曹秀杰

課程改革與新高考政策的發(fā)布，對高中歷史教學提出了更高的要求?；诖耍瑸榱擞行嵘咧袣v史課堂教學效率，教師需要從學生的學習能力出發(fā)，通過創(chuàng)設情境，激發(fā)學生興趣，提升課堂教學效率。在實踐中，教師可以引領學生感受歷史人物的生平，并借此深化學生的學習效果；教師還可以通過創(chuàng)設故事情境激發(fā)學生學習興趣，促使學生主動完成知識學習；教師還可以通過影音材料創(chuàng)設情境，將抽象的歷史知識變得更加具體；等等。接下來，筆者將結合情境在高中歷史教學中的運用進行詳細分析。

一、情境教學的含義

在歷史課堂教學中，教師依據(jù)歷史課程的特征與學生的認知規(guī)律，創(chuàng)設教學情境，讓歷史可以再現(xiàn)，激發(fā)學生的興趣，使學生在歷史情境中學習歷史知識，獨立思考，分析問題，解決問題。這類寓情于景的教學策略便是歷史情境教學。

二、開展情境教學的方式

1.創(chuàng)設人物情境，感受歷史。

在新課程背景下，教師將教學過程從死記硬背的過程變?yōu)閷W生自主學習的過程。角色扮演是完成這類變化的橋梁之一。角色扮演，就是教師依據(jù)課堂教學的重難點，選擇一段歷史創(chuàng)設歷史情境，讓學生以某位歷史人物的角色體會并了解歷史事件的發(fā)生過程。在歷史課堂教學中運用角色扮演的方式，讓學生積極主動地參與課堂，感受歷史，了解歷史發(fā)展規(guī)律，能夠鍛煉學生的想象、探究和梳理能力，有利于培養(yǎng)學生協(xié)同合作的意識，讓歷史課堂煥發(fā)魅力。

2.創(chuàng)設故事情境，激發(fā)興趣。

創(chuàng)設故事情境，即在課堂教學過程中嘗試通過講述歷史故事吸引學生注意力。因此，教師在課堂教學中借助故事情境進行課堂引導，能夠營造良好的學習氛圍。在故事情境中，學生對歷史學習充滿了好奇。他們可以主動對歷史事件進行思考和分析，并結合故事情境中呈現(xiàn)出的歷史事件進行探究和學習。

3.利用影音材料創(chuàng)設情境，讓歷史教學形象化。

在課堂教學中，教師可以嘗試借助多媒體吸引學生注意力，使學生在影音材料的體驗中感受情境魅力，進而主動參與歷史知識的學習和探索。中學生的思維模式正處在由抽象思維向形象思維過渡的階段，所以，利用現(xiàn)代信息技術給予視覺刺激，是提升學生信息獲取能力的關鍵方式。利用影音材料，能夠真正重現(xiàn)歷史，既豐富了課程內容，又協(xié)助學生更好地掌握了歷史知識。

例如，在教學統(tǒng)編版歷史八年級下冊第7課《偉大的歷史性轉折》時，雖然改革開放初期距離學生所生活的時代并不久遠，但是學生自出生起就看到了祖國的繁榮昌盛，對于改革開放初期我國的情況不太了解，為了加強學生的認識，教師可借助影音材料再現(xiàn)歷史。通過搜集改革開放初期的史料，讓學生將課本中的知識串聯(lián)起來，根據(jù)課本所提供的歷史材料，提取有效信息并進行思考。通過這種方式所創(chuàng)設的情境，讓學生認識到在當時我國實施改革開放的必要性以及改革開放初期的艱巨任務。多媒體將學生沒有看到或經(jīng)歷過的改革開放初期情況呈現(xiàn)在學生面前上，讓學生了解了我國經(jīng)濟建設和發(fā)展的過程，認識到改革開放路線的正確性和深刻的意義，讓學生對中國共產黨堅持的改革開放路線產生理性認識，強化了學生的學習信念。

總的來說，在高中歷史課堂教學中，創(chuàng)設生動形象的課堂教學情境能夠為學生良好的歷史學習氛圍，能激發(fā)學生學習歷史知識的主動性，使其結合情境進行體驗和分析。同時，創(chuàng)設情境能夠一改以往低效的教學態(tài)勢，促使學生在積極參與中認真完成情境的體驗和參與，并從中汲取知識養(yǎng)分。最終，學生將提升歷史學習效率，并在情境中與教師共同構建有效課堂。