作者簡介：陳麗（1994～），女，苗族，貴州銅仁人，貴州省銅仁市松桃苗族自治縣普覺鎮(zhèn)中學(xué)，研究方向：初中數(shù)學(xué)教學(xué)。

摘 要：情境教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生改善原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成以及數(shù)學(xué)能力的提高。為進(jìn)一步發(fā)揮情境化教學(xué)的實(shí)效性，確保教學(xué)情境匹配學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求，一方面需要教師創(chuàng)設(shè)指向數(shù)學(xué)對(duì)象本質(zhì)的教學(xué)情境，另一方面需要教師采用啟發(fā)式教學(xué)并重視組間合作在情境化教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；情景化；優(yōu)化措施

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2023）14-0061-04

隨著課程改革的不斷推進(jìn)，學(xué)生主體地位在初中數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域中逐漸凸顯出來，教師需要將學(xué)生數(shù)學(xué)思維以及數(shù)學(xué)能力作為開展教學(xué)工作的重要方向。情境教學(xué)在數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域中具有較高的可行性，能夠有效擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，文章重點(diǎn)分析數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域中情境化教學(xué)策略的應(yīng)用。

一、 初中數(shù)學(xué)情境化教學(xué)特征分析

（一）重視學(xué)生主體地位

傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)以教師為課堂主體，在教學(xué)大綱的要求下，教師為學(xué)生提供各種針對(duì)性教學(xué)活動(dòng)，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)按部就班地完成。在此期間，無論是教學(xué)內(nèi)容的安排還是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)都由教師一人完成，致使學(xué)生始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)地位。初中數(shù)學(xué)情境化教學(xué)開展期間，教師需要結(jié)合學(xué)生興趣愛好以及實(shí)際學(xué)情構(gòu)建教學(xué)情境，充分吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中。學(xué)生在教學(xué)情境中完成特定的教學(xué)活動(dòng)能夠有效增強(qiáng)獨(dú)立思考意識(shí)以及提高問題解決能力。

（二）突出合作互動(dòng)

不同于傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)，情境化教學(xué)開展期間，通常需要學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位共同解決實(shí)際問題。例如教師為學(xué)生構(gòu)建教學(xué)情境后，要求學(xué)生結(jié)合以往所學(xué)知識(shí)，通過小組分工合作的方式明確自身學(xué)習(xí)職責(zé)，通過數(shù)據(jù)收集以及數(shù)據(jù)調(diào)查探尋問題解決路徑。在與他人思維碰撞過程中了解他人優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方式并解決自身現(xiàn)存學(xué)習(xí)問題。在此期間，學(xué)生始終以主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式與他人開展合作學(xué)習(xí)，在各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識(shí)。因此合作互動(dòng)是初中數(shù)學(xué)情境化教學(xué)的另一大特點(diǎn)，教師需要充分發(fā)揮小組合作在情境化教學(xué)中的重要作用。培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力、問題分析能力以及團(tuán)隊(duì)意識(shí)，與其他同學(xué)做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提高學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）以實(shí)際生活為教學(xué)載體

從社會(huì)發(fā)展角度來看，數(shù)學(xué)在我國各領(lǐng)域中均發(fā)揮著重要作用。教育理念不斷變革的今天，初中數(shù)學(xué)教師不僅需要通過課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，還需引導(dǎo)學(xué)生探究數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用。初中數(shù)學(xué)情境化教學(xué)開展期間，教師結(jié)合實(shí)際生活或社會(huì)案例為學(xué)生構(gòu)建教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生深入探究現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)元素或結(jié)合某一數(shù)學(xué)知識(shí)探究其在現(xiàn)實(shí)生活中的體現(xiàn)，能夠幫助學(xué)生正確看待數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)我國社會(huì)發(fā)展起到的重要作用。

從初中生群體思維認(rèn)知角度來看，隨著年齡的增長，初中生的思維能力已由形象思維逐漸向抽象思維方向發(fā)展。雖然初中生抽象思維能力相對(duì)薄弱，但對(duì)新鮮事物存在較強(qiáng)的好奇心。教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活案例為學(xué)生構(gòu)建教學(xué)情境，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、幫助學(xué)生加深數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系。例如教師在平面圖形教學(xué)章節(jié)中，結(jié)合汽車車輪引導(dǎo)學(xué)生探究三角形、正方形與圓形的關(guān)系。學(xué)生需要利用手中的剪刀、紙板以及膠水等學(xué)習(xí)工具制作汽車以及車輪。學(xué)生分別用三角形、正方形與圓形制作車輪，并在實(shí)踐中探究哪種形狀的車輪最適合汽車行駛。通過結(jié)合日常生活中常見的汽車車輪引導(dǎo)學(xué)生探究不同平面圖形的特點(diǎn)以及在實(shí)際生活中的應(yīng)用，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力以及創(chuàng)新意識(shí)。

二、 初中數(shù)學(xué)情境化教學(xué)環(huán)節(jié)探析

（一）情境創(chuàng)設(shè)

情境創(chuàng)設(shè)是情境化教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不同教學(xué)情境對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容以及對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力起到的作用各不相同。科學(xué)合理的教學(xué)情境能夠幫助學(xué)生利用數(shù)學(xué)視角觀察世界，促進(jìn)自身思維能力以及實(shí)踐能力的提升。初中數(shù)學(xué)情境主要分為四類：首先是純數(shù)學(xué)問題，其次是實(shí)際生活背景，再次是實(shí)際應(yīng)用問題，最后是數(shù)學(xué)發(fā)展史以及人物傳記。

純數(shù)學(xué)問題的情境創(chuàng)設(shè)需要教師以數(shù)學(xué)概念公式定理為核心，利用學(xué)生感興趣的內(nèi)容替換數(shù)學(xué)語言符號(hào)，循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生理解概念、公式、定理的內(nèi)涵。以整式的加減章節(jié)為例，學(xué)生理解同類項(xiàng)這一數(shù)學(xué)概念后需要通過實(shí)踐的方式甄別同類項(xiàng)并完成同類項(xiàng)加減。為構(gòu)建情境化教學(xué)課堂，教師可以從水果角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生分別從顏色、柔軟程度以及結(jié)果方式將眾多水果進(jìn)行分類。隨后將水果等日常生活知識(shí)替換為數(shù)學(xué)語言符號(hào)，引導(dǎo)學(xué)生按照所學(xué)方法進(jìn)行分類。

實(shí)際生活背景的情境創(chuàng)設(shè)主要以現(xiàn)實(shí)生活中的事件或物體為核心，實(shí)際生活中某些事件或物體蘊(yùn)含著豐富的數(shù)學(xué)思想以及數(shù)學(xué)規(guī)律，教師通過抽象延伸的方式能夠促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成。例如教師引導(dǎo)學(xué)生利用上學(xué)放學(xué)時(shí)間觀察學(xué)校周邊建筑物或利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)觀看芭蕾舞視頻，了解芭蕾舞演員的肢體動(dòng)作。隨后教師引出黃金分割的概念，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究現(xiàn)實(shí)生活中黃金分割的體現(xiàn)，最后為學(xué)生講解相似三角形的條件等有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)。

實(shí)際應(yīng)用問題以現(xiàn)實(shí)生活中的事件為核心，教師通過情境創(chuàng)設(shè)的方式引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活問題。以分式方程章節(jié)為例，教師可以為學(xué)生模擬超市售貨員與顧客交流場(chǎng)景。要求一部分學(xué)生扮演售貨員并自行規(guī)定各種商品的價(jià)格，另一部分學(xué)生扮演顧客，用特定的模擬金額購買生活所需商品。扮演售貨員的學(xué)生需要為扮演顧客的學(xué)生計(jì)算各種商品的金額，扮演顧客的學(xué)生需要在模擬超市各種優(yōu)惠條件下選擇性價(jià)比最高的商品。通過上述教學(xué)方式能夠主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐期間建立分式方程，利用數(shù)學(xué)方程解決實(shí)際問題。

數(shù)學(xué)發(fā)展史以及人物傳記主要以重大數(shù)學(xué)歷史事件或國內(nèi)外著名數(shù)學(xué)家人物歷程為核心，教師可利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)為學(xué)生播放數(shù)學(xué)故事紀(jì)錄片，引導(dǎo)學(xué)生探究數(shù)學(xué)世界之美，感受各種數(shù)學(xué)知識(shí)在藝術(shù)教育科技發(fā)展領(lǐng)域中的應(yīng)用。

（二）提出問題

情境化教學(xué)活動(dòng)開展期間，教師需要根據(jù)特定的教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生自主提出問題并自主解決。充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

需要注意的是，由于初中生抽象思維能力正處于發(fā)展階段，為避免學(xué)生自主學(xué)習(xí)期間對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生認(rèn)知偏差，因此教師還需結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容主動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性以及遞進(jìn)性的數(shù)學(xué)問題。教師也可以在情境化教學(xué)活動(dòng)開始前結(jié)合本章節(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)的難易程度明確教學(xué)策略，對(duì)較為簡單且具有表象化的數(shù)學(xué)知識(shí)，可由學(xué)生進(jìn)行自主探究。對(duì)復(fù)雜且具有較強(qiáng)綜合性的數(shù)學(xué)問題，需要教師依托教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生層層深入探究。

（三）解決問題

情境化教學(xué)開展期間，當(dāng)教師或?qū)W生提出問題后，需要緊緊圍繞問題積極思考或探究學(xué)習(xí)。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題并引導(dǎo)學(xué)生解決問題期間需要采用啟發(fā)式的教學(xué)方法，學(xué)生自主創(chuàng)設(shè)問題并解決問題期間需要采用探究式的學(xué)習(xí)方法，當(dāng)學(xué)生自身對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生獨(dú)特性見解后需要與其他同學(xué)開展組間合作，正確表達(dá)自身問題解決想法。實(shí)際教學(xué)期間，無論是教師為學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)設(shè)問題還是學(xué)生自主探究問題，都需要教師關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程、注重學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行多個(gè)維度的評(píng)價(jià)點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生從多個(gè)維度了解自身學(xué)習(xí)情況。

三、 初中數(shù)學(xué)情境化教學(xué)現(xiàn)存困境

（一）重視情境創(chuàng)設(shè)忽略問題解決

生動(dòng)有趣的教學(xué)情境能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，部分教師在情境化教學(xué)開展期間，利用夸張的動(dòng)作以及豐富的表情，為學(xué)生營造了良好的教學(xué)氛圍。但從實(shí)際教學(xué)角度來看，部分教師對(duì)情境化教學(xué)產(chǎn)生了認(rèn)知偏差，認(rèn)為情境化教學(xué)的根本在于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并未注重問題提出以及問題解決環(huán)節(jié)。某教師在二元一次方程組章節(jié)情境化教學(xué)活動(dòng)開展期間，首先利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)為學(xué)生播放了一段描繪景色的視頻，其次介紹教學(xué)情境中的虛擬人物并為學(xué)生編制了一個(gè)虛擬故事，隨后才開始帶入課堂教學(xué)內(nèi)容。雖然教師為學(xué)生營造了良好的教學(xué)氛圍，但過于注重教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)視頻以及虛擬故事產(chǎn)生了過于強(qiáng)烈的好奇心，致使學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)階段出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象。

雖然情境創(chuàng)設(shè)是情境化教學(xué)的重要組成部分，但教師也需掌握好情境創(chuàng)設(shè)的度。倘若沒有實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)與教學(xué)問題之間的有機(jī)融合，將會(huì)導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)出現(xiàn)嚴(yán)重的割裂感。為了開展情境化教學(xué)而創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境將無法促進(jìn)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)，難以突出情境教學(xué)的實(shí)質(zhì)。

（二）難以滿足學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求

學(xué)生群體具有較強(qiáng)的個(gè)體差異性，不同學(xué)生的思維認(rèn)知及數(shù)學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)各不相同，同一問題在不同學(xué)生眼中擁有不同的解題方式。部分教師開展情境化教學(xué)期間，并沒有充分結(jié)合學(xué)生實(shí)際需求構(gòu)建教學(xué)情境，開展各種情境化的教學(xué)活動(dòng)。

如某教師結(jié)合學(xué)校所在地區(qū)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展問題引出二元一次方程組，要求學(xué)生通過構(gòu)建方程組的方式解決區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展問題。但初中生社會(huì)經(jīng)歷淺薄，大多數(shù)學(xué)生難以從客觀層面出發(fā)理解區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展這一概念。部分學(xué)生在方程組設(shè)立期間并沒有明確已知量與未知量之間的邏輯關(guān)系，無法得到正確結(jié)果，甚至還導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生畏懼心理。

雖然結(jié)合實(shí)際生活問題能夠引導(dǎo)學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的體現(xiàn)，但教師也需綜合考量現(xiàn)實(shí)生活問題是否匹配學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求。倘若現(xiàn)實(shí)生活問題超出學(xué)生的認(rèn)知范疇，將會(huì)對(duì)情境化教學(xué)活動(dòng)開展起到阻礙作用，無法幫助學(xué)生利用數(shù)學(xué)眼光看待生活。

四、 初中數(shù)學(xué)情境化教學(xué)策略

（一）構(gòu)建指向數(shù)學(xué)對(duì)象本質(zhì)的教學(xué)情境

結(jié)合教學(xué)大綱以及學(xué)生實(shí)際學(xué)情創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的教學(xué)情境能夠幫助學(xué)生利用數(shù)學(xué)眼光發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。構(gòu)建指向數(shù)學(xué)對(duì)象本質(zhì)的教學(xué)情境能夠進(jìn)一步幫助學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的直觀表象，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科綜合素養(yǎng)的形成。實(shí)際教學(xué)期間，無論是結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活問題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，還是結(jié)合純數(shù)學(xué)問題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，都需要突出數(shù)學(xué)對(duì)象的本質(zhì)。

以純數(shù)學(xué)問題為例，教師可結(jié)合因式分解章節(jié)向?qū)W生提問：“113-11能夠被10整除嗎？大家解決整除問題期間，可以利用因式分解的方式將原有數(shù)學(xué)公式進(jìn)行一系列的變化，請(qǐng)問大家是否能夠列出關(guān)于整式分解的公式？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生列出如下公式：a3-a=a（a-1）（a+1）。隨后教師向?qū)W生講解：“當(dāng)我們遇到相對(duì)復(fù)雜的整除問題時(shí)，大家需要采用整數(shù)分解的方式，將復(fù)雜數(shù)字分成幾個(gè)數(shù)的乘積形式。這種數(shù)學(xué)解題方法也叫因式分解，通過因式分解能夠幫助我們快速解決各種復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題。大家想不想進(jìn)一步了解因式分解的奧秘？請(qǐng)大家利用因式分解將一個(gè)整式分解成幾個(gè)整式的乘積?！蓖ㄟ^上述教學(xué)方式，能夠有效幫助學(xué)生了解因式分解的本質(zhì)，同時(shí)還能夠體現(xiàn)出類比的數(shù)學(xué)思想。

以實(shí)際生活背景為例，教師可結(jié)合中位數(shù)與眾數(shù)章節(jié)向?qū)W生提問：“某次數(shù)學(xué)期末考試中獲得80分及以上的學(xué)生有10人，獲得90分及以上的學(xué)生有8人，獲得100分的學(xué)生有8人，80分以下的學(xué)生有25人。小明獲得了83分并向父母報(bào)告自己的數(shù)學(xué)期末考試成績處于班級(jí)上等水平。請(qǐng)大家思考小明是否說謊了呢？”

當(dāng)學(xué)生利用平均數(shù)計(jì)算小明成績的排名時(shí)，發(fā)現(xiàn)小明確實(shí)處于班級(jí)中等以上水平。但要想計(jì)算小明是否處于班級(jí)上等水平，則需結(jié)合中位數(shù)的概念。最后學(xué)生詳細(xì)探究中位數(shù)的定義，并利用中位數(shù)解決了實(shí)際問題。上述教學(xué)方式中，教師結(jié)合實(shí)際生活現(xiàn)象引出了中位數(shù)這一概念，同時(shí)還引導(dǎo)學(xué)生探究中位數(shù)與平均數(shù)之間的差異性。

以解決實(shí)際應(yīng)用問題為例，教師可結(jié)合立體圖形這一章節(jié)為例向?qū)W生提問：“小明的爸爸想要蓋一間房子，這間房子需要擁有較強(qiáng)的牢固性，并且能夠隨時(shí)排放屋頂?shù)挠晁?。?qǐng)大家結(jié)合以往所學(xué)圖形知識(shí)，通過實(shí)踐的方式搭建房子。”在此期間，部分學(xué)生利用拱形、平行四邊形以及梯形搭建了形式各異的房子，但在性能檢測(cè)中均受到不同程度的破壞。而利用正方體、長方體以及三角體搭建的房子具有較強(qiáng)的牢固性。最后教師向?qū)W生講解：“之所以上述立體結(jié)構(gòu)穩(wěn)定，主要原因在于長寬高相等?！苯處熗ㄟ^實(shí)踐的方式讓學(xué)生在教學(xué)情境中抽象出不同圖形的數(shù)學(xué)模型，既能夠培養(yǎng)學(xué)生空間感知能力，又能夠幫助學(xué)生了解不同圖形在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用。

以數(shù)學(xué)史為例，教師可以結(jié)合實(shí)數(shù)這一章節(jié)向?qū)W生講解畢達(dá)哥拉斯學(xué)派的發(fā)展史：“畢達(dá)哥拉斯學(xué)派認(rèn)為有理數(shù)是世界的本源，但這一概念在希伯斯探究等腰直角三角形斜邊長的過程中被推翻了，雖然無理數(shù)這一概念在當(dāng)時(shí)歷史時(shí)期并沒有提出，卻引爆了第1次數(shù)學(xué)危機(jī)。大家想不想深入探究引發(fā)第1次數(shù)學(xué)危機(jī)的根源——無理數(shù)呢？”通過上述教學(xué)方式極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及探索欲，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性。

（二）落實(shí)啟發(fā)式教學(xué)+組間合作教學(xué)模式

為進(jìn)一步發(fā)揮情境化教學(xué)的實(shí)效性，教師需要采用啟發(fā)式教學(xué)與學(xué)生組間合作相結(jié)合的教學(xué)模式，確保情境教學(xué)匹配學(xué)生實(shí)際學(xué)情。例如教師可以在正比例函數(shù)表達(dá)式計(jì)算環(huán)節(jié)中首先向?qū)W生提問已知量和未知量，隨后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合表達(dá)式中各數(shù)值邏輯關(guān)系循序漸進(jìn)探索求解方法，最終幫助學(xué)生找到正確求解路徑。教師還可在啟發(fā)式教學(xué)期間故意向?qū)W生傳達(dá)錯(cuò)誤的解題思路，要求學(xué)生通過組間合作的方式按照教師提供的錯(cuò)誤思路解決實(shí)際問題。通過上述方式能夠引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合以往所學(xué)的解題方法，對(duì)教師提供的解題策略進(jìn)行探究。最終在與其他同學(xué)溝通交流過程中不斷總結(jié)正確的解題思路，解決自身原有學(xué)習(xí)問題。

五、 結(jié)語

綜上所述，教育理念不斷變革的時(shí)代背景下，初中數(shù)學(xué)教師需要采取多元化教學(xué)策略充分發(fā)揮情境化教學(xué)的重要教育作用。結(jié)合不同教學(xué)環(huán)節(jié)采取針對(duì)性的教學(xué)策略，發(fā)揮情境化教學(xué)實(shí)效性、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科綜合素養(yǎng)。

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