尹明悅 鄒崢嶸

摘 要 為充分發(fā)揮高中生物學(xué)科技活動的育人功能，提出在高中生物學(xué)科技活動中有效開展思政教育的策略，從而為思政元素融入高中生物學(xué)科技活動提供參考。

關(guān)鍵詞 思政元素 生物學(xué)科 科技活動 高中生物學(xué)

中圖分類號 Ｇ633. 91 文獻標(biāo)志碼 B

生物學(xué)科技活動作為高中生物學(xué)課程的課外延伸，是課堂教學(xué)的重要補充，也是充分發(fā)揮課程思政育人功能的重要平臺。在安排高中生物學(xué)科技活動的內(nèi)容時，教師應(yīng)立足于學(xué)生的生活實踐，充分挖掘和利用當(dāng)?shù)靥厣Y源，在活動中融入思政元素，有效開展思政教育，將立德樹人的根本任務(wù)落到實處。

1 生物學(xué)科技活動概述

生物學(xué)科技活動是基于教材內(nèi)容和課堂教學(xué)，與社會生活緊密聯(lián)系的、有目的、有計劃的課外教學(xué)活動，是生物學(xué)課堂教學(xué)的延伸和補充。通過生物學(xué)科技活動，學(xué)生能夠運用生物學(xué)知識和研究方法，主動探索、研究和解決問題。在國內(nèi)，生物學(xué)科技活動于20世紀50年代興起，現(xiàn)已逐漸發(fā)展完善，各地開展的生物學(xué)科技活動內(nèi)容豐富有趣、緊貼日常生活、主題靈活開放，成為生物學(xué)課堂理論知識與生活實踐緊密聯(lián)系的橋梁和紐帶?？傮w而言，生物學(xué)科技活動主要包括實驗研究型、栽培飼養(yǎng)型、野外調(diào)查和觀察型、社會調(diào)查型、科普活動型和混合型六大類型。在開展生物學(xué)科技活動的過程中，教師應(yīng)該結(jié)合當(dāng)?shù)貙嶋H條件和活動特點，使活動盡量貼近學(xué)生生活，深入挖掘活動中蘊含的思政元素，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)社會生活中的各種現(xiàn)象并進行思考和解釋，從而使學(xué)生能夠解決有關(guān)問題，不斷提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，實現(xiàn)育人目標(biāo)。

2 高中生物學(xué)科技活動中思政元素的挖掘

2.1 思政元素目標(biāo)達成的七個維度

目前，高中生物學(xué)教材中并未提出明確的思政元素教學(xué)目標(biāo)，但在生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)中有所體現(xiàn)。因此，教師應(yīng)準確把握活動內(nèi)容，在生物學(xué)科技活動教學(xué)過程中遵循由現(xiàn)象到本質(zhì)的原則，深入開展思政教育。依據(jù)生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)，思政元素融入高中生物學(xué)科技活動主要從七個維度進行展開，分別為家國情懷、文化自信、法治意識、社會責(zé)任、生命觀念、人文精神和辯證思維（表1）。

2.2 高中生物學(xué)科技活動思政教育資源庫的建設(shè)

思政教育資源庫的建設(shè)為高中生物學(xué)科技活動的開展提供有力支持。資源庫的建設(shè)要以教材為基礎(chǔ)，立足學(xué)生實際，針對活動內(nèi)容，有機融合思政元素，有效達成思政育人的目標(biāo)。

（1）高中生物學(xué)科技活動內(nèi)容的選擇

教師應(yīng)以《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準（2017 年版）》 （以下簡稱《課程標(biāo)準》）為基礎(chǔ)，以全國青少年科技創(chuàng)新大賽獲獎項目為擴展活動內(nèi)容，結(jié)合教材中的生物學(xué)知識，確定高中生物學(xué)科技活動主題，細化可融入思政元素的相關(guān)生物學(xué)科技活動。

（2）高中生物學(xué)科技活動融入思政元素的建庫思路

每個生物學(xué)科技活動所蘊含的思政元素各有不同，教師應(yīng)根據(jù)生物學(xué)科技活動相關(guān)聯(lián)的知識點來分析其思政元素所屬維度，確定課程思政教學(xué)目標(biāo)，充實思政教學(xué)內(nèi)容，最后在教學(xué)中融入思政教學(xué)設(shè)計，從而使教學(xué)有效達成思政育人的目標(biāo)。

（3）高中生物學(xué)科技活動所對應(yīng)的思政元素教師根據(jù)生物學(xué)科技活動主題，結(jié)合《課程標(biāo)準》要求、全國青少年科技創(chuàng)新大賽獲獎項目、學(xué)生生活實際、社會新聞時事、國內(nèi)外生物學(xué)研究成果以及媒體信息等相關(guān)內(nèi)容，確定生物學(xué)科技活動的具體內(nèi)容，明確活動中所蘊含的思政元素（表2）。

3 在高中生物學(xué)科技活動中有效融入思政元素的策略

3.1 融入思政元素的選題設(shè)計原則

生物學(xué)科技活動的內(nèi)容廣泛，教師選擇貼近學(xué)生生活實際、社會熱點、生物學(xué)科技發(fā)展以及學(xué)生感興趣的領(lǐng)域至關(guān)重要。當(dāng)前，生物學(xué)科技活動作為課外拓展課程備受關(guān)注，教師期望通過生物學(xué)科技活動全面培養(yǎng)學(xué)生的思政素養(yǎng)和綜合能力，因而，將可行性原則、科學(xué)性原則、教育性原則、趣味性原則和創(chuàng)新性原則作為生物學(xué)科技活動的五大選題設(shè)計原則。

（1）可行性原則

活動主題及其內(nèi)容的選擇決定活動能否順利開展，在選擇活動內(nèi)容的過程中，教師需因地制宜，全面考慮活動所需資源，確保整個過程切實可行。在滿足基本物資后，教師需進一步考慮學(xué)生知識儲備和心理發(fā)展?fàn)顩r，使活動難度適中，適用于絕大多數(shù)同學(xué)，且活動周期不宜過長，項目內(nèi)容不宜過大，任務(wù)過程不宜過于繁瑣，以免增加學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)。

（2）科學(xué)性原則

教師所選取的生物學(xué)科技活動要符合科學(xué)原理，具有科學(xué)性，且貼近現(xiàn)代社會科技發(fā)展實際。

（3）教育性原則

生物學(xué)科技活動開展目的不僅在于幫助學(xué)生掌握和運用生物學(xué)知識，更重要的是能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和正確的價值觀念，使學(xué)生能夠在日常生活中運用生物學(xué)知識解決實際問題。在活動開展過程中，教師要始終貫穿立德樹人的教學(xué)宗旨，注重培養(yǎng)學(xué)生的思想道德和社會責(zé)任。

（4）趣味性原則

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的驅(qū)動力，活動主題和內(nèi)容的深度與廣度均能影響學(xué)生對生物學(xué)科技活動的參與度。因此，教師應(yīng)增加活動主題和內(nèi)容本身的趣味性，從而更大程度地吸引學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究來獲取知識和技能。

（5）創(chuàng)新性原則

創(chuàng)新性原則是在別人未涉足的領(lǐng)域或者在前人研究的基礎(chǔ)上，提出自身研究中有創(chuàng)意的立論，或者科學(xué)研究過程與前人不同。遵循創(chuàng)新性原則的教師能夠在生物學(xué)科技活動中有目的、有意識地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，拓寬學(xué)生的眼界以及看待事物的方式。

3.2 融入思政元素的教學(xué)策略

（1）引入科學(xué)史，了解思政內(nèi)涵

科學(xué)史是從古至今科學(xué)智慧的結(jié)晶，是科學(xué)家科學(xué)思維、科學(xué)探索、科學(xué)精神的重要體現(xiàn)，是引導(dǎo)學(xué)生了解、認識和體會科學(xué)本質(zhì)的教育材料。通過科學(xué)史分析和學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)κ挛镉懈钊氲恼J識，理解科學(xué)研究之不易，學(xué)習(xí)科學(xué)家追求真理、無私奉獻的科學(xué)精神。為此，教師應(yīng)充分挖掘科學(xué)史中蘊含的思政元素，引導(dǎo)學(xué)生了解思政內(nèi)涵，探索科學(xué)本質(zhì)。

（2）結(jié)合社會熱點，提升思政素養(yǎng)

教學(xué)關(guān)注和聯(lián)系社會議題，可培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會透過社會現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)本質(zhì)問題，促使學(xué)生積極運用所學(xué)生物學(xué)知識來解決社會問題，使學(xué)生進一步形成正確的生命觀念和價值觀，提高學(xué)生解決問題的思維和能力。因此，教師應(yīng)挖掘社會熱點事件中所包含的科學(xué)問題和思政元素，引導(dǎo)學(xué)生進一步探究和解決問題，不斷提升學(xué)生的思政素養(yǎng)。

（3）利用當(dāng)?shù)靥厣瑵B透思政教育

本地特色資源最能引起學(xué)生共鳴，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師可基于思政教育視角，充分挖掘當(dāng)?shù)靥厣Y源所含的思政元素，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。例如，在中國科學(xué)院廬山植物園中，學(xué)生既可以學(xué)習(xí)老一輩著名植物學(xué)家胡先骕、秦仁昌、陳封懷的科學(xué)研究事跡和精神，還能調(diào)研廬山植物園豐富的生物資源和當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)文明建設(shè)，了解珍稀瀕危植物的保護等。

3.3 融入課程思政的教學(xué)考核評價

考核評價是判斷思政元素是否有效融入生物學(xué)課程的量化方式，也是促進思政元素融入生物學(xué)課程的重要途徑。高中生物學(xué)科技活動作為探究性活動，其考核評價主要集中在對學(xué)生動手操作能力和知識運用能力等方面的評價，課程思政達成目標(biāo)也包含了七個維度，難以量化。因此，教師在評價生物學(xué)科技活動中思政元素融入的效果時，應(yīng)注意對生物學(xué)科技活動的全過程進行評價。教師可在探究性活動中運用活動記錄表、同學(xué)互評量表、科技論文撰寫等方式，考查學(xué)生對專業(yè)知識的掌握情況、對思政知識的理解運用情況以及為人處世上的行為變化。通過結(jié)合問卷、圖像采集等手段，教師可對課程思政效果做出較為客觀的判斷，從而不斷完善和豐富生物學(xué)科技活動中思政教育的內(nèi)涵。

思政元素與高中生物學(xué)科技活動的有效融合，應(yīng)兼顧學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)和思政教育目標(biāo)的達成，從而發(fā)揮良好的育人效果。課程思政是基礎(chǔ)教育階段不可或缺的重要組成部分。廣大教師應(yīng)以培養(yǎng)新時代人才為己任，積極探索和挖掘課程中所蘊含的思政元素，不斷創(chuàng)新和完善思政教育與學(xué)科融合的教學(xué)模式，圓滿完成立德樹人的根本任務(wù)。

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