關(guān)鍵詞：程序設(shè)計；教學方法；混合式

中圖法分類號：TP393 文獻標識碼：A

本課題分析混合式教學的基本思路及其方法論基礎(chǔ)，并梳理相關(guān)的理論知識，根據(jù)建構(gòu)主義等教學理論設(shè)計“Java程序設(shè)計”課程混合式教學并組織教學實踐，在線上進行自主學習，線下則采用任務(wù)驅(qū)動法進行課堂教學?；旌鲜浇虒W（blended learning）是一種新型的教學形式，是指教育研究者從“教”的層面來研究混合式學習中“教”與“學”的關(guān)系。

1課題的國內(nèi)外研究背景

1.1國外研究背景

Margaret Driscoll通過研究發(fā)現(xiàn)，混合式教學包括以下4種不同的觀念：混合各種信息技術(shù)為實現(xiàn)教育目標服務(wù)：將教學技術(shù)與傳統(tǒng)的教師指導相結(jié)合，教師是教學活動的主導者；借助于建構(gòu)主義、認知主義等學習理論，通過教學技術(shù)，優(yōu)化整個教學過程，進一步提高教學質(zhì)量；混合過程是科學的，從而使學習過程是協(xié)調(diào)一致的。Michael認為，從教學管理者的角度看，混合式教學是教師為了實現(xiàn)教學目標而盡可能地利用一切有價值資源的一種教學方式。

1.2國內(nèi)研究背景

余勝泉等編寫了《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的混合式教學——一種新的教學形式》，通過對混合式教學理論以及教學環(huán)境的分析，提出了基于網(wǎng)絡(luò)教學平臺的混合式教學模式，該模式主要包括學習環(huán)境設(shè)計、課堂教學設(shè)計、在線教學設(shè)計、發(fā)展教學評價設(shè)計等環(huán)節(jié)，為后續(xù)的混合式教學研究提供了參考。李克東指出混合式教學是面對面教學和在線教學的有效整合，教師可以利用教學平臺和媒體技術(shù)輔助教學，從而提高教學效果。一部分的教學內(nèi)容通過線上完成，學生可自主管理學習：另一部分的教學內(nèi)容在教師的有效監(jiān)督下進行。任務(wù)驅(qū)動教學法是教師通過巧妙設(shè)計教學任務(wù)，將教學目標中的知識點蘊含于任務(wù)之中，使學生通過完成任務(wù)達到掌握所學知識的目的。任務(wù)的引入需要教師創(chuàng)建一個真實的情景，以此來激發(fā)學生的興趣和動機。在任務(wù)驅(qū)動教學法中教師不再是傳統(tǒng)教學中的主宰者，教師的職能由“教學”向“導學”轉(zhuǎn)變，教師成為任務(wù)的設(shè)計者、任務(wù)情景的創(chuàng)設(shè)者、學生學習的引導幫助者、任務(wù)完成的評價者。

2課題的應(yīng)用意義

本課題調(diào)研高職（我院）學生的學情，對“Java程序設(shè)計”課程進行了教學設(shè)計。本課題團隊成員制定“Java程序設(shè)計”的重點教學項目并列出相應(yīng)的教學任務(wù)難點，并確定哪些教學任務(wù)采用混合式教學。高職學生在學習方面具有以下特點。第一，對自己感興趣的知識學習積極性較高，而對于枯燥的理論內(nèi)容則表現(xiàn)為排斥。第二，在學習的過程中，專注力不強，缺乏堅持性。第三，學習主動性不強，自主學習能力有待開發(fā)?！癑ava程序設(shè)計”是計算機專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，重點介紹Java環(huán)境、運算符、程序控制語句、類與對象、繼承與多態(tài)、異常處理等。通過本課程學生學習面向?qū)ο蟮木幊趟枷?、掌握基本的編程技能。目前，混合式教學將成為解決以上問題的重要方法。本課題研究對我院信息化建設(shè)發(fā)展有實際推動意義。

3“Java程序設(shè)計”課程模塊構(gòu)成

“Java程序設(shè)計”課程設(shè)計為若干模塊。

3.1模塊一：初識Java語言

包括語言的特點、Javase的下載安裝、eclipse的下載安裝、Java程序運行機制、Java虛擬機、jdk基本使用、eclipse基本使用、代碼編寫規(guī)范、注釋的使用等。

3.1.1子任務(wù)A：初識Java語言的理論知識

自主學習課前任務(wù)：將教學目標中的基本概念和簡單知識設(shè)計為課前任務(wù)，培養(yǎng)學生自主學習能力。比如，Javase的官網(wǎng)是什么？eclipse如何尋找？download是什么意思？

情境導人：通過“美麗校園”引入新課，討論分析問題來明確學習內(nèi)容。

學習新知：以“美麗校園”為例，通過典型工作任務(wù)組織教學內(nèi)容，突破教學重點、化解教學難點。

任務(wù)實施：第一，參考給定圖文及代碼，實現(xiàn)“美麗校園”功能；第二，模仿“美麗校園”案例，搭建開發(fā)環(huán)境；第三，模仿“美麗校園”案例代碼，實現(xiàn)“我愛Java”的編碼和注釋。

3.1.2子任務(wù)B：第一個程序的應(yīng)用實踐

自主學習課前任務(wù)：學生復習并完成自測，為教學提供學情，實現(xiàn)“以學定教”。

情境導入：通過“我愛Java”引導學生思考如何搭建開發(fā)環(huán)境？如何編碼和注釋？學生小組討論、分析問題，并導入新課。

分析問題：教師引導學生分析問題，完成現(xiàn)實中的問題到計算機中的映射，突出Java語言的應(yīng)用場景。學生分小組使用互聯(lián)網(wǎng)，合作探究搭建開發(fā)環(huán)境、實現(xiàn)編碼及注釋。

任務(wù)實施：第一，小組討論JavaSE的下載與安裝、eclipse的下載與安裝；第二，小組合作上機編碼實現(xiàn)“我愛Java”功能；第三，輸人數(shù)據(jù)進行測試。

3.2模塊二：Java語言基礎(chǔ)

包括基本數(shù)據(jù)類型、常量和變量的使用、控制臺輸入、控制臺輸出、運算符的使用等。

3.2.1子任務(wù)A：Java語言基礎(chǔ)

自主學習課前任務(wù)：將教學目標中的基本概念和簡單知識設(shè)計為課前任務(wù)，培養(yǎng)學生自主學習能力。比如，什么是數(shù)據(jù)類型？輸入和輸出有什么作用？

情境導人：將真實的學生成績統(tǒng)計引入新課，討論分析問題來明確學習內(nèi)容。學習新知：以學生成績統(tǒng)計為例，通過典型工作任務(wù)組織教學內(nèi)容，突破教學重點、化解教學難點。

任務(wù)實施：第一，參考給定代碼實現(xiàn)學生成績統(tǒng)計功能；第二，模仿學生成績統(tǒng)計案例，畫出超市收銀臺的流程圖；第三，模仿學生成績統(tǒng)計案例代碼，編碼實現(xiàn)超市收銀臺功能。

3.2.2子任務(wù)B：Java語言基礎(chǔ)的應(yīng)用實踐

自主學習課前任務(wù)：學生進行復習并完成自測，為教學提供學情，實現(xiàn)“以學定教”。

情境導人：通過引入超市收銀臺，思考數(shù)據(jù)如何輸入？數(shù)據(jù)如何輸出？學生小組討論、分析問題，并導入新課。

分析問題：教師引導學生分析問題，完成現(xiàn)實問題到計算機中的映射，Java輸入輸出語句的應(yīng)用場景。學生分小組使用互聯(lián)網(wǎng)，合作探究超市收銀臺相關(guān)知識、數(shù)據(jù)輸入和輸出課程，并畫出流程圖。

任務(wù)實施：第一，小組討論超市收銀臺的數(shù)據(jù)輸入和輸出流程、畫流程圖；第二，小組合作上機編碼，實現(xiàn)超市收銀臺的數(shù)據(jù)輸入和輸出功能；第三，輸入真實數(shù)據(jù)進行測試。

3.3模塊三：流程控制與數(shù)組

包括雙選擇結(jié)構(gòu)、多選擇結(jié)構(gòu)、循環(huán)結(jié)構(gòu)、嵌套循環(huán)結(jié)構(gòu)、數(shù)組的創(chuàng)建、數(shù)組的使用等。

3.3.1子任務(wù)A：分支／循環(huán)語句的理論知識

自主學習課前任務(wù)：將教學目標中的基本概念和簡單知識設(shè)計為課前任務(wù)，培養(yǎng)學生自主學習能力。比如，舉例說明生活中的二選一案例、多選一案例？生活中哪些事情需要重復不斷做？

情境導入：通過學生真實的網(wǎng)購行為引入新課，討論分析問題來明確學習內(nèi)容。以網(wǎng)購為例，通過多形態(tài)教學資源展示教學內(nèi)容，突破教學重點、化解教學難點。

任務(wù)實施：第一，參考給定代碼實現(xiàn)網(wǎng)購功能；第二，模仿網(wǎng)購案例，畫出計算和判斷BMI的流程圖；第三，模仿網(wǎng)購案例代碼，編碼實現(xiàn)計算判斷BMI、信息的分類統(tǒng)計。

3.3.2子任務(wù)B：體重指數(shù)計算器的應(yīng)用實踐

自主學習課前任務(wù)：學生進行復習并完成自測，為教學提供學情，實現(xiàn)“以學定教”。

情境導人：通過當前權(quán)威醫(yī)學雜志《柳葉刀》肥胖問題，思考如何計算判斷BMI？數(shù)據(jù)如何統(tǒng)計分析？學生小組討論、分析問題，并導人新課。

分析問題：教師引導學生分析問題，完成現(xiàn)實問題到計算機中的映射，突出分支／循環(huán)語句的應(yīng)用場景。學生分小組使用互聯(lián)網(wǎng)，合作探究BMI相關(guān)知識、取值范圍和數(shù)據(jù)統(tǒng)計，并畫出流程圖。

任務(wù)實施：第一，小組討論肥胖分支語句、畫出肥胖人數(shù)統(tǒng)計的流程圖；第二，小組合作上機編碼，實現(xiàn)BMI判斷統(tǒng)計功能；第三，輸入真實數(shù)據(jù)進行測試。

4課題的應(yīng)用效果分析

4.1課題采用多種形態(tài)的教學資源

除了利用教材等實體資源，本課題關(guān)注線上資源的設(shè)計。超星等平臺有很多優(yōu)秀資源，教師可以介紹學生使用，以豐富本課程教學。同時，本課題團隊設(shè)計開發(fā)更符合高職（我院）學生學情的多形態(tài)教學資源（視頻、音頻、圖表、動畫等），充分調(diào)動學生的積極性，突破教學難點，以提高教學效果。還有一些教學活動資源，測試、作業(yè)等供學生自主使用。比如，在“第一個程序”模塊中，關(guān)于軟件下載安裝的知識點設(shè)計了視頻教學資源、圖文資源便于學生學習，以提高學生閱讀英文網(wǎng)站、發(fā)現(xiàn)軟件、下載安裝、使用軟件等實際能力。在“Java語言基礎(chǔ)”模塊中通過展示超市收銀的流程圖引導學生設(shè)計程序，在此過程中將Java基礎(chǔ)語言貫穿其中，使學生深刻體會并靈活應(yīng)用基本數(shù)據(jù)類型、常量與變量、控制臺的輸入與輸出、運算符的使用等基礎(chǔ)知識。在“分支／循環(huán)語句”模塊中，針對簡單if語句、多分支if語句、for循環(huán)語句、while循環(huán)語句設(shè)計了動畫、圖文、圖表資源等充分調(diào)動學生的積極性，讓教學內(nèi)容的邏輯思路更清晰，通過生動活潑的教學案例突破教學重難點。學生不再理解記憶復雜的知識點，而是通過案例理解知識點、應(yīng)用知識點。通過“多分支if語句”的錄屏視頻，學生可以理解斷點的含義，能生動地看到多分支語句跳轉(zhuǎn)的實際過程，深刻理解分支的動態(tài)執(zhí)行。比如，在網(wǎng)購階梯折扣案例中：如果總計大于500則打七折，總價大于300打八折，否則無折扣。首先設(shè)置斷點，輸入總價600元并進入調(diào)試模式，當前行第十二行綠色顯示，按下F6健，總價大于500元嗎？是，則當前行進人第十三行，打七折，再按下F6健，退出多分支if語句，結(jié)果顯示打七折?？梢栽俅握{(diào)試，總計輸入400元并進入調(diào)試模式，當前行第十二行綠色顯示，按下F6健，總價大于400元嗎？是，則當前行進人第十四行，打八折，再按下F6健，退出多分支if語句，結(jié)果顯示打八折。第三次輸入總價200元并進入調(diào)試模式，當前行第十二行綠色顯示，按下F6健，總價大于300元嗎？不是，則當前行進人第十五行，無折扣，再按下F6健，退出多分支if語句，結(jié)果顯示無折扣。

4.2課題設(shè)計引入教學項目

通過完成真實具體的任務(wù)引導學生學習模塊的重難點并在實踐中理解應(yīng)用，而在應(yīng)用實踐環(huán)節(jié)，學生則通過模仿學習法完成實踐項目，其過程包括需求分析，編碼測試等。需求分析的能力至關(guān)重要，通過引導教學，讓學生意識到程序設(shè)計中需求分析的方法、意義。編碼遵循的規(guī)則也貫穿于教學中，以培養(yǎng)學生嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L。通過用例測試的方法，以及測試的意義，使學生在實踐中形成經(jīng)驗。比如，學生很容易理解生活中的成績統(tǒng)計項目，通過成績統(tǒng)計項目帶動本模塊中數(shù)據(jù)類型、運算符等知識點的講解，完成需求分析和編碼測試的崗位工作任務(wù)。之后，通過超市收銀項目進行實戰(zhàn)演練，進一步鞏固模塊知識點，從而達到靈活應(yīng)用的目標。比如，通過學生熟悉的網(wǎng)購階梯折扣項目，帶動本模塊中分支語句、循環(huán)語句等知識點的講解，完成需求分析和編碼測試的崗位工作任務(wù)。之后，通過學生普遍關(guān)心的體重指數(shù)計算器項目進行實戰(zhàn)演練，進一步鞏固模塊知識點，以達到靈活應(yīng)用的目標。

4.3理論教學成效

將知識點劃分為自主學習課前任務(wù)、情境導入和學習新知，能激發(fā)學生的學習興趣、提高學生的自主學習能力，基本能完成教學目標，教學效果良好。

4.4實踐教學成效

教學環(huán)境達標、教學活動井然有序、教學互動廣泛深入、教學氣氛生動活潑。以學生為中心，實現(xiàn)“做中教、做中學”一體化教學，達到育訓并舉，知行合一。

4.5反思與改進

（1）理論教學成效不足：學情分析不夠詳細、深入、廣泛，導致課前任務(wù)的設(shè)計與學生能力水平存在偏差。

（2）實踐教學成效不足：在學習新知環(huán)節(jié)，教師對學生反應(yīng)信號判斷存在偏差。

（3）教學設(shè)計改進：繼續(xù)深入進行學情分析，設(shè)計更符合學情的課前任務(wù)。

（4）課堂實施改進：在學習新知環(huán)節(jié)，教師更廣泛地關(guān)注學生反應(yīng)，防止以偏概全。

作者簡介：

高洪云（1980—），碩士，講師，研究方向：信息安全技術(shù)。