(xí)過程。

參考文獻(xiàn)：

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