閆佳玲 隋曉冰

摘 要：伴隨智能化、信息化時(shí)代的沖擊，大學(xué)英語傳統(tǒng)的教學(xué)方式已然發(fā)生了重大改革，智慧教學(xué)的發(fā)展是信息技術(shù)與教育教學(xué)深層次整合的新趨勢和必然產(chǎn)物，是英語教學(xué)改革和發(fā)展的重要途徑，對提升英語教學(xué)質(zhì)量有著舉足輕重的作用。文章在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下通過闡釋智慧教學(xué)的基本內(nèi)涵入手，分析了大學(xué)英語智慧教學(xué)的實(shí)施優(yōu)勢，進(jìn)而著重從智慧教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動和教學(xué)評價(jià)三方面，探究大學(xué)英語智慧教學(xué)建設(shè)的有效路徑。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+教育” 智慧教學(xué) 建設(shè)路徑

中圖分類號：F062.3；G642.0 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1004-4914（2023）04-199-03

引言

2010—2020年我國制定的教學(xué)改革與發(fā)展綱要表明：信息技術(shù)的迅猛發(fā)展已對教育領(lǐng)域的變革產(chǎn)生了革命性的影響，以促進(jìn)技術(shù)與教學(xué)的深度整合為中心要點(diǎn)，確立了教育信息化的主要地位?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代的大數(shù)據(jù)、云平臺、U校園app等現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的不斷滲透，不僅有效地打破了學(xué)習(xí)的時(shí)空界限，有益于實(shí)現(xiàn)個性智能化的泛在學(xué)習(xí)，而且也沖擊了傳統(tǒng)的單一教學(xué)方式，為多樣性和靈活性的教學(xué)實(shí)踐和新型智慧教學(xué)建設(shè)打開了新的契機(jī)。因此，提升教學(xué)應(yīng)用中的信息化建設(shè)、打造智慧教學(xué)的有效建設(shè)路徑，成為了教學(xué)改革與信息化融合的重中之重。

一、智慧教學(xué)概述

隨著國家教育信息化相關(guān)政策的不斷出臺與發(fā)布，教育信息化的發(fā)展始終是一個不斷推進(jìn)和逐步優(yōu)化的進(jìn)程，智慧教育就是教育信息化發(fā)展的重要表現(xiàn)，集中于運(yùn)用先進(jìn)的技術(shù)開展智慧教學(xué)體系、學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)模式等方面。其中，智慧教學(xué)是智慧教育的核心組成部分，是教育信息化發(fā)展的一種趨勢。在學(xué)術(shù)界眾多學(xué)者，諸如祝智庭、何克抗以及唐燁偉等教授紛紛開始對智慧教學(xué)和教育信息化發(fā)展的相關(guān)性進(jìn)行研究，信息時(shí)代下的“智慧教學(xué)”被賦予了全新的內(nèi)涵和特征。

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的信息技術(shù)背景下，智慧教學(xué)以云平臺、大數(shù)據(jù)處理、寬帶網(wǎng)絡(luò)、智慧學(xué)習(xí)APP等技術(shù)設(shè)施為基礎(chǔ)，以智能設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)為依托，優(yōu)化和重構(gòu)智慧化學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，建立以學(xué)生智慧性學(xué)習(xí)和發(fā)展為目標(biāo)的教學(xué)體系，促進(jìn)包括學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)資源、教學(xué)活動、教學(xué)評價(jià)和教學(xué)課堂等教學(xué)要素的智慧轉(zhuǎn)型。因此，智慧教學(xué)建設(shè)不僅只是單純地引入信息技術(shù)，更是教育思想和教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)向升級，是現(xiàn)代化信息技術(shù)和教育深度融合的必然結(jié)果。通過智慧教學(xué)的智能化傳輸資源、多元立體化師生互動以及教學(xué)決策數(shù)據(jù)化的顯著優(yōu)勢，使智慧教學(xué)的開展具有了個性協(xié)同化、智能跟蹤化、工具多樣化和活動智慧化的顯著特征，它的產(chǎn)生是一個個性化、智能化、數(shù)字化的全新學(xué)習(xí)體系，既為教學(xué)的持續(xù)性發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高奠定了基礎(chǔ)，也對培養(yǎng)智慧創(chuàng)新型符合人才的發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下多元交互智慧教學(xué)實(shí)施的優(yōu)勢

傳統(tǒng)教學(xué)一貫堅(jiān)持以教師為主體，學(xué)生只是被動填鴨式教學(xué)的接受者，極大忽視和限制了學(xué)生的積極性、個性化和創(chuàng)造性，為教學(xué)事業(yè)的發(fā)展帶來了巨大的障礙。然而，以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下積極建設(shè)智慧教學(xué)體系是一項(xiàng)創(chuàng)新性教育措施，也是教學(xué)事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵任務(wù)。在新型教學(xué)建設(shè)過程里，借助現(xiàn)代信息手段在教學(xué)中的推廣，在學(xué)生的學(xué)習(xí)上凸顯個性化和智能化特點(diǎn)，也有助于打破傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐的時(shí)空界限，喚起了智慧教學(xué)實(shí)施的強(qiáng)烈呼聲。

1.智慧學(xué)習(xí)資源豐富性。教學(xué)作為人類的一種社會實(shí)踐活動，是教師和學(xué)生兩個交互主體的教育活動和學(xué)習(xí)活動的進(jìn)行，是教師與學(xué)生之間的知識和技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的傳承與養(yǎng)成活動。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下建設(shè)的智慧教學(xué)不同于以往的傳統(tǒng)教學(xué)，它突出了信息技術(shù)在教學(xué)過程中的應(yīng)用和獲取信息資源、在線學(xué)習(xí)平臺的各種智慧型教學(xué)資源，其具有智能推送、情感認(rèn)知和富媒體等智慧特征。這不僅對提升教學(xué)質(zhì)量起到推動作用，同時(shí)也可以在當(dāng)今“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下優(yōu)化革新教學(xué)改革和教學(xué)實(shí)踐的各個環(huán)節(jié)，一方面有利于培養(yǎng)和拓展學(xué)生的認(rèn)知，幫助學(xué)生深入理解知識；另一方面改進(jìn)教師運(yùn)用信息化技術(shù)的水平，通過互聯(lián)網(wǎng)的智慧學(xué)習(xí)平臺推送多形式的課件、視頻、音頻等教學(xué)資源，保障了學(xué)生在教學(xué)活動中能及時(shí)掌握豐富的課程資源，從而進(jìn)一步提高了教學(xué)工作的高效性。

2.智慧學(xué)習(xí)環(huán)境多樣性。創(chuàng)建多種多樣的學(xué)習(xí)環(huán)境是積極開展課堂教學(xué)活動的一種關(guān)鍵性方法，可以使課堂上氣氛更加活躍，加強(qiáng)學(xué)生的感悟理解力和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力性，對教學(xué)工作的成效具有推動作用。伴隨“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代的影響，各種開放性、個性化和智能化的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境紛至沓來，主要涵蓋智慧教室和智慧學(xué)習(xí)平臺，把復(fù)雜的知識用圖形化、數(shù)字化的方式拆解成具體的學(xué)習(xí)任務(wù)確保了課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的多樣性，以及鞏固學(xué)生對知識的理解力，同時(shí)在教學(xué)活動中借助智慧學(xué)習(xí)環(huán)境開展靈活多樣的討論、測驗(yàn)、分析和答疑等師生互動交流環(huán)節(jié)并確保實(shí)時(shí)反饋，激起學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動的興趣動力，使學(xué)生生成智慧，促成智慧，進(jìn)而有效地保證教學(xué)活動的順利進(jìn)行。因此，借助智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中的記錄學(xué)習(xí)活動、識別學(xué)習(xí)場景、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)群體的特點(diǎn)，可以有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐過程的智能決策、資源智能共享、教學(xué)效果智能評價(jià)，從而更加促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高和教學(xué)改革的發(fā)展。

3.智慧學(xué)習(xí)過程便捷性。在教學(xué)實(shí)踐階段，智慧教學(xué)有利于加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程的靈活性，推進(jìn)學(xué)習(xí)過程中各個環(huán)節(jié)的有序開展，促進(jìn)教學(xué)效果的提升。實(shí)際上，智慧學(xué)習(xí)技術(shù)的支持是實(shí)現(xiàn)智慧教學(xué)的一項(xiàng)基本條件，它包括以大數(shù)據(jù)、人工智能、學(xué)習(xí)平臺（U校園、雨課堂等）為代表的信息技術(shù)應(yīng)用，借助這些新興的技術(shù)便捷地獲取師生互動中生成的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，并把數(shù)據(jù)在平臺的屏幕上顯示出來，教師基于解析數(shù)據(jù)調(diào)整教學(xué)決策和教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的不斷切換，使學(xué)生在智慧學(xué)習(xí)的過程里自主自覺地轉(zhuǎn)換到知識的探究之中。同時(shí)教師僅需要把智慧學(xué)習(xí)技術(shù)靈活運(yùn)用到課堂教學(xué)過程里就可以順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的平穩(wěn)轉(zhuǎn)換，既可以拓展學(xué)生的知識范疇，也可以增加教學(xué)工作效率。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下多元交互智慧教學(xué)建設(shè)路徑

智慧教學(xué)是在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”戰(zhàn)略思想指導(dǎo)下的教育發(fā)展趨勢，是以智慧培養(yǎng)和自主化探究式的多元意識為主要目標(biāo)的外語教育產(chǎn)物，要始終貫穿于教學(xué)體系中。鑒于智慧教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的差異性，要推進(jìn)智慧教學(xué)的實(shí)踐主要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動和教學(xué)評價(jià)等方面重構(gòu)智慧教學(xué)建設(shè)體系和新模式。

1.重構(gòu)智慧教學(xué)目標(biāo)、推動智慧促生成。教學(xué)作為一種有目的的活動，是學(xué)校開展教育的一個最主要活動，在整個教學(xué)過程中要始終擁有清晰明了的教學(xué)目標(biāo)，是貫穿于教學(xué)實(shí)踐里的首要因素。智慧學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)確立要以個性、趣味、智慧生成為根本目的，做到教學(xué)準(zhǔn)確定位，堅(jiān)持以“學(xué)生為中心”的原則，利用信息技術(shù)與教育的統(tǒng)合實(shí)現(xiàn)智慧教學(xué)目標(biāo)，基于此，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的教學(xué)目標(biāo)主要包括串聯(lián)知識、滿足學(xué)習(xí)需求和提升智慧的具體方向。

智慧教學(xué)目標(biāo)的串聯(lián)知識是把以點(diǎn)為主的知識點(diǎn)聯(lián)結(jié)成以線型為主的知識脈絡(luò)，通過類似U校園學(xué)習(xí)平臺智能推送相關(guān)學(xué)習(xí)資源給學(xué)生，使學(xué)生在課前準(zhǔn)備階段、課中實(shí)踐階段和課后鞏固階段完成指定的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量高效率的智慧學(xué)習(xí)；滿足學(xué)習(xí)需求是依賴于教學(xué)預(yù)期獲得的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)生現(xiàn)今學(xué)習(xí)狀態(tài)的差距，依靠這種差距為前提將教學(xué)目標(biāo)重新構(gòu)建，教師可通過智慧技術(shù)、平臺和環(huán)境等把基礎(chǔ)知識以開放性的視頻、音頻及ppt形式傳遞給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的探究能力自主探索解決學(xué)習(xí)問題，讓學(xué)生獲得解決問題的知識和技能也是智慧教學(xué)目標(biāo)的所在；提升智慧是在教育現(xiàn)代化的背景下努力培養(yǎng)信息素養(yǎng)、文化素質(zhì)、數(shù)字化能力過關(guān)的智慧創(chuàng)造型人才，這也是智慧教學(xué)目標(biāo)的一個表現(xiàn)性形式。智慧學(xué)習(xí)注重學(xué)習(xí)者的個性化發(fā)展，通過智慧教室或智慧學(xué)習(xí)平臺，師生進(jìn)行實(shí)時(shí)互動交流和展開有意義的對話，在具體智慧學(xué)習(xí)情景中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，挖掘?qū)W生的獨(dú)特性，促進(jìn)學(xué)生的全面智慧性發(fā)展。

2.創(chuàng)設(shè)交互式智慧教學(xué)活動，實(shí)現(xiàn)智慧培養(yǎng)。教學(xué)活動是師生為實(shí)現(xiàn)具體教學(xué)目標(biāo)在特定情境下展開的一種教與學(xué)的行為，對師生之間的互動交流起到促進(jìn)作用，也可以有效地保障教學(xué)的順利進(jìn)行。智慧化教學(xué)活動是實(shí)現(xiàn)智慧教學(xué)的重要途徑，它依據(jù)信息學(xué)習(xí)平臺的交互功能，通過智能傳遞與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的情境和話題，以過程中的準(zhǔn)備階段、實(shí)踐階段和反思鞏固階段建設(shè)全程智慧教學(xué)活動，以此拓展學(xué)生的自主性和創(chuàng)造力。

（1）準(zhǔn)備階段中預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。智慧教學(xué)的核心理念是培養(yǎng)智慧性復(fù)合人才，教學(xué)中要充分考慮學(xué)生需求、學(xué)習(xí)習(xí)慣和風(fēng)格等因素進(jìn)行學(xué)情分析，把握以學(xué)生的發(fā)展為教學(xué)重點(diǎn)。在智慧學(xué)習(xí)技術(shù)平臺如U校園app的支持下，教師結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)的數(shù)據(jù)分析和教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，依據(jù)重設(shè)的智慧教學(xué)目標(biāo)，借助平臺智能推送功能發(fā)布相關(guān)的微課、慕課、視頻等可視學(xué)習(xí)資源的預(yù)習(xí)實(shí)現(xiàn)課前師生共享資源，利于培養(yǎng)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)意識和探索思考能力，積極加入到教與學(xué)的實(shí)踐活動中，教師也可通過平臺的實(shí)時(shí)監(jiān)控和數(shù)據(jù)記錄掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，并一步在線上線下實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容。比如，在學(xué)習(xí)新視野Unit3“Journey Through the Odyssey Years（奧德賽歲月之旅）”，教師可預(yù)先把涉及“奧德賽”的文化視頻、課件等資源發(fā)布在智慧平臺上，使學(xué)生初步了解文化背景知識和增長文化敏感度，并結(jié)合教師預(yù)先發(fā)布的一些開放性思考題導(dǎo)入學(xué)習(xí)內(nèi)容，以激起學(xué)生的共鳴勇于思考，幫助學(xué)生在輕松歡樂的氛圍下掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識。（2）實(shí)踐階段中多元互動交流，強(qiáng)化知識內(nèi)化遷移。智慧教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的重心截然不同，智慧教學(xué)更傾向于側(cè)重學(xué)生的獨(dú)立自主性，學(xué)生以主人的角色開始學(xué)習(xí)，而教師以“引導(dǎo)者”的身份在學(xué)生身旁指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識，師生可以利用智能學(xué)習(xí)平臺隨時(shí)隨地通過合作互學(xué)、答疑解惑、情境認(rèn)知、課堂測驗(yàn)、即時(shí)點(diǎn)評的環(huán)節(jié)開展多元立體化和即時(shí)性的互動。例如，在精講新視野第二冊Unit5“Spend or Save Money”的活動中，教師可利用學(xué)習(xí)平臺如U校園App進(jìn)行投票調(diào)查學(xué)生日常消費(fèi)習(xí)慣，并根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果和數(shù)據(jù)記錄劃分小組針對消費(fèi)問題展開互動討論，同時(shí)在預(yù)設(shè)的情境下以投屏、富媒體課件等形式導(dǎo)入重點(diǎn)和難點(diǎn)知識以降低學(xué)生的認(rèn)知維度，促進(jìn)知識的內(nèi)化。此后，教師通過U校園app的測試功能發(fā)布與課文內(nèi)容相關(guān)的作業(yè)任務(wù)，借用對話、角色表演或演講等形式模擬真實(shí)情景下的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生在情景化直觀性的活動中提升知識的吸收和運(yùn)用能力。這種多元化的課堂互動實(shí)踐，既是準(zhǔn)備階段中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的外向拓展，也為學(xué)生快速融入到和諧的課堂活動里，深層次挖掘?qū)W生的創(chuàng)造性思維提供了條件，真正踐行了在課堂互動實(shí)踐活動中傳遞知識、生成智慧、實(shí)現(xiàn)“轉(zhuǎn)識為智”的智慧型教育理念。（3）反思鞏固階段中注重學(xué)生獨(dú)立性，拓展智慧學(xué)習(xí)能力。學(xué)校教育的終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的全方位發(fā)展，大學(xué)英語教學(xué)也當(dāng)如此，語言教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的語言認(rèn)知能力發(fā)展、語言應(yīng)用能力提高、綜合素質(zhì)發(fā)展為目標(biāo)，只有教學(xué)符合學(xué)生需求和認(rèn)知特點(diǎn)，教學(xué)才得以順利進(jìn)行并產(chǎn)生積極效應(yīng)。然而，不同的學(xué)生表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)、認(rèn)知、接收和處理信息以及解決問題等方面的能力也不盡相同，因此，在英語教學(xué)中要特別留心學(xué)生的個體化差異。英語智慧教學(xué)以其獨(dú)特的便捷性和靈活性，通過平臺的技術(shù)輔助功能并結(jié)合學(xué)習(xí)者分析后，即時(shí)發(fā)布復(fù)習(xí)材料、相關(guān)習(xí)題和檢測試題。學(xué)生可以利用平臺開展課后自主個性的鞏固學(xué)習(xí)，在遇到困難時(shí)及時(shí)向老師請教，同時(shí)老師也可以借助平臺隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)并有的放矢地給予個性輔導(dǎo)，這種雙向的“教”與“學(xué)”活動不但強(qiáng)化了學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固，也使學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中能發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)問題和解決問題，有助于學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)反思和拓展智慧學(xué)習(xí)能力。

3.開展多維度智慧教學(xué)評價(jià)，優(yōu)化智慧升級。教學(xué)評價(jià)是在特定的教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上，依照科學(xué)的準(zhǔn)則采用行之有效的技術(shù)方式對教學(xué)活動里生成的教與學(xué)數(shù)據(jù)、信息及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值評定并為教學(xué)決策服務(wù)的一種活動，主要是針對教學(xué)活動中的學(xué)生學(xué)習(xí)行為、教師教學(xué)行為、目標(biāo)達(dá)成等現(xiàn)實(shí)或潛在的價(jià)值量化和質(zhì)性評價(jià)分析的過程。它是教學(xué)課程得以實(shí)施的保障，積極有益的教學(xué)評價(jià)對學(xué)習(xí)過程的發(fā)展起到調(diào)節(jié)作用，使之高質(zhì)量高效率地完成教學(xué)活動。

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，要切實(shí)改進(jìn)教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，突出以學(xué)生為主體的價(jià)值思想，就需要轉(zhuǎn)變固有的教學(xué)評價(jià)觀念，智慧教學(xué)評價(jià)的出現(xiàn)正逢其時(shí)符合思想發(fā)展，即實(shí)行以學(xué)評教的理念。它主要是根據(jù)智慧平臺收集和分析的數(shù)據(jù)開展評價(jià)，其關(guān)鍵在于利用智慧評價(jià)的客觀性、過程性、綜合性和智能性的特點(diǎn)轉(zhuǎn)變教學(xué)評價(jià)的條件、方式、內(nèi)容和手段，并結(jié)合線上和線下交替混合的學(xué)習(xí)方式實(shí)施多元化的教學(xué)評價(jià)方法。線上智慧平臺建立評價(jià)的三級指標(biāo)（課前—課中—課后、學(xué)習(xí)習(xí)慣—學(xué)習(xí)參與—學(xué)習(xí)效果、預(yù)習(xí)—互動—測試），依據(jù)平臺的“數(shù)據(jù)說話”，諸如U校園會把學(xué)生預(yù)習(xí)狀況、答題次數(shù)、試題測試準(zhǔn)確率等數(shù)據(jù)記錄比對，通過分析學(xué)生個體的學(xué)習(xí)信息資產(chǎn)，便于教師能透徹地掌握學(xué)生的整體學(xué)習(xí)態(tài)勢，指引并影響學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展方向，有利于提升教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。線下課堂評價(jià)是教師對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為在面對面接觸中產(chǎn)生的價(jià)值判斷，把以課堂中的傳授知識、合作學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)成果和教師點(diǎn)評融合為以形成性和總結(jié)性評價(jià)為基礎(chǔ)的價(jià)值評判過程。實(shí)際上，在外語教學(xué)評價(jià)中，教師和學(xué)生都是評價(jià)的主體，在促進(jìn)教學(xué)行為和學(xué)習(xí)行為的改進(jìn)上，線下評價(jià)始終都是智慧學(xué)習(xí)評價(jià)里的重要成分，通過線上和線下交互評價(jià)方式的相互影響和相互作用，共同為教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)和綜合成效帶來積極作用，真正優(yōu)化“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的智慧能力升級。

四、結(jié)束語

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的智慧教學(xué)建設(shè)已成為時(shí)代進(jìn)步的必然趨勢，要建設(shè)獨(dú)具特色的智慧教學(xué)，就需要從本質(zhì)上的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程及教學(xué)評價(jià)等層面上實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”信息與教育的創(chuàng)新與融合，努力打造動態(tài)智能化的智慧教學(xué)體系，有助于促進(jìn)教師教學(xué)效果的提升、提高學(xué)生參與度和發(fā)展學(xué)生高水平思維能力，為更進(jìn)一步加快教育信息化的步伐奠定基礎(chǔ)。

[基金項(xiàng)目：黑龍江省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度重點(diǎn)課題“基于U校園的大學(xué)英語智慧學(xué)習(xí)交互一體模式構(gòu)建與實(shí)踐研究”（GJB1421157）；佳木斯大學(xué)青年創(chuàng)新人才培養(yǎng)項(xiàng)目“文化自信視角下大學(xué)生跨文化交際能力的研究”（JMSUQP2020028）；2021年度黑龍江省經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展重點(diǎn)研究項(xiàng)目（外語學(xué)科專項(xiàng)）“四新”背景下大學(xué)英語ESP課程體系構(gòu)建（WY2021002-A）；黑龍江省本科高校首批外語教育改革創(chuàng)新項(xiàng)目“新文科背景下基于語言理念的外語人才培養(yǎng)實(shí)踐研究”（HWX202218-B）。]

參考文獻(xiàn)：

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[2] 胡曉燕.教育大數(shù)據(jù)背景下智慧課堂教學(xué)模式研究.中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào).2022（02）

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[4] 唐燁偉等.信息技術(shù)環(huán)境下智慧課堂構(gòu)建方法與案例研究[J].電化教育研究，2014（11）

[5] 黃曉梅.信息技術(shù)與大學(xué)英語課堂融合的“智慧”教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].大學(xué)，2022（02）

（作者單位：佳木斯大學(xué)外國語學(xué)院 黑龍江佳木斯 154007）

［作者簡介：閆佳玲（1981—），女，黑龍江佳木斯人，碩士，副教授，研究方向：英語教學(xué)法；通訊作者：隋曉冰（1971—），女，黑龍江佳木斯人，博士，教授，研究方向：英語教學(xué)法。］

（責(zé)編：若佳）