楊艷鋒

摘? 要：閱讀是高中英語語言教學體系中不可缺少的關(guān)鍵部分，對學生理解能力的提高意義重大，有利于學生英語素養(yǎng)的形成。在傳統(tǒng)高中英語閱讀教學期間，教師應用的方式方法缺乏創(chuàng)新性，應用的觀念和模式滯后性強，致使學生閱讀能力的提高受到阻礙。為解決這一現(xiàn)狀，教師要嘗試應用多元化教學方式，尤其是將批判性閱讀方法與閱讀教學融合，保證教學問題在順利解決的同時，教學質(zhì)量也能綜合提高。

關(guān)鍵詞：批判性閱讀策略;高中英語;閱讀教學

一、高中英語閱讀教學現(xiàn)狀

（一）教學模式單一

在高中英語閱讀教學期間，教師雖然加大了對教學理念和模式的優(yōu)化力度，但由于教學任務(wù)繁重，為了提升教學效率，經(jīng)常會習慣性地將“填鴨式”等傳統(tǒng)教學模式應用在閱讀教學中，教學方式單一性很強，缺乏新穎性和創(chuàng)新性，在課堂教學期間應用的方式不能及時更新，忽視學生的學習需求和想法，不能從學生的角度考慮問題，最終導致學生的學習過程十分被動，沒有太多時間思考和探究，對學生創(chuàng)新思維和理解能力的提高造成較大影響，不利于學生綜合水平的提升。依照當前高中英語閱讀教學成效來看，教師也不能積極與學生展開互動，課堂氛圍沉悶無趣，學生不能自主跟隨教師進行閱讀，無法快速理清教師的教學思路，再加上互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，其對人們的思想產(chǎn)生較大影響，尤其是高中學生，針對部分學生而言，由于自控能力較差，對手機、電腦的依賴性強，將更多時間放在手機游戲等方面，沒有太多時間學習，最終使得學生無法主動進行英語閱讀，學習態(tài)度不端正，沒有形成良好的學習習慣，英語閱讀能力遲遲得不到提升，對學生英語學科素養(yǎng)的形成很不利。

（二）對英語閱讀學習關(guān)注度偏低

通過分析高中英語閱讀教學效果可知，其在英語教學體系中發(fā)揮的作用很大，有利于學生英語能力的提高，但實際教學期間，教師在對文章講解時對語法單詞的關(guān)注度較高，經(jīng)常忽視閱讀教學的價值，雖然教師在講授知識時能有意識地對自身教學觀念和模式加以改變，然而由于傳統(tǒng)教學方法的長時間應用，對板書依舊存在依賴性，不能積極對先進技術(shù)手段予以使用，無法及時與學生互動和溝通，更不能引導學生利用批判性思維來對文章展開解讀和分析，交流和互動性不強，從而阻礙了教學效率提高，制約了學生整體英語水平的提升。

二、高中英語教學中批判性閱讀的基本要求

批判性閱讀具體是指對文本展開深層次的解讀，在閱讀教學期間，首先要幫助學生理解文本之后讓學生評價，并對文本做出相應的反應，理解文本的大致含義和內(nèi)容。批判性閱讀首先是要掌握文本的事實，哪些屬于作者的觀點，對文章的主旨大意加以明確。評價文本則是要讓學生學會分析觀點的正確與否，了解能否與事實相一致，做出反應，則是要讓學生在評價文本的前提下，將自己的看法和態(tài)度表達出來并說明。

在高中英語閱讀教學期間開展批判性閱讀，無論是對教師還是學生都有嚴格要求。在教師方面，其作為教學的主要實施者，需要具備梳理和整理英語知識的能力，結(jié)合教學基礎(chǔ)的前提下對教材加以挖掘整合，著力增強自身的批判性閱讀能力，確保教學計劃的制定能針對性強。在學生方面，首先要在上課之前將相關(guān)知識的預習工作完成，可以對新課程講解的難易程度內(nèi)容有所了解，真正做到心中有數(shù)。在進行批判性閱讀時深入地反思和研究，細致地對問題思考和總結(jié)，真實體會英語閱讀在日常生活中所展現(xiàn)出來的價值，從而持續(xù)保持學習的熱情。

三、批判性閱讀策略在高中英語閱讀教學中的應用策略

（一）批判性閱讀氛圍的營造

在以往教師開展高中英語教學活動時，大多希望利用最少的時間獲得最大的教學效果，全方位提升教學效率和質(zhì)量。在這一理念的驅(qū)使下，教師則會利用閱讀拆分的教學方法引導學生直接剖析閱讀文章，幫助學生掌握重點單詞的釋義和相應語法，從而快速地將閱讀教學目標完成，雖然這種教學方式的成效明顯，但整個教學過程卻十分被動，學生在沒有任何趣味且枯燥的氛圍下閱讀會慢慢削弱學習的積極性，學習動力也會逐漸變?nèi)?，無法對問題展開深入思考和研究，更不能跟隨教師的思路配合教師完成教學任務(wù)，無法在課后完成閱讀理解類型的題目，阻礙了學生英語綜合水平的提高。批判性閱讀是現(xiàn)階段一種較為新穎的方式，深受教師的喜愛和認可，通過利用批判性閱讀策略，學生的自主閱讀積極性會被調(diào)動起來，緩解學生的壓力的同時，也減輕了學生學習負擔。在運用這一策略時，教師可以從課堂閱讀氛圍層面出發(fā)，組織學生能在批判閱讀氛圍下展開學習。

比如，在學習外研版高中必修一課程Unit 3 Family matters時，教師就可以針對課文中內(nèi)容來進行批判性教學實施，讓學生能夠在這樣的氛圍里進行課程內(nèi)容的討論。例如，課文中能夠的一句話，“Features are‘people storiesand are typically longer than standard news stories.”這句話的意思是特寫是“人物故事”，通常比標準新聞故事長。那么教師就可以針對這句話來進行課堂討論工作，讓學生說一說每個人的想法，是否認同這句話。因為每個學生所具有的思想不同，那么就會在課堂上對課文中存在的觀念是否正確進行批判性思考，從而促進對學生的培養(yǎng)，有效為學生創(chuàng)造不一樣的課堂閱讀氛圍。閱讀活動正式開展時，教師要預留出足夠的學習時間，要求學生快速對文章進行瀏覽，然后利用多媒體大屏幕進行課文內(nèi)容的展示，這樣才能夠更好地進行問題的提出，引導學生思考與課堂討論。通過簡單的問題激發(fā)學生的求知欲望，讓學生能抱著探索的心理閱讀文章。學生運用大腦思考和分析并結(jié)合先前閱讀的文章內(nèi)容來回答教師所提出的問題，教師再根據(jù)學生回答的問題提出反問，延長學生的批判性閱讀的時間，確保學生在逐步引導下能快速理解文章含義，提高學生學習有效性。

（二）引導學生大膽質(zhì)疑

從以往的教學經(jīng)歷中可以看出，學生在英語閱讀學習時雖然掌握知識速度較快，但卻無法對教學內(nèi)容產(chǎn)生任何質(zhì)疑，這為教師開展批判性閱讀造成很大干擾。教師在實施批判性閱讀活動時，首先要啟發(fā)學生并引導學生，讓學生在潛移默化中樹立質(zhì)疑意識，從而為后續(xù)教學活動的深入開展提供依據(jù)。雖然考試中時間有限，學生并不能細致地閱讀完每一個單詞，也無法有更多的時間思考和研究，需要籠統(tǒng)地回答問題，然而課堂學習并非單純地服務(wù)于考試，教師也要讓學生打下良好的閱讀基礎(chǔ)，可以深入且細致地閱讀每一篇文章，以便學生閱讀能力能夠在不斷練習中提高。教師在日常教學時要一改以往的強硬教學作風，給予學生更多的耐心，認真回答學生所提出來的每一個問題，即便只是簡單問題，仍然要加以重視，能以和藹的姿態(tài)來進行英語閱讀教學，通過環(huán)環(huán)相扣的問題，學生會自主探究和學習，可以在閱讀學習中將自己的個人想法和看法分享給教師和同學，幫助學生樹立自信心，提升教學有效性。

比如，在學習外研版高中英語必修一課程Unit 4 Friends forever時，教師就可以在課堂教學講解的過程中來引導學生思考，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神。講解時，可以先結(jié)合文章的大致內(nèi)容嘗試著提出問題，讓學生思考和回答，例如課文中有這樣一句話，“But if you love what you are doing，it doesnt feel like hard work.”這句話的意思是但是如果你喜歡你正在做的事情，那就不會覺得很辛苦。那么教師就可以問學生是否同意這樣的說法？并且說出為什么。聽到教師所提出來的問題之后，學生可以不受拘束地大膽想象，學生可以根據(jù)自己的人生經(jīng)驗來進行分析，也可以將自己的想法和教材中的文章對比，這樣能夠有助于促進學生批判性思維的培養(yǎng)。教師在課堂上也要主動與學生交流和互動，在不斷溝通中掌握學生的真實想法，在此過程中，教師要嘗試繼續(xù)提出問題引發(fā)學生思考，深化學生的批判性思維，以便學生能在閱讀學習時學會利用批判性思維思考和研究，促進學生思維深度的提高，幫助學生提升英語能力和水平。

（三）合理應用預測和評注策略

1. 預測策略。預測是在預覽的前提下，通過文章的標題、開頭、結(jié)尾等內(nèi)容，再結(jié)合所學知識以及作者信息等，通過自己的理解歸納找出文章的主題。中心思想等。在批判性閱讀學習中，學生要先預測并根據(jù)所得結(jié)果進行驗證，讓學生可以精準且快速地掌握文章內(nèi)容。預測屬于一個不斷優(yōu)化和改進的過程，對學生快速閱讀和理解能力的增強很有幫助。

比如在學習外研版必修二課程Unit 1 Food for thought時，教師就可以通過一定的預測方式進行教學講解，這樣能夠更好地幫助提升學生的預測能力。在進行高中英語文章閱讀時，拿到一篇文章后，需要對其題目進行觀察，因為其題目主要涉及的單詞是food和thought，其中food是食物的意思，而thought就是think的變型。那么就能夠?qū)φn程內(nèi)容進行全面聯(lián)想，課文的內(nèi)容一定的與食物有關(guān)系，并且需要在吃食物時進行思考，可能考慮食物的味道，也會考慮到食物的熱量。在進行一定的預測之后，讓學生去進行課文閱讀，從而激發(fā)學生的閱讀興趣，提高課文的閱讀效率。

2. 評注策略。評注批判性閱讀中不可缺少的策略之一，評注是指學生在預測的前提下通過對閱讀文章內(nèi)容的分析，對主要內(nèi)容的語句詞匯做出相應標記，構(gòu)建起學生和文章構(gòu)建的積極關(guān)系，加深學生對文章的理解。學生在評注時要清晰。比如：文章中的單詞詞組，不了解單詞，都可以記錄下來。當然，也可以將自己的經(jīng)歷記錄下來，與作者在內(nèi)容上形成共鳴，在空白位置可以將作者的信息來源、內(nèi)容發(fā)展等繪畫出來，讓整個文章的脈絡(luò)更加清楚明了。通過采取批注的學習方法，學生的批判性思維會越來越強，在閱讀時會有目的且有目標地學習，在不間斷的思考和探究下快速掌握文章的大致內(nèi)容和含義。

（四）通過批判性閱讀提高寫作教學質(zhì)量

在開展高中英語閱讀教學活動過程中，教師如若想進一步提升教學質(zhì)量和效果，除了要加強對教學環(huán)節(jié)的重視且引導學生積極探討合作之外，也應該高度重視批判性思維的滲透，積極且客觀地對學生進行引導，幫助學生形成批判思維。寫作高中英語教學中的重要內(nèi)容，同時也是考驗學生英語綜合水平的重要手段，如果學生沒有牢固的英語基礎(chǔ)，寫出來的英語文章便會沒有任何新意，經(jīng)常會出現(xiàn)詞不達意的情況。由于閱讀和寫作息息相關(guān)，所以教師若是能將二者銜接，那么教學效果自然而然會提升。在日常教學活動開展期間，教師可以嘗試從寫作評價、交流等層面考量，積極且客觀地對學生進行評價，讓學生可以自由且大膽地在小組合作中發(fā)言。在對學生評價過程中，教師要學生的參與意識以及探究精神合理評價，引導學生說一說自己的體會和認識，確保學生在不斷地交流和互動中能夠?qū)ψ陨淼膶W習情況有所了解，強化學生閱讀能力，也進一步夯實學生寫作基礎(chǔ)。

比如在學習外研版必修一課程Unit 2 Exploring English時，教師就可以針對課文中的內(nèi)容來進行批判性閱讀和寫作主題的建設(shè)，教師提出問題“大家認為我們課堂上學習的英語與外國人應用的英語是否相同？”在課堂上教學生分為多個小組，讓學生結(jié)合自己所了解的情況與小組成員展開討論，學生在批判討論中所獲得的知識會整合在一起，對學生批判性思維的增強大有裨益。之后教師可以讓學生寫相關(guān)主題的短文，并要求小組成員相互批改，學生在批改作文時能不知不覺中形成批判意識，提升自身批判閱讀水平。再比如，在閱讀文章時，學生通過批判性閱讀對文章加以思考和研究，閱讀了解文章展現(xiàn)出來的觀點有哪些？寫作方面有哪些不足？并能運用英語單詞或者句子加以闡述。

四、結(jié)語

綜上所述，高中作為學生學習的重要轉(zhuǎn)折階段，與學生未來發(fā)展息息相關(guān)。在高中教育體系中，英語是非常重要的學科，所以教師在組織開展教學活動時，不僅要加強對語法的重視，也要格外關(guān)注英語閱讀，將批判性閱讀策略引入閱讀教學，增強學生的閱讀能力，促進教學效率的提高。依靠這一策略，學生可以從不同角度思考和分析，深入對英語文本閱讀和解析，強化學生的語言思維水平，讓學生能夠?qū)W會利用批判性的視角看待問題，進而為學生的多元化發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

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（責任編輯：向志莉）