肖椰

摘 要：新時(shí)代背景下，教學(xué)環(huán)境、教學(xué)對(duì)象發(fā)生了變化，大學(xué)英語教學(xué)管理面臨著新的挑戰(zhàn)。為此，要明確基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的大學(xué)英語教育管理原則，以“三全育人”為核心、以任務(wù)設(shè)定為基礎(chǔ)、以目標(biāo)產(chǎn)出為導(dǎo)向、以人文理念為參照、以實(shí)踐教育為重點(diǎn)，提高教師綜合素養(yǎng)，推動(dòng)課程結(jié)構(gòu)改革，納入多元管理主體，創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理，優(yōu)化評(píng)價(jià)考核模式。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語 教學(xué)管理 應(yīng)用型人才 培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：F240；G645

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2023）04-207-02

在新一輪教學(xué)改革背景下，大學(xué)英語教學(xué)管理服務(wù)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)，大學(xué)生通過學(xué)習(xí)應(yīng)具備英語“聽說讀寫”四位一體的綜合能力，在生活、社會(huì)實(shí)踐、實(shí)習(xí)及未來就業(yè)中都可以發(fā)揮出英語的作用，尤其是要提高英語交際能力、專業(yè)英語的識(shí)讀理解能力，以幫助學(xué)生不斷拓展眼界，形成國際化的思維模式，用發(fā)展的眼光來看待行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，明確自己的職業(yè)定位及方向，通過突出的英語應(yīng)用能力來提高自身競(jìng)爭(zhēng)力。

一、基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的大學(xué)英語教學(xué)管理要求

1.以“三全育人”為核心。應(yīng)用型人才需要具備良好的道德品質(zhì)、思政素養(yǎng)、專業(yè)理論知識(shí)及應(yīng)用能力，在經(jīng)濟(jì)全球化背景下，英語能力是學(xué)生綜合能力的重要組成部分，因此，培養(yǎng)新時(shí)代應(yīng)用型人才就不能忽視英語能力的培養(yǎng)。在此過程中，大學(xué)英語教師必須學(xué)習(xí)和把握最新的教育理念，其中“三全育人”本身是為思政育人而提出的教育理念，為推進(jìn)思政育人提供了新的思路和方法，這要求大學(xué)英語教師須具備較高的政治素養(yǎng)、道德素養(yǎng)，具備令學(xué)生欽佩、尊敬的師德師風(fēng)。教師在工作中要將學(xué)生的利益放在第一位，一切為了學(xué)生，調(diào)動(dòng)一切可應(yīng)用的資源和力量，并具備相應(yīng)的號(hào)召力和引領(lǐng)力，這樣在開展大學(xué)英語教學(xué)管理時(shí)，才能堅(jiān)持以“三全育人”理念為核心，發(fā)揮全員力量，開展全過程、全方位的應(yīng)用型人才培養(yǎng)，培養(yǎng)出具備良好的職業(yè)素養(yǎng)和能力的大學(xué)生。

2.以任務(wù)設(shè)定為基礎(chǔ)。大學(xué)英語教學(xué)管理過程中，應(yīng)用型人才培養(yǎng)有必要結(jié)合任務(wù)教學(xué)模式和分層教育理念，為學(xué)生設(shè)定英語學(xué)習(xí)及應(yīng)用任務(wù)，促使學(xué)生在不斷完成任務(wù)的過程中掌握英語綜合知識(shí)。在大學(xué)英語教育管理中，相應(yīng)任務(wù)的設(shè)定需要分出難易層次，一方面確保所有的學(xué)生都能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)；另一方面，不同能力層次的學(xué)生能夠明確自己的學(xué)習(xí)層次，并看到自己與其他同學(xué)之間存在的差距，學(xué)習(xí)任務(wù)挑戰(zhàn)與積分進(jìn)行綁定，更可以激發(fā)學(xué)生參與任務(wù)挑戰(zhàn)的積極性，并通過不斷挑戰(zhàn)更高層次的學(xué)習(xí)任務(wù)來提高自己的學(xué)習(xí)層次。這同時(shí)要求大學(xué)英語教師對(duì)所教學(xué)的班級(jí)學(xué)生個(gè)體和整體學(xué)情有著清晰的了解，教師可以選擇應(yīng)用日常觀察、調(diào)研、測(cè)試等方法來獲取學(xué)生的一手?jǐn)?shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)分層，并隨著學(xué)生學(xué)情的變化，定期調(diào)整分層情況，同步調(diào)整分層任務(wù)的設(shè)定。

3.以目標(biāo)產(chǎn)出為導(dǎo)向。在開展大學(xué)英語教育管理過程中，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)還有必要以目標(biāo)產(chǎn)出為導(dǎo)向，面向社會(huì)和行業(yè)進(jìn)行高層次技能型的人才輸出。新時(shí)代背景下，教育必須堅(jiān)持“以生為本”，充分考慮學(xué)生未來的發(fā)展，在有限的人才培養(yǎng)時(shí)間內(nèi)，為學(xué)生設(shè)定明確的成長(zhǎng)及發(fā)展目標(biāo)，促使學(xué)生在畢業(yè)時(shí)能夠具備相應(yīng)的從業(yè)能力，成為各行各業(yè)所需的人才。這要求大學(xué)英語教師明確各專業(yè)學(xué)生的英語能力培養(yǎng)目標(biāo)，在開展公共英語教學(xué)管理的過程中，盡可能結(jié)合各專業(yè)學(xué)生職業(yè)發(fā)展的相關(guān)要求，為學(xué)生制定相適應(yīng)的教學(xué)產(chǎn)出目標(biāo)?；谌瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)，還需要同步設(shè)定人才檢驗(yàn)和考核的方法，檢驗(yàn)人才培養(yǎng)是否達(dá)到了相應(yīng)的目標(biāo)，并隨時(shí)調(diào)整教學(xué)管理方案，最終促使學(xué)生具備較強(qiáng)的英語應(yīng)用能力和持續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展的能力。

4.以人文理念為參照。在大學(xué)英語教學(xué)管理過程中，還要以人文理念為參照，為學(xué)生提供具有人文素養(yǎng)的課堂和友好和諧的教學(xué)氛圍?；谏鐣?huì)主義核心價(jià)值觀的培養(yǎng)，大學(xué)英語教師有必要在教學(xué)管理中突出人文性，弘揚(yáng)人的價(jià)值，并表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生個(gè)體的尊重。這要求大學(xué)英語教師自身具備較強(qiáng)的人文素養(yǎng)和管理技能，能夠帶領(lǐng)學(xué)生用積極的態(tài)度來面對(duì)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困難，同時(shí)在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生合作互助、集思廣益、擔(dān)當(dāng)奉獻(xiàn)的品質(zhì)，在教學(xué)管理過程中為學(xué)生做出良好的表率。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐和生活中出現(xiàn)的問題，教師也可以為學(xué)生提供人性化的建議，與學(xué)生用心交流，采用理性與感性相融合的手段來指導(dǎo)學(xué)生開展英語學(xué)習(xí)，提升英語綜合能力。

5.以實(shí)踐教育為重點(diǎn)。新時(shí)期，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)重點(diǎn)在于開展實(shí)踐教育，大學(xué)英語教學(xué)管理過程中，教師要在開展英語理論知識(shí)教學(xué)時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語實(shí)踐應(yīng)用方面的指導(dǎo)。即除了開展英語詞匯、語法、課內(nèi)閱讀等方面的教學(xué)之外，還要讓學(xué)生真正了解生活中哪些情況下會(huì)應(yīng)用到英語，從而讓學(xué)生形成認(rèn)真學(xué)習(xí)英語的態(tài)度。事實(shí)上，當(dāng)前社會(huì)各行各業(yè)的頂尖人才大都具備一定的英語能力，其可以通過獲取國際化的信息來指導(dǎo)工作，把握國際經(jīng)濟(jì)局勢(shì)，而且可以直接學(xué)習(xí)英文文獻(xiàn)資料、閱讀英文說明書、英文版原著，世界500強(qiáng)企業(yè)在內(nèi)部交流溝通中也往往是用英文版的郵件，因此，為了提升學(xué)生的國際化視野，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)綜合素養(yǎng)和技術(shù)能力，有必要結(jié)合實(shí)踐應(yīng)用場(chǎng)景（包括模擬場(chǎng)景和真實(shí)場(chǎng)景）來提高學(xué)生英語的“聽說讀寫”四位一體的能力。這同時(shí)要求教師隨時(shí)關(guān)注了解學(xué)生的專業(yè)信息，能夠?yàn)閷W(xué)生設(shè)置多種不同的教學(xué)場(chǎng)景，為學(xué)生未來就業(yè)創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。

二、基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的大學(xué)英語教學(xué)管理策略

1.推動(dòng)課程結(jié)構(gòu)改革，開設(shè)專業(yè)實(shí)用英語。為實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)進(jìn)一步推動(dòng)課程結(jié)構(gòu)改革，對(duì)傳統(tǒng)的以教材為根本的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，形成通用英語教學(xué)和專業(yè)英語教學(xué)兩類課程結(jié)構(gòu)，為各個(gè)不同專業(yè)的學(xué)生開設(shè)專業(yè)實(shí)用英語課程，從而真正服務(wù)于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，滿足學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展需求，確保學(xué)生在未來就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出。首先，改革英語課程課時(shí)設(shè)置并加強(qiáng)管理。一般來說，大學(xué)英語作為一門公共課，為其安排的課時(shí)并不多，可以采用“公共課+選修課”的方式，為學(xué)生提供基礎(chǔ)性和進(jìn)階性的通用英語課程，基礎(chǔ)性英語課程難度為CET-4級(jí)，進(jìn)階性的英語課程難度為CET-6級(jí)，由此可以滿足有一定學(xué)習(xí)條件和興趣的學(xué)生來進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語，提高英語應(yīng)用能力；其次，開設(shè)專業(yè)實(shí)用英語課。這類課程可以納入大學(xué)英語公共課中，只是這部分教學(xué)內(nèi)容因?qū)I(yè)差異而有所不同，英語教師需要根據(jù)不同專業(yè)未來求職就業(yè)在英語應(yīng)用方面的需求，為學(xué)生設(shè)計(jì)校本專業(yè)英語教材，并開展相應(yīng)的教學(xué)管理。以高教出版社的新編實(shí)用英語綜合教程中的《Be on time and in time.》一課的教學(xué)為例，面向文秘、經(jīng)管、建筑等不同專業(yè)的學(xué)生，可以額外提供相應(yīng)專業(yè)情境的閱讀材料，組織學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生可以對(duì)自己的職業(yè)場(chǎng)景、專業(yè)術(shù)語等有更多的了解，學(xué)會(huì)在職場(chǎng)中如何用英語來進(jìn)行表達(dá)，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心。

2.多元主體參與管理，形成人才培養(yǎng)合力。在加快大學(xué)英語教學(xué)管理改革并推動(dòng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的過程中，有必要在校內(nèi)英語教師的基礎(chǔ)上，吸納更多的教育主體來參與教學(xué)管理，形成人才培養(yǎng)合力。所謂多元主體，是指可以參與學(xué)生管理的所有主體，結(jié)合大學(xué)英語課程來看，教師、輔導(dǎo)員、學(xué)生以及實(shí)習(xí)教師、實(shí)習(xí)單位的管理人員等都可以成為教育管理主體，并在學(xué)生英語綜合能力培養(yǎng)方面發(fā)揮出一定的作用。首先，各專業(yè)輔導(dǎo)員應(yīng)承擔(dān)一定的教育管理責(zé)任，并面向?qū)W生開展思想教育、求職就業(yè)市場(chǎng)行情分析等，讓學(xué)生明白提高英語應(yīng)用能力的重要性；其次，在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)管理中，英語教師習(xí)慣于“大包大攬”，這不利于學(xué)生自主性的發(fā)揮，因此，要將學(xué)生自身納入到教學(xué)管理中，讓學(xué)生主動(dòng)參與管理，開展自我管理，這樣也可減輕教師的負(fù)擔(dān)和壓力，并促進(jìn)師生之間形成融洽的關(guān)系；最后，要與實(shí)習(xí)教師、實(shí)習(xí)單位的管理人員做好溝通協(xié)調(diào)，讓其在考核學(xué)生實(shí)習(xí)情況時(shí)，觀察和評(píng)價(jià)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，并給學(xué)生提出英語方面的學(xué)習(xí)建議，全方位改造學(xué)生對(duì)英語學(xué)科的忽視態(tài)度。

3.加強(qiáng)教管隊(duì)伍建設(shè)，提升教管人員素質(zhì)。大學(xué)英語教師習(xí)慣于注重“教”，而忽視“管”，這也是一些學(xué)科類教師的常見問題。不少教師認(rèn)為，自己的工作重點(diǎn)就是完成教學(xué)任務(wù)，而學(xué)生思想和行為管理方面的工作應(yīng)該由輔導(dǎo)員、團(tuán)委、學(xué)生處等來負(fù)責(zé)，這種認(rèn)識(shí)是片面的。作為大學(xué)英語教師，其在組織開展課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)同步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想和行為管理工作。具體來看，管理要求包括保持課堂紀(jì)律、端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、管理教學(xué)過程、管理學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí)行為、管理學(xué)生的作業(yè)等，為此，大學(xué)英語教師應(yīng)掌握先進(jìn)的管理理念和管理辦法，以提高課上課下的教學(xué)管理效果。學(xué)校可以安排教學(xué)管理培訓(xùn)講座、課程，或者組織教師外出交流、進(jìn)修，還可以引進(jìn)精通教學(xué)管理業(yè)務(wù)的人才，補(bǔ)充教學(xué)管理隊(duì)伍的骨干力量。

4.應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)管理功能，創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理?，F(xiàn)如今，在線教育已經(jīng)成為了大學(xué)英語教育的一種重要方式，打造線上線下混合式教學(xué)模式是推進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，因此，有必要提高大學(xué)英語教師信息素養(yǎng)和信息技術(shù)能力，促使大學(xué)英語教師應(yīng)用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的教學(xué)管理功能，創(chuàng)新管理形式和手段，既不讓學(xué)生產(chǎn)生排斥心理，還讓學(xué)生產(chǎn)生一種耳目一新的感受，提高大學(xué)生開展英語學(xué)習(xí)交流的興趣。首先，教師可以應(yīng)用信息化的處理手段，對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行統(tǒng)一批改，也可以借助云端數(shù)據(jù)樣本和大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及變化進(jìn)行分析，得出每個(gè)學(xué)生的英語應(yīng)用能力結(jié)構(gòu)圖，了解學(xué)生的短板弱項(xiàng)，從而設(shè)定有針對(duì)性的教育管理方案；其次，教師可以開發(fā)手機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源，將傳統(tǒng)的點(diǎn)對(duì)面教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)辄c(diǎn)對(duì)點(diǎn)教學(xué)，教師可以隨時(shí)實(shí)現(xiàn)與每個(gè)學(xué)生的溝通，了解學(xué)生的需求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理的個(gè)性化發(fā)展；最后，教師可以利用在線教育平臺(tái)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自學(xué)情況的管理，對(duì)學(xué)生的自學(xué)時(shí)長(zhǎng)、項(xiàng)目、任務(wù)完成情況及學(xué)習(xí)后的自我測(cè)評(píng)進(jìn)行監(jiān)督，通過導(dǎo)出相應(yīng)的數(shù)據(jù)，可以直接了解學(xué)生的自學(xué)情況，形成立體多樣的教學(xué)管理方式，拓展教學(xué)管理渠道，不僅極大地節(jié)約了師資，還提高了教學(xué)管理效率。

5.應(yīng)用過程評(píng)價(jià)管理，優(yōu)化學(xué)生考核模式。基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，大學(xué)英語教學(xué)管理應(yīng)創(chuàng)新評(píng)價(jià)考核模式，采用過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，客觀地分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在過程性評(píng)價(jià)方面，將學(xué)生的出勤率、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、課下作業(yè)、日常測(cè)評(píng)、日常實(shí)踐等都納入到考核中來，通過對(duì)日常積分進(jìn)行比例折合的方式，將其作為最終考核成績(jī)的一部分。可以采用平時(shí)成績(jī)占比40%、期末考試成績(jī)占比30%、應(yīng)用能力考核占比30%的比例分配來計(jì)算學(xué)生的英語學(xué)科最終成績(jī)。在應(yīng)用能力考核方面，可以采用“聽說讀寫”四位一體的模擬場(chǎng)景以及“抽題”的方式，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)根據(jù)題目作答，題目可能是英語交流互動(dòng)，也可能是寫一封英語求職信，或者是閱讀一封英語郵件并回復(fù)。這種綜合考核評(píng)價(jià)模式更加強(qiáng)調(diào)英語的實(shí)踐應(yīng)用性。

三、總結(jié)

綜上所述，在新一輪教育改革背景下，大學(xué)英語課程教師應(yīng)承擔(dān)起更多的管理職能，堅(jiān)持“三全育人”理念，堅(jiān)持“以生為本”，為學(xué)生設(shè)定層次化的學(xué)習(xí)任務(wù)，制定更高層次的教育管理目標(biāo)，落實(shí)理論實(shí)踐一體化的教學(xué)模式，并從大學(xué)英語課程的優(yōu)化革新出發(fā)，尋求多方教育資源，讓更多的主體參與英語教學(xué)管理，不斷提高個(gè)人教學(xué)素質(zhì)和能力，掌握新型的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)管理手段，并運(yùn)用過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)為一體的考核方式，以助力培養(yǎng)社會(huì)所需的應(yīng)用型人才，促進(jìn)學(xué)生在未來的崗位上發(fā)揮出英語方面的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

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（作者單位：衡陽幼兒師范高等?？茖W(xué)校 湖南衡陽 421800）

（責(zé)編：紀(jì)毅）