魏萬青

【摘要】在新課標(biāo)背景下，初中物理教學(xué)也應(yīng)當(dāng)革新教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式，促進學(xué)生真正理解這門課程、學(xué)好這門課程.但是在實際教學(xué)過程中仍存在一些問題，如教學(xué)內(nèi)容較為抽象、實驗教學(xué)部分較少等.本文針對初中物理教學(xué)中的常見問題，分析總結(jié)相應(yīng)的對策，以期在新課標(biāo)背景下提高初中物理教學(xué)的課堂效率與效果.

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；初中物理；課堂教學(xué)

初中物理課程對于學(xué)生來講具有現(xiàn)實和未來雙重意義，是值得學(xué)生認真鉆研的學(xué)科.一方面，從現(xiàn)實意義上來看，初中物理學(xué)科是學(xué)生開始接觸物理學(xué)科的開端，對于學(xué)生打好物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)具有重要作用，另外，物理學(xué)科是初中學(xué)生畢業(yè)時面臨的中考科目，并且考查的內(nèi)容較多，學(xué)生想要取得良好的中考成績、升入理想的高中，就必須掌握好物理知識.學(xué)習(xí)物理學(xué)科不僅是服務(wù)于學(xué)生對于提升成績的需求，更是有助于初中學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)意識、習(xí)慣和能力的存在.

物理學(xué)是由理論和實驗兩部分共同組成的，初中物理的教學(xué)要在注重理論知識的傳授的同時加強學(xué)生對于物理實驗部分的親身操作體驗，才能促進學(xué)生對于物理知識的深刻理解.并且，新課標(biāo)對于發(fā)展學(xué)生的空間思維能力和動手操作能力提出了更高的要求，旨在加強學(xué)校教學(xué)內(nèi)容與實際生活的聯(lián)系性，培養(yǎng)出能夠運用所學(xué)物理知識解決實際生活問題的學(xué)生，而非用抽象的課程知識教出只會應(yīng)付考試內(nèi)容的學(xué)生.在新課標(biāo)的背景下，物理教師應(yīng)當(dāng)重視改善物理教學(xué)方式的緊迫性，為學(xué)生提供適應(yīng)的物理學(xué)習(xí)環(huán)境.

1新課標(biāo)背景下初中物理教學(xué)過程中存在的問題

1.1物理教學(xué)的抽象化內(nèi)容較多

與其他初中學(xué)科不同，物理學(xué)科的知識雖然是通過總結(jié)實際生活中的一些現(xiàn)象得來的，但是由于專業(yè)術(shù)語較多、與學(xué)生過去的學(xué)習(xí)經(jīng)驗的關(guān)聯(lián)性較少，呈現(xiàn)出物理教學(xué)內(nèi)容抽象化的特點.另外，初中的物理知識并非真正的晦澀難懂，只是如果學(xué)生如果缺少對生活現(xiàn)象的親身觀察以及物理實驗的實際操作，那么便無法真正的理解物理知識，如物理公式的記憶需要學(xué)生真正理解其背后的原理，否則學(xué)生只能通過“死記硬背”的方式來記住這些抽象的字母與公式.另外，初中學(xué)生年齡小、生活閱歷少、認知結(jié)構(gòu)較為簡單，這也是造成學(xué)生認為物理學(xué)科較為抽象的重要原因.

例如以“牛頓第一定律”的教學(xué)為例，教師在教導(dǎo)學(xué)生時會提到“力是改變物體運動狀態(tài)的原因而并非保持物體運動的原因”，學(xué)生對這句話的理解有一定難度.首先，初中學(xué)生是第一次系統(tǒng)地學(xué)習(xí)“力”的知識，“力”這樣虛無縹緲的東西，它的概念本身對于學(xué)生來講就比較抽象，初次學(xué)習(xí)的過程必然有一定難度，他們需要用較多的時間來消化這些概念.其次，科學(xué)的物理知識往往與初中學(xué)生原有的認知經(jīng)驗有沖突，在學(xué)習(xí)牛頓第一定律之前，初中學(xué)生通常會根據(jù)日常的生活體驗來得出結(jié)論，比如“推了玩具車之后小車往前滑動了一段時間”，所以理所當(dāng)然地認為“是力在維持玩具小車向前運動”，學(xué)生缺乏科學(xué)知識的指導(dǎo)因此容易產(chǎn)生這樣的錯誤結(jié)論.所以，在學(xué)習(xí)牛頓第一定律時，學(xué)生容易混淆“改變運動”與“保持運動”的概念，難以轉(zhuǎn)變思維，真正理解這些抽象知識.因此，初中物理教師在教導(dǎo)學(xué)生時應(yīng)當(dāng)更加有耐心，做好這些抽象知識的解釋工作，幫助學(xué)生辨析錯誤經(jīng)驗與科學(xué)知識間的差別，才能有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)物理學(xué)科的第一階段打下堅實的基礎(chǔ).

1.2物理實驗教學(xué)的部分較少

新課標(biāo)對于學(xué)生的動手操作能力有著較高的要求，致力于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維與動手能力，因此在初中物理教學(xué)中，物理實驗教學(xué)具有很大的重要性和必要性.但是現(xiàn)實情況卻總是不盡如人意，與課堂理論教學(xué)相比，物理實驗教學(xué)在初中物理教學(xué)階段的占比仍然較小.并且有些學(xué)校因為實驗器材不足或者不重視實驗的重要性等原因，安排的實驗教學(xué)活動較少.另外，由于物理學(xué)科知識具有一定抽象性，相關(guān)的物理實驗活動可以輔助學(xué)生通過親身觀察物理現(xiàn)象的方式加深對物理知識以及相關(guān)公式的理解.物理實驗教學(xué)的部分過少的話，不僅背離了新課標(biāo)對人才培養(yǎng)的要求，更是打擊了學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)熱情，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.

1.3物理學(xué)科的教學(xué)方法較為機械

在新課程改革之前，傳統(tǒng)的教學(xué)理念更加注重對學(xué)生的書面知識的教授，教學(xué)方式也較為保守，“教師講、學(xué)生聽”是主要的教學(xué)模式.新課標(biāo)對于學(xué)生的綜合素質(zhì)的重視程度逐漸提高，希望學(xué)生真正成為課堂的主體，促進師生間的互動，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，促進學(xué)生的全面發(fā)展，但是在實際教學(xué)過程，部分教師未能及時轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，仍舊采用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)，“照本宣科”的現(xiàn)象也沒有完全根除.這樣的教學(xué)方式較為機械，無法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的興趣，更無法培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力.總之，機械的教學(xué)方法的潛在危害較大，不僅使課堂教學(xué)枯燥乏味，更不利于學(xué)生理解知識，最終導(dǎo)致物理教學(xué)效果不理想.

1.4學(xué)生缺乏正確的物理學(xué)習(xí)方法

在初中階段的物理學(xué)習(xí)過程中，往往不能立刻找到適合自己的學(xué)習(xí)物理知識的學(xué)習(xí)方法.一方面，學(xué)生剛開接觸物理學(xué)科，以往對于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)經(jīng)驗往往無法直接套用到物理學(xué)習(xí)中，學(xué)生只能在學(xué)習(xí)的過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗，慢慢摸索出適合物理學(xué)科的學(xué)習(xí)方法.另一方面，學(xué)生可能存在對物理課程的重要性認識不足的問題，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的積極性不足，缺乏學(xué)習(xí)的熱情，自然也缺少探索學(xué)習(xí)方法的動力.學(xué)生缺乏正確的物理學(xué)習(xí)方法，不利于學(xué)生形成對于物理學(xué)科的系統(tǒng)性認知以及培養(yǎng)科學(xué)的思維模式，對于整個的學(xué)習(xí)生涯都會產(chǎn)生負面影響.

2新課標(biāo)背景下初中物理教學(xué)策略

2.1抽象問題具體化

物理學(xué)與實際生活之間是相輔相成的關(guān)系，一方面，實際生活中的現(xiàn)象可以補充物理學(xué)科的知識內(nèi)容，另一方面，應(yīng)用物理知識也可以解決實際生活中的問題.因此，物理教師應(yīng)當(dāng)重視將學(xué)科知識與日常生活相結(jié)合，將抽象問題具體化，能夠幫助學(xué)生更加形象地理解學(xué)科知識.以“平面鏡成像特點”的教學(xué)為例，教師可以利用日常生活中常見的鏡子作為教學(xué)道具，引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)實中自己的樣子與鏡子中的樣子的差別，來體會平面鏡成像特點的知識.將抽象問題具體化，不僅有助于學(xué)生深化對課本知識的理解，還有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的積極性，正所謂“興趣是最好的老師”，當(dāng)學(xué)生樂意投入到物理學(xué)科的學(xué)習(xí)中后，自然會更有耐心探索難度較大的學(xué)習(xí)任務(wù)并總結(jié)出恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，為今后的物理學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ).

2.2優(yōu)化教學(xué)方式

教師的教學(xué)風(fēng)格以及教學(xué)方式也是影響教學(xué)效果的重要因素，在新課標(biāo)的背景下，物理教師應(yīng)當(dāng)及時革新教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)方法，才能提高課堂教學(xué)的效率與效果，帶給學(xué)生良好的課堂體驗.教師應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，充分尊重學(xué)生的主體地位，利用引導(dǎo)式教學(xué)方法提高教學(xué)質(zhì)量.

例如在“浮力”的相關(guān)知識的教學(xué)過程中，教師在講授書本上的知識之前，可以先讓學(xué)生自己觀察木頭浮于水面但石頭沉入水底的畫面并猜測其原因，教師要適時地引入“浮力”的概念，引導(dǎo)學(xué)生將思考角度放到浮力與重力的關(guān)系上去.

針對不同的教學(xué)內(nèi)容，教師要選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式進行教學(xué)，教學(xué)之余，教師在精進自己專業(yè)能力的同時也可以與其他教師交流分享教學(xué)經(jīng)驗，或者觀摩優(yōu)秀教師的公開課或慕課視頻，以提升自己的教學(xué)水平，使物理教學(xué)過程更加有趣.

2.3加強實驗教學(xué)活動

上述已提到在新課標(biāo)背景下實驗教學(xué)的重要性以及當(dāng)下物理實驗教學(xué)占比小的問題，因此校方應(yīng)當(dāng)加強對實驗教學(xué)的重視，合理安排實驗教學(xué)活動，來促進教學(xué)質(zhì)量的提升.教師要將課堂知識與實驗教學(xué)充分結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動手操作能力、自主思考能力，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力，以促成學(xué)生真正掌握理論知識.

例如以“歐姆定律”的教學(xué)為例，這一部分的知識難度較大，物理教師應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合相關(guān)的物理實驗來進行課本知識的講解，才能讓學(xué)生真正理解這一公式的含義.教師通過實驗教學(xué)活動，利用實驗器材，指導(dǎo)學(xué)生測量電阻兩端的電流與電壓數(shù)據(jù)的方法，使學(xué)生通過對比多組實驗數(shù)據(jù)的結(jié)構(gòu)推論出三者之間的關(guān)系.又比如，在“氣體的壓強”的教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備玻璃瓶、紙板等工具，讓學(xué)生將紙板蓋在裝滿水的玻璃瓶口上，然后倒立玻璃瓶使瓶口朝下，慢慢將紙板撤去后，學(xué)生可以觀察到玻璃瓶的水并沒有流下來，這樣的實驗可以有效勾起學(xué)生對于氣體壓強的好奇心，之后再展開教學(xué)講解學(xué)生會更加精力集中聽講.總之，經(jīng)過了實驗活動的親身體驗，學(xué)生對抽象性知識理解的難度會降低，對于知識的印象也會更加深刻.

2.4推進信息化教學(xué)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，數(shù)字技術(shù)與教學(xué)活動的結(jié)合也越來越緊密.教師應(yīng)當(dāng)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源來開展教學(xué)活動，不僅能夠豐富教學(xué)內(nèi)容拓展學(xué)生的知識面，還能改善課堂枯燥的氣氛，為物理教學(xué)增添趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)到積極性.具體來說，利用信息技術(shù)，就可以將抽象、復(fù)雜的理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的圖像、視頻、動畫，有利于學(xué)生更加生動形象地理解物理知識.另外，物理課堂與信息技術(shù)的結(jié)合，還能夠使學(xué)生集中注意力，活躍課堂氣氛，增進師生間的交流互動.因此，推進信息化教學(xué)有著很強的現(xiàn)實意義，物理教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)利用數(shù)字技術(shù)來提高課堂教學(xué)的效率與效果.

2.5建立科學(xué)的考核和評價體系

科學(xué)的考核和評價體系不僅是正確考查學(xué)生知識掌握水平的工具，更是促進學(xué)生積極學(xué)習(xí)物理知識的動力因素在.傳統(tǒng)的考核方式以學(xué)生的測驗成績?yōu)樵u價指標(biāo)，較為機械，在新課標(biāo)的背景下，科學(xué)的評價體系應(yīng)當(dāng)考察多因素的情況，綜合分析來做出兼具針對性與整體性的評價.

例如初中物理的考核標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)囊括學(xué)生的測驗成績、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動力、課堂表現(xiàn)等多方面因素，按照一定比例將其轉(zhuǎn)化為定量的分數(shù)來展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況.建立科學(xué)的考核和評價體系，對學(xué)生的表現(xiàn)進行過程性評價，真正反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，開展針對性的指導(dǎo)，使每個學(xué)生都能得到更好的發(fā)展.

學(xué)生進行綜合考察，才能真正掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，最終促進學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力的提升.

3結(jié)語

新課標(biāo)對于學(xué)生的綜合能力的發(fā)展提出了更高的要求，在新課標(biāo)背景下，初中物理學(xué)科應(yīng)當(dāng)響應(yīng)新課標(biāo)的號召，著重發(fā)展學(xué)生的思維能力以及利用物理知識解決生活問題的能力.針對實際教學(xué)中面臨的實驗教學(xué)占比小、教學(xué)內(nèi)容較為抽象、教學(xué)方式較為落后等問題，及時做出調(diào)整.不管是將抽象問題具體化、加強實驗教學(xué)活動還是推進信息化教學(xué)、優(yōu)化考核和評價體系，最終目的都要落實到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)之上，打造物理高效課堂.

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