張虹

摘 要：在全面推進(jìn)素質(zhì)教育背景下，高中階段的語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新勢(shì)在必行。探討多文本閱讀策略，在高中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值具有現(xiàn)實(shí)意義。教師可以借助多元化的課內(nèi)外文章豐富學(xué)生的語文知識(shí)儲(chǔ)備，啟發(fā)他們的各項(xiàng)語文思維，并借此促使高中生養(yǎng)成正確的文章閱讀習(xí)慣，提高他們的文章綜合閱讀能力。本文根據(jù)多文本閱讀教學(xué)的內(nèi)涵，探究高中語文教師在閱讀教學(xué)中使用此種授課模式的有效措施。

關(guān)鍵詞：高中語文；閱讀教學(xué)；多文本閱讀

【中圖分類號(hào)】G633.33? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2097-2539（2023）07-0150-03

高中生在這個(gè)階段所要學(xué)習(xí)的學(xué)科知識(shí)相比于初中來說會(huì)更多，而且，他們還要面臨巨大的高考?jí)毫Γ虼?，大部分學(xué)生都缺乏足夠的文章閱讀時(shí)間，這就導(dǎo)致他們難以擴(kuò)展自身的知識(shí)儲(chǔ)備量，也很難把課內(nèi)閱讀與課外知識(shí)科學(xué)的銜接在一起，從而影響了他們語文閱讀能力的提升。對(duì)此，高中語文教師需要合理地開展多文本閱讀教學(xué)，把與教材知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的課外文章融入課堂閱讀活動(dòng)之中，使高中生能夠通過對(duì)比閱讀、組合閱讀、探究閱讀的方式提高文本閱讀能力，當(dāng)然也需要盡可能滿足學(xué)生的個(gè)性化成長需求，讓閱讀教學(xué)成為推動(dòng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)成長的有效途徑。

1.多文本閱讀教學(xué)的內(nèi)涵

多文本閱讀是近年來高中語文教師比較常用的一種閱讀教學(xué)模式，它需要教師根據(jù)教材文章的內(nèi)容和體裁，結(jié)合本章節(jié)的閱讀教學(xué)目標(biāo)制定與之相應(yīng)的多文本教學(xué)主題或教學(xué)議題，然后，教師再以閱讀主題為線索，找尋與之相關(guān)的課內(nèi)外文章、書籍、繪本等內(nèi)容，最后，將它們組合在一起開展多文本閱讀教學(xué)活動(dòng)。多文本閱讀授課模式打破了傳統(tǒng)單一文本教學(xué)的局限性，使高中生閱讀的深度和廣度都能夠得到有效的提升，同時(shí)，也能幫助他們存儲(chǔ)更多的語文知識(shí)，使其能夠?qū)⑦@些信息進(jìn)行科學(xué)的梳理與總結(jié)，并形成一個(gè)適合自己認(rèn)知習(xí)慣的語文知識(shí)框架，進(jìn)而真正提高閱讀與解題的速度和效率。

另外，高中語文教師在閱讀課程中創(chuàng)建多文本教學(xué)模式，還能滿足不同高中生的不同認(rèn)知需求。教師可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、閱讀習(xí)慣、個(gè)性特征、興趣愛好等要素找尋與之相符的課外閱讀資料，并且，將這些要素作為重要的參考依據(jù)，設(shè)計(jì)多元化的多文本閱讀議題，使高中生能夠結(jié)合自身的學(xué)習(xí)需求從多方面、多角度出發(fā)，對(duì)多篇文章內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比性的分析與解讀，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)其中的相同之處和不同之處，掌握更加多樣化的文章閱讀技巧和寫作技巧，在提升他們語文閱讀鑒賞能力的同時(shí)，也滿足所有學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，從而促使高中生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的發(fā)展。

在高中語文閱讀教學(xué)中使用多文本閱讀教學(xué)策略的價(jià)值體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生舉一反思能力的有效培養(yǎng)。提升他們的語文核心素養(yǎng)。在多文本閱讀的支持下，提高高中語文閱讀教學(xué)的綜合屬性，讓學(xué)生以文章對(duì)比的方法收獲語文思維的成長，掌握更加多樣化的漢語言組織技巧和使用方法，與此同時(shí)，學(xué)生也能在不同的文章中感悟到漢語知識(shí)的魅力，并借此提高文化傳承與發(fā)揚(yáng)的意識(shí)，從而真正增強(qiáng)語文綜合閱讀能力。

2.多文本閱讀教學(xué)策略在高中語文閱讀教學(xué)的具體應(yīng)用路徑分析

（1）采用多文本閱讀，激發(fā)高中生自主閱讀的興趣

中文文本閱讀策略開展高中語文閱讀教學(xué)，聚焦于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)首要任務(wù)，是要求教師對(duì)自身的教學(xué)觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，要認(rèn)識(shí)到高中生在知識(shí)探索中的主體地位，要從他們的視角出發(fā)設(shè)計(jì)授課模式，尋找符合學(xué)生心理期待的多樣化文本內(nèi)容，借此開展科學(xué)的多文本閱讀教學(xué)，這樣才能有效激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀文章的興趣，從而真正把高中生從被動(dòng)接受知識(shí)的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)獲取知識(shí)的角色，進(jìn)而更加快速的提升他們的自主性閱讀能力。

在開展興趣化多文本閱讀教學(xué)之前，高中語文教師需要先對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行深入的了解，要知道每個(gè)人喜歡的文章體裁，分析每名學(xué)生的閱讀偏好，同時(shí)，也要在日常教學(xué)活動(dòng)中對(duì)他們進(jìn)行細(xì)致的觀察，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的文章閱讀能力，然后再以此為基礎(chǔ)查找和收集符合他們當(dāng)前閱讀水平和心理期待的多篇課內(nèi)外閱讀資料，以此調(diào)動(dòng)高中生主動(dòng)閱讀的積極性，提高他們多文本閱讀的效率。另外，教師還可以利用興趣化的多文本閱讀活動(dòng)提高高中生主動(dòng)分析、主動(dòng)討論、主動(dòng)表達(dá)的積極性，引導(dǎo)他們把自己喜歡的、與教材知識(shí)相關(guān)的課外書籍內(nèi)容講述給其他同學(xué)，這樣既可以培養(yǎng)高中生對(duì)文字信息整理和概括的能力，還能有效拓展班級(jí)其他學(xué)生的閱讀視野，同時(shí)，也借此增強(qiáng)學(xué)生的閱讀成就感，促使他們更加主動(dòng)地參與到自主性課內(nèi)外文章閱讀活動(dòng)之中。

以“記錄家鄉(xiāng)的人和物”這節(jié)學(xué)習(xí)活動(dòng)課為例，為了讓學(xué)生加深對(duì)本土物質(zhì)文化、人文文化、風(fēng)俗習(xí)慣等內(nèi)容的了解，培養(yǎng)他們傳承并發(fā)揚(yáng)家鄉(xiāng)優(yōu)秀文化的意識(shí)，語文教師就需要開展多文本閱讀活動(dòng)。例如，江浙地區(qū)的語文教師就需要找尋與吳越文化相關(guān)的文本資料，如介紹蘇繡和繅絲的文章、介紹昆曲和越劇的資料、記錄江南人生活習(xí)慣的文章、講述越王勾踐、范仲淹、陸游、余秋雨、徐志摩、魯迅等名人生平事跡的文獻(xiàn)資料等等，讓高中生通過群文閱讀的方式，對(duì)吳越地區(qū)的人和物有一個(gè)更深刻的了解，并且，讓他們?cè)诙辔谋鹃喿x過程中更好的感受到家鄉(xiāng)的魅力，進(jìn)而提高熱愛家鄉(xiāng)、贊美家鄉(xiāng)的情感，也借此激發(fā)他們傳承家鄉(xiāng)文化的意識(shí)。

（2）利用多文本閱讀，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確閱讀習(xí)慣

在素養(yǎng)教育要求下，高中語文教師要想幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣，就需要開展多文本語文閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)他們閱讀多種類型、多種體裁的文學(xué)資料，并且，通過長期的閱讀練習(xí)使高中生掌握正確的閱讀文章的方法，提升他們的閱讀效率，并借此使其真正體會(huì)到文章閱讀的樂趣，從而使多文本閱讀發(fā)揮出最大的價(jià)值。高中生由于所處的學(xué)習(xí)環(huán)境、個(gè)人的思維水平、自身的思考方式等因素的不同，會(huì)形成不一樣的文章閱讀習(xí)慣，而錯(cuò)誤的閱讀習(xí)慣則會(huì)使學(xué)生難以更精準(zhǔn)地掌握本文中的核心思想，也無法快速理解創(chuàng)作者的觀念與情感，從而降低了他們的文章理解能力。對(duì)此，教師要想改善這一問題，就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多文本教學(xué)模式，利用多篇文章共同閱讀的方式啟迪高中生的語文思維，引導(dǎo)他們形成獨(dú)立思考、細(xì)致分析的意識(shí)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到正確閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)提高個(gè)人閱讀能力的重要作用，從而有效糾正他們錯(cuò)誤的閱讀思路，提高多文本閱讀的質(zhì)量。

（3）設(shè)計(jì)多元化閱讀，迎合學(xué)生學(xué)習(xí)需求

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，必然需要考慮新華發(fā)展需求的滿足，要有意識(shí)地在授課過程中對(duì)他們進(jìn)行個(gè)性化方面的培養(yǎng)，從而使其得到身心健康的成長。對(duì)此，高中語文教師為了滿足這一授課要求，就需要開展多元化的多文本閱讀教學(xué)，利用多篇文章共同閱讀學(xué)習(xí)的方式，滿足不同高中生的不同求知需求，并借此促進(jìn)他們個(gè)性化的發(fā)展。

以部編版高二語文選擇性必修上冊(cè)《大衛(wèi)·科波菲爾（節(jié)選）》這篇課文為例，此節(jié)課要求學(xué)生了解故事情節(jié)，學(xué)會(huì)分析小說中的人物形象，能夠通過對(duì)故事細(xì)節(jié)的分析與探索，找到其中描寫人物外貌、性格、語言、動(dòng)作等方面的詞句，并借此掌握正確的人物描寫方法，同時(shí)，要能夠通過對(duì)故事情節(jié)的解析，加深對(duì)故事背景和當(dāng)時(shí)社會(huì)現(xiàn)狀的了解。為了實(shí)現(xiàn)這些教學(xué)目標(biāo)，并且滿足不同高中生的不同閱讀需求，高中語文教師需要?jiǎng)?chuàng)建多元化、個(gè)性化的群文閱讀活動(dòng)。比如，有的學(xué)生傾向于閱讀中國古典文學(xué)，有的學(xué)生更喜歡閱讀人物傳記，還有的高中生對(duì)外國文學(xué)比較感興趣，對(duì)此，教師就需要以“人物描寫”為核心找尋與之相關(guān)的多類型國內(nèi)外優(yōu)秀文學(xué)作品，如《紅樓夢(mèng)》《康熙大帝》《水滸傳》《拿破侖傳》《富蘭克林自傳》《魯賓遜漂流記》等，截取其中比較有代表性的描寫人物特征的段落，然后讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀，并用自己的語言概括總結(jié)不同人物的外貌特征與性格特點(diǎn)。教師通過創(chuàng)建多元化群文閱讀活動(dòng)，不僅拓寬了高中生的語文視野，還能滿足不同學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，從而優(yōu)化他們的閱讀體驗(yàn)，并借此實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的發(fā)展。

（4）借助多文本閱讀，提高學(xué)生的語文知識(shí)儲(chǔ)備量

從當(dāng)前的素養(yǎng)教育目標(biāo)來看，高中語文教材中的學(xué)習(xí)內(nèi)容已經(jīng)難以滿足學(xué)生的實(shí)際閱讀需求，因此，教師就需要合理地將課外資料融入教學(xué)活動(dòng)之中，以此優(yōu)化授課的內(nèi)容，拓展高中生的語文認(rèn)知范圍，在多文本閱讀模式的支持下，學(xué)生能夠拓展閱讀量，收獲更多的知識(shí)儲(chǔ)備知識(shí)支撐學(xué)生語文學(xué)綜合素養(yǎng)提升的有效手段。

在文章閱讀教學(xué)中，學(xué)生并不僅要掌握其中的陌生漢字，了解作者的寫作思路，積累多樣化的漢語言修辭手法，還要對(duì)文章內(nèi)涵的思考與理解，并且能夠通過探索分析形成個(gè)人獨(dú)特的見解。而高中生要想達(dá)到這一學(xué)習(xí)目標(biāo)，就需要經(jīng)過多篇文章的練習(xí)與積累，在不同的文章中感悟不同的思想情感和人生意義，并從中感受到漢語言的魅力。

在學(xué)習(xí)《天文學(xué)上的曠世之爭》這篇課文時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地理解天文學(xué)知識(shí)，拓展他們的科學(xué)視野，為理解文章內(nèi)容并形成自己獨(dú)特見解打下良好的基礎(chǔ)，教師就需要開展多文本閱讀教學(xué)，讓高中生在提高知識(shí)儲(chǔ)備量的同時(shí)，也能形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神。這篇課文講的是中國古代人對(duì)宇宙結(jié)構(gòu)的認(rèn)知和相關(guān)學(xué)說的發(fā)展歷程。對(duì)此，教師就需要找尋與“天圓地方說”“渾蓋之爭”相關(guān)的文獻(xiàn)資料，如《曾子天圓》《淮南子齊俗》《敕勒歌》《難蓋天八事》《安天論》《穹天論》《昕天論》等，讓高中生通過閱讀這些古文資料，了解我國古代文人和天文學(xué)家對(duì)宇宙的認(rèn)識(shí)，以及他們?cè)谟钪鎸W(xué)說方面的變化和發(fā)展情況?？梢园l(fā)現(xiàn)在多文本閱讀的幫助之下，學(xué)生的視野得到了極大程度的開拓，同時(shí)也能夠順勢(shì)完成對(duì)于學(xué)生學(xué)科精神的培養(yǎng)，使其在不斷積累知識(shí)的過程中形成自己的閱讀見解，提高語文閱讀的能力。

（5）明確多文本選題，提高群文閱讀教學(xué)的科學(xué)性

高中語文教師要想提高多文本閱讀教學(xué)的質(zhì)量，還需要重視議題或主題的選擇，要先明確群文閱讀的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方向，這樣才能篩選出合理的群文閱讀文本，從而提高多文本教學(xué)的科學(xué)性，提升學(xué)生綜合閱讀的效率與效果。高中階段的語文學(xué)科教學(xué)，除了關(guān)注對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)之外，還要提高他們的考試成績，使其能夠更輕松地應(yīng)對(duì)升學(xué)考試，因此，教師在設(shè)定多本文閱讀教學(xué)的議題時(shí)，要充分結(jié)合教學(xué)材料中的授課目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上找尋與之相關(guān)的課內(nèi)外閱讀資料。

在教授高中語文《荷花淀》這篇課文時(shí)，為了提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，強(qiáng)化他們對(duì)環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)感悟不同文章中的意境美和人情美，并借此培養(yǎng)他們的樂觀主義精神和愛國主義精神，教師就需要開展群文閱讀活動(dòng)。而在活動(dòng)開始之前，教師需要先根據(jù)上述目標(biāo)確定多文本閱讀的議題，如果以“感悟意境美”為主題，教師則需要找尋一些描寫自然景觀或人文景觀的文章，如朱自清的《槳聲燈影里的秦淮河》、魯迅的《雪》、梁實(shí)秋的《雅舍》、巴金的《日出》等，讓高中生通過閱讀這些寫景散文，積累更多描寫環(huán)境的方法，并從中感悟到不同景色的不同意境美。如果以“愛國主義精神”為議題，教師則需要找尋抒發(fā)作者愛國主義情懷的文章，如聞一多的《最后一次演講》、梁啟超的《少年中國說》、魯迅的《記念劉和珍君》、巴金的《再見吧，我不幸的鄉(xiāng)土》、老舍的《茶館》、余秋雨的《華語情節(jié)》和李大釗的《艱難的國運(yùn)與雄健的國民》等。教師需要節(jié)選出其中能夠體現(xiàn)愛國主義精神的片段，并引導(dǎo)高中生在群文閱讀的過程中感悟文章中的人情美，也借此提升他們的愛國主義情懷。

3.結(jié)語

綜上所述，高中語文教師利用多文本閱讀教學(xué)模式能夠更好地啟發(fā)高中生的語文思維，讓學(xué)生充滿對(duì)語文閱讀的興趣，借助學(xué)生的自主參與，提高閱讀教學(xué)有效性。另外，語文教師在開展多文本閱讀活動(dòng)時(shí)，不僅要考慮到文章閱讀的數(shù)量，還要注重文本選取的質(zhì)量，要使高中生能夠真正吸收到不同本文中的不同知識(shí)要素，在拓展他們語文認(rèn)知層面的同時(shí)，也提升他們的綜合文化修養(yǎng)，提高語文核心素養(yǎng)。

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