孫旭東 趙暉 王桂超 劉明忠

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；高職院校；“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全”課程

項(xiàng)目教學(xué)法指的是在教師的指導(dǎo)下，將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目交由學(xué)生自主完成項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等內(nèi)容，從而幫助學(xué)生快速掌握課程項(xiàng)目的理論及實(shí)踐技巧的一種教學(xué)方法。通常情況下，項(xiàng)目教學(xué)法主張先練后講、先學(xué)后教。在應(yīng)用過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，教師轉(zhuǎn)為輔助角色，此舉有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的吸收。因此，通過(guò)將項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用于高職院?！坝?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全”課程中，能夠提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全理論以及實(shí)踐能力，為國(guó)家培養(yǎng)出優(yōu)秀的計(jì)算機(jī)人才。

1應(yīng)用的必要性

1.1培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力

高職院校傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要采取理論為主實(shí)踐為輔的方式進(jìn)行，對(duì)于綜合性較強(qiáng)的“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全”課程而言，這種教學(xué)模式顯然無(wú)法讓學(xué)生深入理解“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全”課程相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)也無(wú)法充分激發(fā)學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣。不僅如此，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師作為課程的絕對(duì)主導(dǎo)，學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí)，此舉顯然無(wú)法激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。而通過(guò)將項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用于高職院校“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全”課程中，則能從全過(guò)程角度出發(fā)，將一個(gè)個(gè)項(xiàng)目交給學(xué)生自行安排，不僅能夠讓學(xué)生直觀理解計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全的工作原理，還能使學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)項(xiàng)目、實(shí)施項(xiàng)目，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力[1]。

1.2培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力

在高職院校以往的“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全”課程教學(xué)中，學(xué)生之間無(wú)論在學(xué)習(xí)還是交流方面相對(duì)獨(dú)立，彼此之間沒(méi)有形成學(xué)習(xí)合力，降低了學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效率。而在應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法后，由于學(xué)生需要承擔(dān)起選擇、設(shè)計(jì)、實(shí)施項(xiàng)目的責(zé)任，因此僅靠個(gè)人難以完成，學(xué)生之間需要通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作的形式才能完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在此過(guò)程中，學(xué)生之間能夠清晰感受到團(tuán)隊(duì)合作的力量，彼此之間培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作的精神與意識(shí)，最終形成團(tuán)隊(duì)合作能力。

1.3培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力

在項(xiàng)目教學(xué)中，為了確保學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R(shí)在實(shí)踐中落實(shí)，教師通常都會(huì)選擇真實(shí)的工作情境作為項(xiàng)目?jī)?nèi)容。因此，當(dāng)學(xué)生在開(kāi)展項(xiàng)目?jī)?nèi)容時(shí)，其在項(xiàng)目中所遇到的問(wèn)題或是在項(xiàng)目中獲得的收獲，最終都能成為學(xué)生在日后工作時(shí)的寶貴經(jīng)驗(yàn)。另外，隨著學(xué)生持續(xù)依托項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行學(xué)習(xí)，則能持續(xù)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作、處理問(wèn)題等綜合職業(yè)能力，促使學(xué)生成為優(yōu)異的計(jì)算機(jī)人才。

2教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全”作為高職院校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)必修課程，對(duì)于計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言非常重要。然而，目前我國(guó)許多高職院校在開(kāi)展“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全”課程教學(xué)時(shí)，依然以教師、課本、課堂為教學(xué)中心，學(xué)生在整個(gè)課程學(xué)習(xí)中，只能被動(dòng)接受課程知識(shí)，從而導(dǎo)致學(xué)生的計(jì)算機(jī)分析能力、解決問(wèn)題的能力等難以得到有效提升，這種計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)方式顯然與當(dāng)前教育改革目標(biāo)是不相符的。為了改變這一現(xiàn)狀，許多高職院校開(kāi)始為學(xué)生配備網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)機(jī)房，添置了諸多教學(xué)設(shè)備，但是“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全”課程的教學(xué)成效依然不盡如人意。究其原因，可以總結(jié)為以下幾點(diǎn)。第一，教材選用不合理，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較低。在大多數(shù)高職院校中，其“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全”課程的教材與高等院校教材類(lèi)似，這種教材學(xué)習(xí)難度較高，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的高職學(xué)生而言十分不友好，容易降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，且學(xué)生對(duì)于教材中的重難點(diǎn)難以掌握。第二，教學(xué)方式十分單一，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情難以激發(fā)。高職院校“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全”課程具有較強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，對(duì)于第一次接觸的學(xué)生而言，其知識(shí)點(diǎn)深?yuàn)W難懂、較難掌握。而大多數(shù)教師在為學(xué)生講授知識(shí)時(shí)，總是生硬地照搬課本內(nèi)容，并以口授的方式向?qū)W生講解知識(shí)點(diǎn)。這種抽象且枯燥單一的教學(xué)方式顯然難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，因而難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性[2]。第三，教學(xué)設(shè)備不完善，學(xué)生缺乏動(dòng)手實(shí)踐。目前絕大多數(shù)高職院校都為學(xué)生學(xué)習(xí)“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全”課程配備了網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)機(jī)房和教學(xué)設(shè)備，但是高職院校學(xué)生數(shù)量較多，無(wú)法在課程實(shí)踐中滿(mǎn)足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。而如果學(xué)生的實(shí)踐能力得不到鍛煉，則會(huì)影響學(xué)生對(duì)“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全”課程相關(guān)知識(shí)的掌握，同時(shí)也無(wú)法提高學(xué)生分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力?；谏鲜龈呗氃盒！坝?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全”課程教學(xué)存在的現(xiàn)狀及問(wèn)題，除了依托教育改革不斷豐富教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容外，還可以借助項(xiàng)目教學(xué)法，不斷提升高職院校“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全”課程的高效性與實(shí)踐性。

3應(yīng)用方式

3.1合理選擇項(xiàng)目?jī)?nèi)容

高職院校教師在為學(xué)生開(kāi)展計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全課程，依托項(xiàng)目教學(xué)法為學(xué)生選擇項(xiàng)目時(shí)，一方面要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力需求，另一方面要根據(jù)當(dāng)前社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)人才的標(biāo)準(zhǔn)需求，以此確定項(xiàng)目方向。另外，在為“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全”課程選擇具體的項(xiàng)目時(shí)，還要做好以下幾點(diǎn)。

（1）項(xiàng)目任務(wù)要具備可實(shí)施性。教師在為學(xué)生布置項(xiàng)目任務(wù)時(shí)，要滿(mǎn)足兩點(diǎn)要求。一是項(xiàng)目?jī)?nèi)容要能體現(xiàn)“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全”課程的知識(shí)點(diǎn)。二是學(xué)生在操作項(xiàng)目時(shí)要具備一定的可實(shí)施性，不然學(xué)生面對(duì)項(xiàng)目無(wú)從下手，教育目的同樣無(wú)法達(dá)到?；诖?，教師可以將一個(gè)項(xiàng)目劃分成一個(gè)子項(xiàng)目以及階段性的子項(xiàng)目。其中，子項(xiàng)目是為了培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，階段性子項(xiàng)目則是為學(xué)生實(shí)施項(xiàng)目?jī)?nèi)容提供相應(yīng)階段性目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生逐步實(shí)施項(xiàng)目[3]。通過(guò)對(duì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容進(jìn)行細(xì)致劃分，能夠使學(xué)生在完成子項(xiàng)目時(shí)獲得即時(shí)反饋以及成就感，從而推動(dòng)學(xué)生不斷完成一個(gè)個(gè)“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全”課程項(xiàng)目。

（2）項(xiàng)目?jī)?nèi)容要符合教學(xué)要求。教師對(duì)于項(xiàng)目的選擇，要符合高職院?！坝?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全”課程的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)還要凸顯學(xué)生的主體地位，以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造能力，確保學(xué)生在“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全”課程項(xiàng)目中學(xué)到新知識(shí)。除此之外，教師最好選擇能夠引導(dǎo)學(xué)生思考的項(xiàng)目，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

（3）項(xiàng)目?jī)?nèi)容要具體。和本科院校相比，高職院校學(xué)生的基礎(chǔ)相對(duì)薄弱。因此教師在選擇項(xiàng)目?jī)?nèi)容時(shí)，需要認(rèn)真考慮項(xiàng)目對(duì)于學(xué)生的難易度。如果項(xiàng)目?jī)?nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，會(huì)助長(zhǎng)學(xué)生的驕傲心理；而項(xiàng)目?jī)?nèi)容過(guò)于復(fù)雜，則會(huì)對(duì)學(xué)生帶來(lái)較大打擊，使其懷疑自我能力。因此，教師可以選擇一個(gè)難度適中的具體化項(xiàng)目?jī)?nèi)容。

3.2精準(zhǔn)落實(shí)項(xiàng)目實(shí)施

教師在“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全”課程上應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)，應(yīng)該循序漸進(jìn)，確保所有學(xué)生都能接受這種教學(xué)方式，然后在具體項(xiàng)目實(shí)施時(shí)，可以從以下幾點(diǎn)出發(fā)。

（1）合理設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目。教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目時(shí)，需要遵循因材施教教育理念，從學(xué)生個(gè)人能力出發(fā)。例如，在向?qū)W生講授網(wǎng)絡(luò)安全高級(jí)工具軟件的操作及使用時(shí)，教師一方面要向?qū)W生介紹網(wǎng)絡(luò)安全的定義，以及網(wǎng)絡(luò)安全高級(jí)工具軟件的相關(guān)功能，要求學(xué)生了解軟件中不同圖標(biāo)的含義。另外，為了方便后續(xù)學(xué)生操作，教師還可以將軟件中的一些快捷命令教給學(xué)生，這就要求教師在開(kāi)展項(xiàng)目任務(wù)時(shí)，把重點(diǎn)放在實(shí)訓(xùn)內(nèi)容上。另一方面，學(xué)生在掌握網(wǎng)絡(luò)安全高級(jí)工具軟件的基本操作后，教師可以為學(xué)生布置相應(yīng)的項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)生在項(xiàng)目任務(wù)中可以將所學(xué)軟件操作進(jìn)行實(shí)踐，以形成對(duì)操作的不斷鞏固[4]。此外，在項(xiàng)目?jī)?nèi)容開(kāi)展時(shí)，教師應(yīng)該密切關(guān)注所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，確保沒(méi)有學(xué)生耽誤學(xué)習(xí)進(jìn)度，可開(kāi)展下一階段項(xiàng)目教學(xué)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目時(shí)，可以將“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全”課程經(jīng)常遇到的各種問(wèn)題融入教學(xué)項(xiàng)目中，并讓學(xué)生身臨其境解決這些問(wèn)題。在此過(guò)程中，教師應(yīng)該將問(wèn)題解決的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，自身只扮演一個(gè)監(jiān)督者和引導(dǎo)者的角色。即當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)無(wú)法解決的項(xiàng)目難題時(shí)，為學(xué)生提供解題思路。

（2）開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。在確定教學(xué)項(xiàng)目后，教師應(yīng)該基于項(xiàng)目的相關(guān)性以及學(xué)生能力之間的差異性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。在每一個(gè)組別中，需要保證每個(gè)組別中都有能力強(qiáng)和能力弱的學(xué)生，由此在項(xiàng)目開(kāi)始時(shí)，彼此之間能夠互相幫助，而且每位學(xué)生都能獲得一定的項(xiàng)目參與感，并從項(xiàng)目學(xué)習(xí)中獲取新知識(shí)，這遠(yuǎn)比教師授課所獲得的東西多。而在學(xué)習(xí)過(guò)程中，每個(gè)小組需要自行討論項(xiàng)目?jī)?nèi)容，并分析項(xiàng)目如何展開(kāi)，統(tǒng)籌每一階段的項(xiàng)目如何實(shí)施。此時(shí)，教師需要成為一名旁觀者，只有當(dāng)學(xué)生項(xiàng)目無(wú)法推進(jìn)時(shí)，才能給予學(xué)生一定的指導(dǎo)。通過(guò)這種方式，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生之間的討論熱情被徹底激發(fā)。當(dāng)然，小組合作并非讓學(xué)生只完成固定的模塊項(xiàng)目，學(xué)生與小組之間也可以互換教學(xué)項(xiàng)目，并在教學(xué)項(xiàng)目完成后相互交流經(jīng)驗(yàn)，這種教學(xué)方法顯然能夠增強(qiáng)學(xué)生的交流和實(shí)踐能力。

（3）演示引導(dǎo)、總結(jié)提高。在項(xiàng)目教學(xué)法中，十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，因此，教師需要將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)完全交給學(xué)生。例如，在講授計(jì)算機(jī)維護(hù)課程時(shí)，教師可以借助PPT或視頻等方式，將“計(jì)算機(jī)維護(hù)”課程中的重難點(diǎn)，以直觀的方式展現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，一邊結(jié)合演示一邊直接上手操作，能夠強(qiáng)化對(duì)計(jì)算機(jī)維護(hù)內(nèi)容的吸收。除此之外，為了鞏固計(jì)算機(jī)維護(hù)學(xué)習(xí)成果，在每次課堂教學(xué)結(jié)束后，教師都應(yīng)該要求學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，并找出自身存在的不足，以及改進(jìn)不足之處的方法。通過(guò)這種方式，能夠讓學(xué)生明確自身的缺陷，并為不斷進(jìn)步找尋出路。

3.3有效開(kāi)展項(xiàng)目評(píng)價(jià)

在每次“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全”課程教學(xué)項(xiàng)目結(jié)束后，教師都需要對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目開(kāi)展有效評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的方式多種多樣，如演講、答辯、作品展示等，以此向教師以及其他學(xué)生展示自身的學(xué)習(xí)成果。在每次評(píng)價(jià)開(kāi)始時(shí)，學(xué)生要以自我評(píng)價(jià)作為開(kāi)場(chǎng)，然后由教師聽(tīng)取不同小組項(xiàng)目完成情況，包括項(xiàng)目完成情況、項(xiàng)目過(guò)程遇到的問(wèn)題、問(wèn)題的解決方法、教學(xué)項(xiàng)目建議等。在聽(tīng)取學(xué)生小組項(xiàng)目匯報(bào)后，教師需要綜合上述內(nèi)容對(duì)匯報(bào)進(jìn)行評(píng)價(jià)打分，對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目完成情況給予肯定，并提出相關(guān)的指導(dǎo)性意見(jiàn)，持續(xù)完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)[5]。通過(guò)在項(xiàng)目教學(xué)中有效開(kāi)展項(xiàng)目評(píng)價(jià)，不僅能夠彌補(bǔ)學(xué)生理論以及實(shí)踐方面的不足，還能持續(xù)提升其對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全技能的應(yīng)用，為今后的工作與學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗(yàn)。

3.4搭建項(xiàng)目教學(xué)法保障體系

隨著項(xiàng)目教學(xué)法的成效逐漸突出，我國(guó)許多高職院校都開(kāi)始將項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用于“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全”課程中。然而，項(xiàng)目教學(xué)法雖然已經(jīng)應(yīng)用，高職院校卻沒(méi)有為項(xiàng)目教學(xué)法的持續(xù)發(fā)展搭建保障體系。因此，高職院校應(yīng)該從制度和人員兩方面著手，搭建項(xiàng)目教學(xué)法保障體系。在制度方面，高職院?？梢詾轫?xiàng)目教學(xué)法的落實(shí)設(shè)置監(jiān)管制度、評(píng)價(jià)制度、獎(jiǎng)罰制度等。制度內(nèi)容的決定，可以由高校管理人員、教師共同商議。而在人員方面，由于項(xiàng)目教學(xué)法的落實(shí)與開(kāi)展對(duì)于教師能力要求較高，因此高職院校應(yīng)該重視對(duì)教師隊(duì)伍綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，高職院?？梢远ㄆ诮M織教師培訓(xùn)，將項(xiàng)目教學(xué)法開(kāi)展中的注意事項(xiàng)傳授給教師，或是開(kāi)展素質(zhì)培訓(xùn)，為項(xiàng)目教學(xué)法在“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全”課程中的應(yīng)用提供保障。

4結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)將項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用于高職院校“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全”課程中，不僅能強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課程教學(xué)中的主體地位，還能提高學(xué)生對(duì)“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全”課程理論以及實(shí)踐內(nèi)容的掌握。而為了更有效地落實(shí)項(xiàng)目教學(xué)法在高職院?！坝?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全”課程中的應(yīng)用，可以通過(guò)合理選擇項(xiàng)目?jī)?nèi)容、精準(zhǔn)落實(shí)項(xiàng)目實(shí)施、有效開(kāi)展項(xiàng)目評(píng)價(jià)、搭建項(xiàng)目教學(xué)法保障體系等方式，為項(xiàng)目教學(xué)法的有效落實(shí)奠定基礎(chǔ)。