作者簡(jiǎn)介：李艷麗（1988～），女，漢族，內(nèi)蒙古赤峰人，莆田擢英中學(xué)，研究方向：高中物理大單元教學(xué)促核心素養(yǎng)提升。

摘 要：核心素養(yǎng)背景下教師需樹(shù)立以生為本的意識(shí)，采用多樣化的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生在交流討論中完成深層次的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)綜合能力的穩(wěn)步發(fā)展。大單元教學(xué)可達(dá)到有機(jī)整合知識(shí)的目的，以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握知識(shí)要點(diǎn)及重點(diǎn)，幫助學(xué)生形成較強(qiáng)的核心素養(yǎng)、思維能力及科學(xué)探索能力。因此，教師需將大單元教學(xué)的應(yīng)用重視起來(lái)，并通過(guò)巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)，文章從作用、策略兩個(gè)方面入手進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：高中物理；大單元教學(xué)；核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2023）14-0099-05

物理學(xué)科隸屬于理科，其具有理科的抽象性。同時(shí)，該學(xué)科具有理論與實(shí)踐相結(jié)合的特點(diǎn)。為此，教師不但要完成理論知識(shí)的講解，更要為學(xué)生提供更多動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，確保學(xué)生既能夠參與到理論知識(shí)的學(xué)習(xí)中，也可以在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中獲得一定的知識(shí)、能力。大單元教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面有著一定優(yōu)勢(shì)，在豐富化教學(xué)活動(dòng)方面有著一定的價(jià)值，所以下文就核心素養(yǎng)下的高中物理大單元教學(xué)進(jìn)行了研究。

一、 高中物理大單元教學(xué)的作用

想要了解高中物理大單元教學(xué)的作用，就需要明確什么是高中物理大單元教學(xué)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是以單元為單位對(duì)物理課程進(jìn)行拓展，通過(guò)拓展性教學(xué)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)及內(nèi)容進(jìn)行有效分析，確保其能夠在不斷地探究思考中加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解。通過(guò)在高中物理教學(xué)中應(yīng)用大單元式學(xué)，可以達(dá)到豐富教學(xué)內(nèi)容、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升教學(xué)效率的效果。

（一）可以豐富教學(xué)內(nèi)容

在以往的教學(xué)活動(dòng)中，教師生怕學(xué)生聽(tīng)不懂而進(jìn)行詳細(xì)講解。由于學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的參與感不強(qiáng)，所以無(wú)法發(fā)現(xiàn)物理學(xué)習(xí)的魅力，無(wú)法對(duì)其產(chǎn)生興趣，且在教學(xué)活動(dòng)中的參與程度不高，使得課堂教學(xué)的效率及質(zhì)量受到了影響。大單元教學(xué)做到了教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)整合、有效拓展，使教學(xué)內(nèi)容變得更加豐富，學(xué)生既可以參與到教學(xué)活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)知識(shí)的魅力，也可以獲得一定的學(xué)習(xí)能力。

（二）可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣可以使得學(xué)生以更加主動(dòng)的態(tài)度參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，具體來(lái)說(shuō)，學(xué)生如果能夠?qū)δ臣挛锂a(chǎn)生興趣，便會(huì)從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，哪怕遇到了問(wèn)題及困難，也會(huì)嘗試去解決，可以更好地對(duì)知識(shí)進(jìn)行了解，也可以形成一定的學(xué)習(xí)能力。大單元教學(xué)可以以學(xué)生的實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)，借助更加新穎的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，也能確保學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效分析及研究，可以形成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。在這種積極反饋下，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)高中物理學(xué)習(xí)的魅力及樂(lè)趣，對(duì)其產(chǎn)生更大興趣。

（三）可以提高教學(xué)效率

在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，大多數(shù)學(xué)生容易對(duì)物理課程產(chǎn)生嚴(yán)重的抵觸情緒，這是因?yàn)槠涮^(guò)抽象了，而且涉及了很多實(shí)踐操作的內(nèi)容，自己的能力有限，無(wú)法快速有效地理解知識(shí)。而通過(guò)大單元教學(xué)的有效開(kāi)展，可以幫助學(xué)生快速掌握一些學(xué)習(xí)方法、形成邏輯思維，基于相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行有效探究及思考，在這種情況下，學(xué)生會(huì)與其他同學(xué)及教師進(jìn)行深入互動(dòng)，可以在不斷探究中更好地理解知識(shí)及掌握知識(shí)，在一定程度上提升了課堂教學(xué)效率。

二、 高中物理教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)觀念陳舊

觀念可決定行為，只有教師可以及時(shí)更新先進(jìn)的教學(xué)觀念，才可以采用適合的教學(xué)手段開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師的教學(xué)觀念是陳舊的。即：認(rèn)為課堂教學(xué)中應(yīng)該凸顯自己的主體地位，應(yīng)該對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講解。這樣的觀念沒(méi)有考慮到學(xué)生的主體地位，沒(méi)有為學(xué)生提供參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，所以很多學(xué)生無(wú)法感知物理的魅力及樂(lè)趣，無(wú)法獲得學(xué)習(xí)物理知識(shí)的動(dòng)力，導(dǎo)致物理教學(xué)的質(zhì)量不太理想。

（二）教學(xué)內(nèi)容未更新

新穎的物理教學(xué)內(nèi)容可以使學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生興趣、熱情，可以使物理教學(xué)跟上時(shí)代，使學(xué)生能夠真正了解物理知識(shí)的本質(zhì)，明確應(yīng)該如何運(yùn)用知識(shí)解決生活中的各種問(wèn)題。但在一些因素的影響下，教師在開(kāi)展高中物理教學(xué)時(shí)存在未更新教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題，且未重視知識(shí)的拓展題，使得學(xué)生雖然對(duì)知識(shí)進(jìn)行了學(xué)習(xí)，但是無(wú)法發(fā)現(xiàn)該部分知識(shí)與生活的聯(lián)系，無(wú)法感知其中蘊(yùn)含著的核心因素，無(wú)法靈活運(yùn)用該知識(shí)解決問(wèn)題，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)的效率與質(zhì)量與理想存在較大差異。

（三）教學(xué)方法單一

采用新型的教學(xué)方法，可以使學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)始終充滿熱情，使得學(xué)生主動(dòng)配合教師的教學(xué)工作，在現(xiàn)階段學(xué)習(xí)活動(dòng)中提高綜合能力。而且，在時(shí)代的發(fā)展下，多樣化的教學(xué)方式應(yīng)勢(shì)而生，為課堂教學(xué)的開(kāi)展帶來(lái)了新的可能。但是，很多教師的教學(xué)觀念還沒(méi)有得到改變，所以在選擇教學(xué)方法時(shí)，仍舊選擇了自己常用的教學(xué)方法，導(dǎo)致物理教學(xué)中存在教學(xué)方法單一的問(wèn)題。部分教師雖然形成了更新教學(xué)方法的意識(shí)，但是個(gè)人能力有限，無(wú)法對(duì)新型的教學(xué)方法進(jìn)行有效運(yùn)用，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)的效率及質(zhì)量不太理想。

三、 高中物理大單元教學(xué)的策略

（一）明確教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展高中物理大單元教學(xué)

在長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，教師能否明確所要教學(xué)的內(nèi)容可以對(duì)大單元教學(xué)的效率及質(zhì)量產(chǎn)生一定影響。如果教師可以明確教學(xué)內(nèi)容，那么教學(xué)活動(dòng)就會(huì)圍繞這些教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展，通過(guò)設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的問(wèn)題、科學(xué)可行的任務(wù)、具有趣味性的活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行挖掘、整合。所以，在高中物理大單元教學(xué)中，教師需要花費(fèi)一定時(shí)間對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，在明確教學(xué)內(nèi)容后再開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

例如，在描述教學(xué)運(yùn)動(dòng)的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師需要先對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析。因?yàn)檎n程標(biāo)準(zhǔn)是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的指向標(biāo)，其明確提出了教學(xué)內(nèi)容，所以通過(guò)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析，教師可以簡(jiǎn)單了解本單元的內(nèi)容有些什么，重難點(diǎn)是什么，從而為其開(kāi)展大單元教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以先對(duì)本課程的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行逐一講解，使學(xué)生能夠?qū)υ撝R(shí)有了一定了解后，通過(guò)大單元教學(xué)使學(xué)生快速有效的學(xué)習(xí)知識(shí)、探究知識(shí)，并使學(xué)生能夠基于質(zhì)點(diǎn)對(duì)參考系、時(shí)間及位置之間的聯(lián)系進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，并靈活運(yùn)用課堂所學(xué)解釋生活現(xiàn)象，解決生活問(wèn)題。然而，在這個(gè)過(guò)程中教師也要考慮到學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，為其提供更多交流討論的機(jī)會(huì)，在互幫互助中完成深層次的學(xué)習(xí)，推動(dòng)其邏輯思維水平的穩(wěn)步提升。比如，在進(jìn)行質(zhì)點(diǎn)概念的教學(xué)時(shí)，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生回顧參考系的概念和特點(diǎn)，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)舊知識(shí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲。在這一過(guò)程中，由于學(xué)生在知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)識(shí)水平上存在差異，對(duì)知識(shí)的消化吸收情況也有所不同，教師在這個(gè)過(guò)程中要扮演好指導(dǎo)者的角色，使得學(xué)生能夠以小組的方式完成合作學(xué)習(xí)，確保學(xué)生可以在快速有效的知識(shí)學(xué)習(xí)中構(gòu)建完善的知識(shí)體系、形成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，大單元教學(xué)的作用便可真正發(fā)揮出來(lái)。

（二）發(fā)揮指導(dǎo)作用，開(kāi)展高中物理大單元教學(xué)

教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自己的指導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)生的情況予以適當(dāng)引導(dǎo)，使學(xué)生能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行有效分析及研究，并在學(xué)習(xí)探究的過(guò)程中形成較強(qiáng)的綜合能力、核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教書與育人并行。不過(guò)，在給予學(xué)生指導(dǎo)時(shí)，教師需要考慮到每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，因?yàn)閷W(xué)生受先天因素及家庭環(huán)境的影響，在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)有不同的表現(xiàn)，會(huì)遇到不同的問(wèn)題，只有做到授人以漁，才可以發(fā)揮指導(dǎo)的真正作用，才可以使高中物理大單元教學(xué)的實(shí)效性得到增強(qiáng)。

例如，在教學(xué)機(jī)械能守恒定律的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以用大單元教學(xué)法，確保學(xué)生能夠主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過(guò)程，為課堂教學(xué)的效率及質(zhì)量提升提供保障。不過(guò)，為了能夠使學(xué)生快速有效地掌握相關(guān)知識(shí)、構(gòu)建科學(xué)完善的知識(shí)體系，形成探索思想、相關(guān)核心素養(yǎng)，教師不僅要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況開(kāi)展指導(dǎo)工作，更要根據(jù)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)予以針對(duì)性指導(dǎo)，從而凸顯學(xué)生的主體地位，獲得理想的教學(xué)效果?？紤]到高中生的抽象思維仍處于發(fā)展之中，而多媒體技術(shù)的應(yīng)用，可以將知識(shí)形象化、直觀化，所以在教學(xué)活動(dòng)中，可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。首先，教師可以借助多媒體技術(shù)將機(jī)械能守恒定律的概念展示于學(xué)生面前，使學(xué)生在潛移默化中形成初步認(rèn)知，為其進(jìn)行接下來(lái)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在這之后，教師可以借助多媒體技術(shù)的視頻功能直觀地展示彈簧振子實(shí)驗(yàn)，確保學(xué)生在獲得視覺(jué)沖擊的基礎(chǔ)上了解并掌握這一定理的概念，感受其在日常生活中的實(shí)用性。與此同時(shí)，教師還要為學(xué)生提供相關(guān)的實(shí)驗(yàn)器具，留出足夠的時(shí)間和空間引導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)探究，針對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)給予適當(dāng)指導(dǎo)，使學(xué)生能夠進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)的印象。在這種情況下，學(xué)生可以對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行有效分析及探討，確保學(xué)生加快對(duì)新知識(shí)的消化和吸收，促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用能力的提升。

（三）反思教學(xué)過(guò)程，開(kāi)展高中物理大單元教學(xué)

教學(xué)過(guò)程并不是盡善盡美的，因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)活動(dòng)中可能會(huì)遇到這樣那樣的問(wèn)題，比如教師不按照設(shè)計(jì)好的程序開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)、本來(lái)認(rèn)為可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)活動(dòng)沒(méi)有發(fā)揮出效用等。所以想要更好地開(kāi)展高中物理大單元教學(xué)，教師需要對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行有效反思，將反思結(jié)果當(dāng)作經(jīng)驗(yàn)，在下一次的高中物理大單元教學(xué)中巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

例如，在教學(xué)電場(chǎng)電流的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行巧妙設(shè)計(jì)，使學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)的同時(shí)，確保大單元教學(xué)可以發(fā)揮效用，幫助學(xué)生對(duì)新知識(shí)展開(kāi)深層次的研究，從而促進(jìn)其綜合能力的穩(wěn)步提升。在完成理論知識(shí)的講解之后，教師還要對(duì)教學(xué)工作的開(kāi)展情況給出科學(xué)的評(píng)價(jià)，充分了解學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)，指出其在學(xué)習(xí)中的不足。此外，這部分知識(shí)中滲透了一定的關(guān)于電場(chǎng)電流的知識(shí)，為了幫助學(xué)生構(gòu)建更加系統(tǒng)完善的知識(shí)體系，教師要靈活把握不同課程的重難點(diǎn)，制定更加詳細(xì)的教學(xué)方案，幫助學(xué)生找準(zhǔn)理論學(xué)習(xí)的方向，樹(shù)立更長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣一來(lái)，才能幫助學(xué)生完成高效的學(xué)習(xí)，優(yōu)化對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。

（四）借助信息技術(shù)，開(kāi)展高中物理大單元教學(xué)

利用信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)成為一種趨勢(shì)，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)具有形象性、生動(dòng)性的特點(diǎn)，將其利用起來(lái)可以進(jìn)一步降低教學(xué)難度，使得學(xué)生對(duì)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)會(huì)運(yùn)用更先進(jìn)的技術(shù)手段完成深層次的學(xué)習(xí)。利用信息技術(shù)之前，教師需要對(duì)所要教學(xué)的內(nèi)容的特點(diǎn)進(jìn)行分析。需要了解本單元的難點(diǎn)是什么、重點(diǎn)是什么，該部分知識(shí)適合運(yùn)用怎樣的方法進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的教授，課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量怎樣才能得到提升。在思考完相關(guān)內(nèi)容后，教師可以以學(xué)生的實(shí)際情況為依據(jù)，從多個(gè)角度進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，在增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的形象性及趣味性的同時(shí)，達(dá)到創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)的目的，推動(dòng)學(xué)生獲得持續(xù)健康的發(fā)展。

例如，在進(jìn)行交流變電相關(guān)知識(shí)的教學(xué)時(shí)，教師在這一過(guò)程中要合理融入生活化的元素，引導(dǎo)學(xué)生感受物理課程與日常生活之間的聯(lián)系，通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、深入探究更好地掌握知識(shí)，構(gòu)建科學(xué)完善的知識(shí)體系，為學(xué)生學(xué)好物理、用好物理做出積極的準(zhǔn)備，為提高教學(xué)活動(dòng)的效率及質(zhì)量打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。對(duì)于該部分知識(shí)的教學(xué)而言，可以通過(guò)信息技術(shù)的有效應(yīng)用，使電流的相關(guān)知識(shí)呈現(xiàn)于學(xué)生面前，使學(xué)生基于此深入了解電流的抽象意義及物理性質(zhì)，并在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，使其形成一定的邏輯思維能力、核心競(jìng)爭(zhēng)力。在進(jìn)行電磁感應(yīng)現(xiàn)象相關(guān)知識(shí)的教學(xué)時(shí)，教師可根據(jù)這部分知識(shí)抽象性較強(qiáng)的特點(diǎn)進(jìn)行信息技術(shù)的運(yùn)用，幫助學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，快速掌握知識(shí)的重難點(diǎn)。比如，教師可以通過(guò)圖片或視頻呈現(xiàn)三峽水電站、懸浮列車等內(nèi)容，使學(xué)生能夠基于此對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究及思考，并進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力。信息技術(shù)的運(yùn)用，一定程度上降低了教學(xué)難度，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)物理學(xué)習(xí)的魅力及樂(lè)趣，可以在對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的同時(shí)形成一定的核心素養(yǎng)。

（五）借助思維導(dǎo)圖，開(kāi)展高中物理大單元教學(xué)

思維導(dǎo)圖具有形象生動(dòng)的特點(diǎn)，且可以幫助學(xué)生歸納總結(jié)知識(shí)。物理整合教學(xué)涉及較多內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)受到各種外界因素的干擾，無(wú)法快速構(gòu)建物理學(xué)習(xí)的框架，導(dǎo)致教學(xué)效率一直得不到提升。為此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師需要重視思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，通過(guò)思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生快速理清相關(guān)知識(shí)，使學(xué)生構(gòu)建科學(xué)完善的知識(shí)體系，為其各項(xiàng)能力的提升打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

例如，在進(jìn)行動(dòng)量守恒定律相關(guān)知識(shí)的教學(xué)時(shí)，教師可以以思維導(dǎo)圖為載體引導(dǎo)學(xué)生完成大單元的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在這種更加科學(xué)簡(jiǎn)潔的方法中完成重難點(diǎn)的整合，確保學(xué)生獲得一定的核心素養(yǎng)。在思維導(dǎo)圖的運(yùn)用中，教師可以利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖框架引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以通過(guò)巧妙引導(dǎo)使學(xué)生自己進(jìn)行繪制。就前者而言，教師在進(jìn)行思維導(dǎo)圖框架的繪制時(shí)，需要站在學(xué)生的角度上，因?yàn)樗季S導(dǎo)圖的繪制目的是幫助學(xué)生理清知識(shí)，只有學(xué)生能看懂的思維導(dǎo)圖才是有意義的。在呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖后，教師需適當(dāng)提出一些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從問(wèn)題中找到突破口，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的方向，并高質(zhì)高效地完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。就后者而言，教師需要給予學(xué)生一定的自由，確保學(xué)生能夠在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮自己的主體地位，對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行分析及研究，并根據(jù)自己最熟悉的學(xué)習(xí)方法完成思維導(dǎo)圖的繪制，對(duì)于一些表現(xiàn)突出的學(xué)生，教師可以鼓勵(lì)其上講臺(tái)說(shuō)一說(shuō)自己為什么會(huì)這樣繪制思維導(dǎo)圖，然后根據(jù)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的情況予以適當(dāng)鼓勵(lì)及表?yè)P(yáng)。在這種情況下，學(xué)生可以更進(jìn)一步地對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)及探究，可以形成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力及核心素養(yǎng)。

（六）做好知識(shí)整合，開(kāi)展高中物理大單元教學(xué)

雖然高中階段的學(xué)生有了一定的學(xué)習(xí)能力，但在很多情況下，學(xué)生并沒(méi)有掌握適合自己的梳理知識(shí)的方法，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中只能死記硬背，照搬照抄，忽略了對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的把握。作為教學(xué)活動(dòng)的組織者及引導(dǎo)者，教師應(yīng)當(dāng)將指導(dǎo)作用真正發(fā)揮出來(lái)，通過(guò)巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、有效整合知識(shí)，使學(xué)生主動(dòng)參與到大單元教學(xué)活動(dòng)中，并引導(dǎo)他們了解知識(shí)可以怎樣進(jìn)行劃分，知識(shí)和知識(shí)之間有著怎樣的聯(lián)系，從而提高大單元教學(xué)的效率及質(zhì)量。

例如，在進(jìn)行力學(xué)知識(shí)的教學(xué)時(shí)，教師可以整合相互作用和牛頓運(yùn)動(dòng)定律，在進(jìn)行單元?jiǎng)澐趾箝_(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。由于這樣的知識(shí)整合考慮到了學(xué)生的情況，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到該部分知識(shí)之間的聯(lián)系與區(qū)別，所以學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下更好地掌握牛頓第一定律、第二定律、第三定律，并構(gòu)建完善的知識(shí)體系。在學(xué)生完成相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)后，教師需要根據(jù)所教授的內(nèi)容、不同層次學(xué)生的情況進(jìn)行習(xí)題設(shè)計(jì)、作業(yè)設(shè)置，使學(xué)生在科學(xué)的學(xué)習(xí)方法支撐下完成深層次的探究，從而幫助其奠定扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)，使高中物理大單元教學(xué)的質(zhì)量得到提升。由此可見(jiàn)，在高中物理大單元教學(xué)中，教師提前做好知識(shí)整合，可以使學(xué)生更好地參與到教學(xué)活動(dòng)中，幫助學(xué)生豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在自主獲取知識(shí)的過(guò)程中獲得更多的成就感，從而確保學(xué)生能夠在現(xiàn)階段學(xué)習(xí)活動(dòng)中提高綜合素質(zhì)。

（七）確定教學(xué)目標(biāo)，開(kāi)展高中物理大單元教學(xué)

明確的教學(xué)目標(biāo)可以為教什么、怎么教、教到什么程度提供依據(jù)，為教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。所以想要實(shí)現(xiàn)高中物理大單元教學(xué)的有效開(kāi)展，教師需提前確定教學(xué)目標(biāo)，并基于該目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

例如，在教學(xué)牛頓第二定律的相關(guān)知識(shí)時(shí)，由于這節(jié)課程的特點(diǎn)相對(duì)比較抽象復(fù)雜，教師可以把教學(xué)過(guò)程分為兩個(gè)部分：牛頓第二定律基本理論、牛頓第二定律在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用。在劃分好教學(xué)內(nèi)容后，教師可以根據(jù)知識(shí)的特點(diǎn)、學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律設(shè)計(jì)一些目標(biāo)，為學(xué)生更好地對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)提供保障，為課堂教學(xué)的順利開(kāi)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。就牛頓第二定律基本理論而言，教師可以設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)目標(biāo)：明確牛頓第二定律的基本理論是什么、其在物理界有著怎樣的重要地位、牛頓是怎么確定這個(gè)理論的。就第二牛頓定律在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用而言，教師可以設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)目標(biāo)：基于牛頓第二定律的內(nèi)容、特點(diǎn)，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)思考牛頓第二定律在哪些地方得到了廣泛應(yīng)用，為人們的生活帶來(lái)了怎樣的好處。在明確的教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下，教師可以用自己的教學(xué)方向，結(jié)合實(shí)際情況予以正確引導(dǎo)，在達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，提高教學(xué)活動(dòng)的效率及質(zhì)量。

（八）設(shè)計(jì)單元方案，開(kāi)展高中物理大單元教學(xué)

單元方案是教學(xué)活動(dòng)的輔助工具之一，能夠幫助學(xué)生完成拓展性學(xué)習(xí)，積累更豐富的學(xué)科知識(shí)，在高中物理大單元教學(xué)中，教師需重視單元計(jì)劃的設(shè)計(jì)。并根據(jù)不同階段學(xué)生的情況增強(qiáng)單元方案設(shè)計(jì)的時(shí)效性。

第一個(gè)階段通常是指自主預(yù)習(xí)階段。該階段的目的是幫助學(xué)生對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行了解、學(xué)習(xí)，使學(xué)生明確自己還沒(méi)有掌握哪部分知識(shí)，從而在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)。所以，在這一階段的單元方案設(shè)計(jì)工作中，教師需根據(jù)其實(shí)質(zhì)設(shè)計(jì)相應(yīng)任務(wù)、問(wèn)題，使學(xué)生明確在自主預(yù)習(xí)階段自己應(yīng)該朝著怎樣的方向前進(jìn)，應(yīng)該做些什么，指引學(xué)生投入更多的時(shí)間和精力完成現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)活動(dòng)。第二個(gè)階段通常是指課堂教學(xué)階段。在這一階段中，教師要把自己掌握的理論知識(shí)傳授給學(xué)生，幫助其構(gòu)建科學(xué)完善的知識(shí)體系，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，取得理想的教學(xué)效果。第三個(gè)階段通常是指反饋階段。在這一階段中，教師需要設(shè)計(jì)一些作業(yè)、任務(wù)，并留出一定空間與時(shí)間，使學(xué)生基于學(xué)習(xí)情況完成任務(wù)及作業(yè)。在作業(yè)中鞏固課堂所學(xué)，在課后作業(yè)的反饋中指引教師充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，明確其在哪個(gè)方面存在問(wèn)題，并通過(guò)科學(xué)可行的策略予以糾正。

綜上所述，可以看出，物理教學(xué)具有理論與實(shí)踐相結(jié)合的特點(diǎn)，且其屬于理科，涉及很多抽象性內(nèi)容。如果直接對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解，學(xué)生很有可能會(huì)出現(xiàn)無(wú)法理解去掌握知識(shí)的情況，課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量也會(huì)與理想存在較大差異。因此，教師需及時(shí)轉(zhuǎn)變自己的觀念，通過(guò)先進(jìn)教學(xué)方法推動(dòng)教學(xué)改革，使學(xué)生既可以在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)，也可以形成一定的核心素養(yǎng)。因大單元教學(xué)可在一定程度上促進(jìn)教學(xué)改革、達(dá)到上述目標(biāo)，所以，教師在高中物理教學(xué)中需要將該方法的應(yīng)用重視起來(lái)。從設(shè)計(jì)單元方案、確定教學(xué)目標(biāo)、做好知識(shí)整合、借助思維導(dǎo)圖、反思教學(xué)過(guò)程、利用信息技術(shù)、發(fā)揮指導(dǎo)作用等方面入手進(jìn)行大單元教學(xué)的開(kāi)展，教師可結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行運(yùn)用。

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