管珣 李云 徐云杰 程廣振 張梁

摘 要：目前社會(huì)需要大量機(jī)械類一線技術(shù)人才，就需要大量的機(jī)械類職教師資。但目前培養(yǎng)機(jī)械類職教師資的院校并不多，同時(shí)當(dāng)前培養(yǎng)中的機(jī)械類職教師資學(xué)生還存在創(chuàng)新意識(shí)不夠、人文精神欠缺、心理素質(zhì)不高、社會(huì)適應(yīng)性差等諸多問(wèn)題，影響他們成為中職職教類院校所需的合格的“雙師”型人才。根據(jù)本專業(yè)人才培養(yǎng)方案，制定《機(jī)械制造工藝學(xué)》課程目標(biāo)和思政育人目標(biāo)。從中國(guó)制造發(fā)展成就、社會(huì)熱點(diǎn)事件和典型案例等方面深挖其中的馬克思主義哲學(xué)原理，結(jié)合當(dāng)代馬克思主義中國(guó)化的思想，將哲學(xué)元素與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合的教學(xué)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用馬克思主義哲學(xué)原理來(lái)指導(dǎo)專業(yè)實(shí)踐，提高其工程實(shí)踐能力和創(chuàng)造力，最終達(dá)到全面發(fā)展，成為合格的“雙師型”職教師資。

關(guān)鍵詞：課程思政 職教師資 “雙師”型人才 馬克思主義哲學(xué) 馬克思主義中國(guó)化

Abstract：At present， society needs a large number of mechanical front-line technical personnel， and a large number of mechanical vocational teachers are needed. However， at present， there are not many colleges and universities that train mechanical vocational teachers， and at the same time， there are still many problems such as insufficient sense of innovation， lack of humanistic spirit， low psychological quality， and poor social adaptability among mechanical vocational teachers， which affect them to become qualified “double-teacher” talents required by secondary vocational education colleges. According to the professional talent training plan， the course objectives of “Mechanical Manufacturing Technology” and the goals of ideological and political education is formulated. Digging deep into the Marxist philosophical principles in China's manufacturing development achievements， social hot events and typical cases， combined with the ideas of contemporary Marxism in China， the teaching design organically integrates philosophical elements and teaching content， and trains students to learn to use Marxist philosophical principles to guide professional practice， improve their engineering practice ability and creativity， and finally achieve all-round development and become qualified “double-teacher” vocational teachers.

Key words：curriculum ideology and politics， vocational teachers， “double teacher” talents， Marxist philosophy， Marxism Sinicization

1 引言

在我國(guó)，工業(yè)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的命脈和支柱[1]。2016年，機(jī)械工業(yè)占中國(guó)工業(yè)總量大約為20%，是我國(guó)目前最大體量的工業(yè)行業(yè)，由此可見(jiàn)機(jī)械工業(yè)在一定程度上反映了我國(guó)的工業(yè)發(fā)展?fàn)顩r[2]。十九大以來(lái)，習(xí)主席一直強(qiáng)調(diào)，發(fā)展實(shí)體經(jīng)濟(jì)，就一定要把制造業(yè)搞好[3]。根據(jù)《中職機(jī)電專業(yè)人才需求調(diào)研報(bào)告》，在被調(diào)查的企業(yè)中，企業(yè)所需中專畢業(yè)學(xué)生數(shù)占新計(jì)劃招聘員工的80%以上，在蘇州、昆山等地區(qū)，近三年對(duì)機(jī)械制造業(yè)中職畢業(yè)生的需求量在10萬(wàn)以上[4]。這就要求具有足夠數(shù)量的合格的雙師型職教類師資。據(jù)調(diào)查，2020年，全國(guó)31省（市、自治區(qū)）中有15省生師比未達(dá)到20：1的標(biāo)準(zhǔn)要求，中部地區(qū)如安徽、江西、河南、湖南2015—2020年一直存在生師比未達(dá)標(biāo)情況[5]。可見(jiàn)，對(duì)具有創(chuàng)新能力、工程實(shí)踐能力以及社會(huì)適應(yīng)能力的雙師型機(jī)械類職教師范生是迫切的。通過(guò)對(duì)機(jī)械類職教師范生開(kāi)展課程思政建設(shè)可以促進(jìn)其創(chuàng)新意識(shí)、人文精神[5]。時(shí)任教育部部長(zhǎng)陳寶生指出，要促進(jìn)專業(yè)知識(shí)教育與思想政治教育相融合，造就適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的專業(yè)素養(yǎng)和過(guò)硬本領(lǐng)，全面提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力[6]。

本文以《機(jī)械制造工藝學(xué)》為例，在保持課程專業(yè)特色的基礎(chǔ)上，通過(guò)深入研究分析相適應(yīng)的課程思政案例，提取其中的課程思政元素融入并貫穿到整個(gè)課程中去，做到與知識(shí)點(diǎn)相輔相成、相互支撐，探索本課程的課程思政的教學(xué)模式。

2 “機(jī)械制造工藝學(xué)”課程思政實(shí)施途徑

2.1 根據(jù)機(jī)械類職教師范生培養(yǎng)要求，精細(xì)化分解課程思政育人目標(biāo)

本專業(yè)以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，專注培養(yǎng)堅(jiān)守專業(yè)精神、職業(yè)精神和工匠精神，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，以德立身、以德立學(xué)、以德立教的職教師資[7]。中職學(xué)生是一個(gè)比較龐大的群體，生源質(zhì)量參差不齊，依據(jù)中職校況學(xué)情、中職學(xué)生智力、行為特征等情況，本課程旨在培養(yǎng)具有良好的人文素養(yǎng)與科學(xué)精神，具備較扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，掌握從事機(jī)電專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能[8]，掌握師范教育的基本理論和教師技能，具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，能勝任中等職業(yè)學(xué)校相關(guān)課程教學(xué)和科研的高素質(zhì)雙師型職教師資，能夠在各級(jí)企事業(yè)單位中從事機(jī)電一體化/數(shù)控技術(shù)專業(yè)方面管理、服務(wù)、技術(shù)開(kāi)發(fā)等工作，具有職業(yè)可持續(xù)發(fā)展的應(yīng)用型、復(fù)合型高級(jí)專門人才。

2.1.1 思政素質(zhì)目標(biāo)

培養(yǎng)職教師范生形成正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)他們成為社會(huì)主義事業(yè)合格的教育者、思政接班人以及可靠的思政傳承人[9]。培養(yǎng)面向中職院校、機(jī)械工程相關(guān)企事業(yè)單位等，具有一定國(guó)際工程視野、有成長(zhǎng)力的中職教師、機(jī)械工程師和管理者的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。提煉課程知識(shí)和專業(yè)綜合實(shí)踐中所需遵從的馬克思哲學(xué)原理，融入具有相同原理的思政要素，相輔相成、相互支撐，使職教師范生在思想政治、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)實(shí)踐乃至未來(lái)的教學(xué)實(shí)踐能力都獲得有效培養(yǎng)，讓職教師范生在心中賦予自己為國(guó)育人、制造強(qiáng)國(guó)、高質(zhì)發(fā)展、全面建設(shè)現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的使命擔(dān)當(dāng)，踐行“綠水青山就是金山銀山”理念。

2.1.2 專業(yè)技能目標(biāo)

（1）課程專業(yè)知識(shí)目標(biāo)：通過(guò)課程教學(xué)，使學(xué)生掌握金屬切削刀具和切削用量的選用方法、常見(jiàn)零件的加工方法與設(shè)備、零件加工質(zhì)量的分析方法掌握常見(jiàn)機(jī)床夾具的設(shè)計(jì)方法，以及先進(jìn)制造技術(shù)等知識(shí)，并用于解決機(jī)械加工及裝配中遇到的技術(shù)問(wèn)題。

（2）課程專業(yè)能力目標(biāo)：具有機(jī)床夾具設(shè)計(jì)及裝備設(shè)計(jì)能力，具有正確制定機(jī)械加工工藝規(guī)程、機(jī)器或部件裝配工藝規(guī)程的能力，并對(duì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行比較評(píng)價(jià)，開(kāi)展創(chuàng)新性設(shè)計(jì)，呈現(xiàn)工程設(shè)計(jì)成果；具有從相關(guān)教材、互聯(lián)網(wǎng)上、會(huì)議交流等當(dāng)中提取出當(dāng)今制造技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)等信息的能力，并能分析和評(píng)價(jià)所設(shè)計(jì)工藝對(duì)社會(huì)、健康、安全、法律、文化的影響。

（3）課程專業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)：能夠處于多方面考慮問(wèn)題，不但掌握制定零件機(jī)械加工工藝規(guī)程中的技術(shù)經(jīng)濟(jì)性分析方法，還考慮到加工制造過(guò)程中的社會(huì)效益、環(huán)境保護(hù)、人文保護(hù)等工程倫理問(wèn)題。

2.2 提高教師思政教學(xué)能力素養(yǎng)

本課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)由五位教師組成，由專業(yè)理論教師（3人）、專業(yè)實(shí)踐教師（1人）、思政元素指導(dǎo)教師（1人）。

其中，專業(yè)理論課教師分別為1位教授、2名講師（包括一名青年教師），形成“老中青傳幫帶”；專業(yè)實(shí)踐教師為高級(jí)技師，并建有“市級(jí)技能大師工作室”；思政元素指導(dǎo)教師為系部書記、校優(yōu)秀黨務(wù)工作者，多次在黨課比賽和思想政治論文中獲獎(jiǎng)，可以有力對(duì)項(xiàng)目中的思政要素進(jìn)行指導(dǎo)把關(guān)。形成了“德、識(shí)、能”三維把關(guān)的教學(xué)模式，全面培養(yǎng)“雙師型”職教師資人才。

2.3 深入挖掘課程思政元素

（1）確立思政要素與專業(yè)課程之間的邏輯關(guān)系。如圖1所示。

圖1中顯示，思政要素中蘊(yùn)含豐富的馬克思主義原理，作為理論用于指導(dǎo)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，通過(guò)專業(yè)課的學(xué)習(xí)，將其中蘊(yùn)含的馬克思主義理論進(jìn)一步拓展和升華，凝練出與思想政治、國(guó)家大政方針、民族復(fù)興大業(yè)之間的聯(lián)系，達(dá)到立德樹(shù)人的教育目標(biāo)。

（2）在課程各章節(jié)主要知識(shí)點(diǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)中，融入相應(yīng)的思政案例，包括：習(xí)近平重要論述、當(dāng)前制造業(yè)發(fā)展案例、最新科技案例、大國(guó)工匠案例、“兩山”理念實(shí)踐案例等，巧妙地將哲學(xué)思想要素融入專業(yè)課程內(nèi)容中（見(jiàn)表1）[10]。

在《機(jī)械制造工藝學(xué)》課程每章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容中都有生動(dòng)形象的案例，如中國(guó)大飛機(jī)、5G、中國(guó)天眼、中國(guó)高鐵、中國(guó)載人航天、中國(guó)探月工程、中國(guó)海底深潛、大國(guó)工匠故事等案例，案例情景的引入并提取其中的馬哲原理，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)一步加深了其對(duì)基本理論知識(shí)的理解，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的專業(yè)情懷及對(duì)機(jī)械領(lǐng)域和機(jī)械教育方向的熱愛(ài)。通過(guò)對(duì)上述案例故事和重要論述的分析和哲學(xué)原理的提煉，培養(yǎng)學(xué)生的大國(guó)工匠精神、吃苦耐勞的敬業(yè)精神、創(chuàng)新精神和專業(yè)情懷，樹(shù)立知法守法、知行合一的理念[11]。

2.4 創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，搭建課程思政教學(xué)平臺(tái)

《機(jī)械制造工藝學(xué)》課程是一門以機(jī)械專業(yè)技術(shù)為主、注重實(shí)踐應(yīng)用的課程。該課程的知識(shí)體系基本是基于前人的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，往往比較缺乏理論基礎(chǔ)的指導(dǎo)。課程思政改革的關(guān)鍵在于，通過(guò)思政案例的融合，提取其中的馬克思主義哲學(xué)原理，用于指導(dǎo)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)與實(shí)踐。如此，便使得該門課程擁有了理論指導(dǎo)，學(xué)生更加易于理解和運(yùn)用所學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用知識(shí)。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施，為滿足中職學(xué)校企業(yè)對(duì)雙師型師資人才的需求，最大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，借助網(wǎng)絡(luò)化線上教學(xué)平臺(tái)，從具體教學(xué)內(nèi)容、思政教育元素和學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)模式（表2）。

在《機(jī)械制造工藝學(xué)》課程的教學(xué)過(guò)程中廣泛采用討論式、啟發(fā)式、案例分析等多元化的混合式教學(xué)方法，采用非標(biāo)式的課程考核評(píng)價(jià)形式，把課程思政元素悄然無(wú)聲地融入教學(xué)內(nèi)容。

3 創(chuàng)興教學(xué)成效評(píng)價(jià)體系

創(chuàng)新考評(píng)方式。課程考核改變以往一張?jiān)嚲矶ǔ煽?jī)的考試模式，《機(jī)械制造工藝學(xué)》課程分為學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果的雙重考評(píng)，注重學(xué)生知識(shí)、能力和綜合素養(yǎng)的考察，特別是學(xué)生在社會(huì)主義價(jià)值觀、思想道德等方面的修養(yǎng)。課程考核成績(jī)由期末理論考試成績(jī)、平時(shí)成績(jī)兩部分構(gòu)成。采用多種成績(jī)加權(quán)求和的方式，其中期末考試成績(jī)占60%，試卷包含專業(yè)知識(shí)和思政原理運(yùn)用綜合，主要考核學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)的掌握程度以及思政要素理解和運(yùn)用能力；平時(shí)成績(jī)占40%，包括課堂討論和表現(xiàn)（5%）、平時(shí)作業(yè)（10%）、自我思政案例設(shè)計(jì)（10%）、階段測(cè)試（5%）、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)（10%）等；在課程作業(yè)中附加思政考查內(nèi)容，主要考查學(xué)生素質(zhì)能力目標(biāo)的達(dá)成情況。

4 教學(xué)成效和結(jié)論

（1）在課程思政的背景下，機(jī)械師范專業(yè)《機(jī)械制造工藝學(xué)》課程應(yīng)立足于新時(shí)期發(fā)展的需求，結(jié)合我國(guó)《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》《全國(guó)職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案》《職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃》等綱領(lǐng)，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀和新時(shí)期職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍人才培養(yǎng)的新理念融入專業(yè)課程教學(xué)中。課程采用線上線下混合教學(xué)模式，以工程實(shí)踐為基礎(chǔ)，構(gòu)建校企聯(lián)合培養(yǎng)基地，將質(zhì)量意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、工匠精神、創(chuàng)新精神等思政教育內(nèi)容融入專業(yè)課程的教學(xué)，通過(guò)制定合理可行的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

（2）同學(xué)們?cè)谡n程訓(xùn)練、教育實(shí)習(xí)和畢業(yè)后工作中，積極在自己的教學(xué)中融入思政元素，獲得實(shí)習(xí)老師、實(shí)習(xí)學(xué)校和用人單位的認(rèn)可和好評(píng)（見(jiàn)圖2）。

（3）也提高了專業(yè)教師的專業(yè)素養(yǎng)和道德修養(yǎng)。思政案例的搜集和分析，要求教師對(duì)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、時(shí)政熱點(diǎn)、行業(yè)發(fā)展前沿等了解透徹，這無(wú)形中提高了教師的專業(yè)素質(zhì)和道德修養(yǎng)，對(duì)教師的發(fā)展起到促進(jìn)作用[11]。思政案例的特點(diǎn)是：具有先進(jìn)性、前瞻性、生動(dòng)性、有趣性[12]。思政案例的運(yùn)用提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了課堂教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量，提高了課堂的良好教學(xué)氛圍。

基金項(xiàng)目：2021浙江省課程思政教學(xué)改革項(xiàng)目“創(chuàng)建“‘平語(yǔ)近人話制造”模式指導(dǎo)機(jī)械制造類思政課程建設(shè)”（課題編號(hào)：浙教函〔2021〕47號(hào)）。

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作者簡(jiǎn)介

管珣：（1977—），男，博士，講師。