申寧寧

［摘要］文章在場(chǎng)域理論視野下，以播音主持專業(yè)的文藝作品演播課程為例，就課程教學(xué)內(nèi)容的變更與生成、教學(xué)實(shí)踐場(chǎng)的確立與激活、多場(chǎng)域融合課程及多維課程考核體系的建立等方面的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)梳理，總結(jié)全媒體沉浸式教學(xué)體系建構(gòu)的方法、路徑、效果，為播音主持專業(yè)課程建設(shè)與改革提供參考。

［關(guān)鍵詞］場(chǎng)域理論；播音主持教學(xué)；全媒體沉浸式；多重考核

在全媒體時(shí)代，傳統(tǒng)媒體發(fā)展面臨巨大挑戰(zhàn)，播音主持專業(yè)學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻，根據(jù)教育部對(duì)大學(xué)本科專業(yè)的綜合評(píng)價(jià)可知，應(yīng)用型高校的播音主持專業(yè)發(fā)展不容樂觀；而隨著自媒體、有聲平臺(tái)的增多，網(wǎng)絡(luò)視聽主播等行業(yè)對(duì)專門人才的需求增多，播音主持專業(yè)又迎來了發(fā)展機(jī)遇。在此背景下，新時(shí)期應(yīng)用型高校播音主持專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)路徑，如何順應(yīng)時(shí)代、行業(yè)、學(xué)科、就業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，并進(jìn)行完善和改進(jìn)成為文章探討的重點(diǎn)。

一、場(chǎng)域理論及課程概述

（一）場(chǎng)域理論概述

布迪厄提出的“場(chǎng)域”理論是實(shí)踐社會(huì)學(xué)中的重要概念。一個(gè)場(chǎng)域是在各種位置之間存在客觀關(guān)系的一個(gè)網(wǎng)絡(luò)或一個(gè)構(gòu)形，而且是內(nèi)含力量、有生氣、有潛力的存在社會(huì)空間［1］。布迪厄主張?jiān)趹T習(xí)、場(chǎng)域和資本三個(gè)基本概念的組合作用下，推動(dòng)各類場(chǎng)域的生成和發(fā)展。

“場(chǎng)域”因在教育領(lǐng)域發(fā)揮作用而生成“教育場(chǎng)域”，教育場(chǎng)域指教育者、受教育者及其他教育參與者相互之間所形成的一種以知識(shí)的生產(chǎn)、傳承、傳播和消費(fèi)為依托，以人的發(fā)展、形成和提升為旨?xì)w的客觀關(guān)系網(wǎng)絡(luò)［2］，是以學(xué)校教育實(shí)踐為共同價(jià)值目的的力量源泉。珍視和創(chuàng)建“學(xué)?！敝怩r活而豐富的教育場(chǎng)域類型，應(yīng)作為未來教育變革與發(fā)展的重要取向［3］。

在場(chǎng)域視野下，播音主持專業(yè)教學(xué)即是一個(gè)具有自身慣習(xí)、邏輯資本的教育場(chǎng)域，這一獨(dú)特教育場(chǎng)域因?qū)W科發(fā)展、職業(yè)空間、教學(xué)成效等存在各種各樣的關(guān)系。因此，從場(chǎng)域視野觀察、理解和分析播音主持專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)實(shí)踐具有重要意義。

（二）課程概述

福建省2021年的線下一流課程文藝作品演播的改革及建設(shè)方案，或可為應(yīng)用型高校的播音主持專業(yè)教學(xué)課程改革提供參考。該課程依托場(chǎng)域理論，在成果導(dǎo)向理念指引下確立課程目標(biāo)：以場(chǎng)域理論為基礎(chǔ)，在正確文藝觀和創(chuàng)作觀的指導(dǎo)下，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文藝作品演播基本理論及創(chuàng)作方法，培養(yǎng)能勝任不同類型、不同題材文學(xué)作品演播與有聲內(nèi)容生產(chǎn)的融媒體演播人才。

文藝作品演播課程基于場(chǎng)域理論中“場(chǎng)域、資本、慣習(xí)”三個(gè)基本概念，構(gòu)建了全新的全媒體沉浸式播音主持教學(xué)體系，打造了校內(nèi)校外、線上線下多個(gè)維度的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，并且基于資本（價(jià)值）干預(yù)概念促進(jìn)了三個(gè)方面的融合：即教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的融合，校園文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與紅色文化的融合，課程育人與社會(huì)服務(wù)的融合。應(yīng)用型高校的播音主持專業(yè)課程可參考該課程的教學(xué)體系，通過設(shè)立多維度考核評(píng)價(jià)體系（課堂評(píng)價(jià)+場(chǎng)域評(píng)價(jià)）及高標(biāo)準(zhǔn)任務(wù)目標(biāo)的方式，強(qiáng)化學(xué)生共融共通的藝術(shù)創(chuàng)作能力。

二、課程教學(xué)內(nèi)容的變更與生成

慣習(xí)是既持久存在又可變更的，根據(jù)其“可生成策略”原則，把個(gè)體當(dāng)下的境遇與過往的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，能使行動(dòng)者應(yīng)付各種未被預(yù)見、可變動(dòng)的情境?；趹T習(xí)的可變更性與可生成性，文藝作品演播課程在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行了重構(gòu)，通過導(dǎo)入專業(yè)理論、教學(xué)資源、教學(xué)案例、交互式課程，改進(jìn)并生成新的教學(xué)內(nèi)容，為構(gòu)建全媒體沉浸式的新型教學(xué)模式筑牢基礎(chǔ)。應(yīng)用型高校的播音主持專業(yè)課程在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上可借鑒該課程的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，靈活應(yīng)用教學(xué)理論教材和教學(xué)資源。

（一）以需求為導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)

文藝作品演播課程教材目前主要使用2007年北京大學(xué)出版社出版的《文藝作品演播教程》，因課程教材編著時(shí)間較早，其中的案例大多是早期文學(xué)作品的播讀分析。近年來，隨著自媒體和有聲平臺(tái)的興起以及藝術(shù)語言表達(dá)的審美流變，演播類傳播媒介和藝術(shù)語言樣態(tài)也發(fā)生了變化?；趹T習(xí)理論的可生成策略原則，播音主持專業(yè)教學(xué)課程可結(jié)合前沿理論與動(dòng)態(tài)，及時(shí)將理論和行業(yè)生態(tài)導(dǎo)入教學(xué)場(chǎng)，重構(gòu)教學(xué)案例和內(nèi)容。如教師在理論教學(xué)過程中可以直接將教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)需求、思政需求、市場(chǎng)需求緊密結(jié)合，由此實(shí)現(xiàn)播音主持專業(yè)課程的實(shí)時(shí)價(jià)值轉(zhuǎn)化。

（二）以互融為目標(biāo)的教學(xué)資源應(yīng)用

文本是演播的基礎(chǔ)，在教學(xué)資源的實(shí)際運(yùn)用過程中，教師主要從線上導(dǎo)入經(jīng)典文學(xué)研讀課程，在線下則與經(jīng)典文學(xué)作品研讀、媒介融合前沿等課程建立交互式課程組，從傳統(tǒng)的單向度演播教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生合作開展教學(xué)，以此實(shí)現(xiàn)文化的有效傳播，增強(qiáng)播音主持專業(yè)課程的文化底蘊(yùn)與藝術(shù)張力。

1.MOOC線上資源擴(kuò)充課程外延

借助MOOC（massive open online courses，慕課）平臺(tái)提供的拓展性學(xué)習(xí)內(nèi)容，一方面，學(xué)生能立足源流知識(shí)，了解作品的內(nèi)容與作者的信息，根據(jù)其中的聯(lián)系與淵源構(gòu)建起知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而深化理解作品內(nèi)核并自主進(jìn)行語言創(chuàng)作；另一方面，教師可借助該平臺(tái)的各類教學(xué)資源，為線下演播課程教學(xué)做好素材儲(chǔ)備工作。

2.交互式課程組實(shí)現(xiàn)多學(xué)科融合互鑒

將傳媒播音主持專業(yè)課程與文學(xué)作品研讀、文化傳播類課程組合成交互式課程組，教師在教學(xué)時(shí)可根據(jù)各課程進(jìn)度對(duì)學(xué)生進(jìn)行同步考核，將部分教學(xué)內(nèi)容交由學(xué)生自主研讀和探究，由此增強(qiáng)專業(yè)教學(xué)過程中知識(shí)的系統(tǒng)性、有機(jī)性。如文藝作品演播課程教師將“青年與家國(guó)”作為期末考核主題，讓學(xué)生有機(jī)串聯(lián)不同體裁的文學(xué)作品，運(yùn)用跨時(shí)空敘事的方式完成文學(xué)作品再敘事與演播兩個(gè)維度的課程任務(wù)；或通過與跨文化傳播課程聯(lián)合考核，依托播音主持專業(yè)的校內(nèi)資源，聯(lián)合推出“融合·互相”為主題的期末匯演，讓學(xué)生結(jié)合中外經(jīng)典文學(xué)作品進(jìn)行演播展演，從而促進(jìn)他們對(duì)中外文化的理解與傳播。

三、教學(xué)實(shí)踐場(chǎng)的確立與激活

教育場(chǎng)域理論認(rèn)為，教育者在實(shí)踐教學(xué)中通過自身行為在教育場(chǎng)域的演繹和傳播，使其教育理念融于場(chǎng)域空間，空間的反作用力也會(huì)潛移默化地影響教育的行為和效果。獨(dú)特的教育場(chǎng)域可以激發(fā)學(xué)生的興趣、潛力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力［4］?；趫?chǎng)域理論的價(jià)值驅(qū)動(dòng)、反作用力和激發(fā)性，播音主持專業(yè)課程可通過多空間、多情境、多維度的實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)，最大限度地激發(fā)課程活力，促進(jìn)師生的互動(dòng)和交流，并使課程適配于更廣泛的演播實(shí)踐場(chǎng)景。

（一）校內(nèi)校外實(shí)踐場(chǎng)的確立

在融媒體時(shí)代，播音主持專業(yè)面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，從專業(yè)前景角度考量，如何拓展播音主持專業(yè)的發(fā)展空間、開拓學(xué)生就業(yè)領(lǐng)域是專業(yè)發(fā)展必須思考的問題；從課程價(jià)值角度考量，讓學(xué)生以校內(nèi)實(shí)踐場(chǎng)為基礎(chǔ)，直面時(shí)代要求、迎接職場(chǎng)挑戰(zhàn)，是提升課程價(jià)值與活力的有效路徑。播音主持專業(yè)課程將實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容劃分為課堂、全媒體、賽事三個(gè)場(chǎng)域，教師可將教學(xué)內(nèi)容與可支配場(chǎng)域相互匹配，并在實(shí)踐教學(xué)中生成產(chǎn)品價(jià)值，在獨(dú)特真實(shí)的教育場(chǎng)域中激發(fā)學(xué)生的興趣和潛力，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

（二）線上線下實(shí)踐場(chǎng)的激活

場(chǎng)域理論認(rèn)為，場(chǎng)域空間的反作用力也會(huì)潛移默化地影響教育的行為和效果。因此，播音主持專業(yè)課程在建設(shè)過程中，激活線上線下的實(shí)踐場(chǎng)資源，是改革創(chuàng)新播音主持專業(yè)課程的要求之一。例如，文藝作品演播課程從線下資源和線上平臺(tái)兩方面出發(fā)，構(gòu)建了和諧高效的教學(xué)實(shí)踐場(chǎng)域。

1.依托線下資源開展教學(xué)實(shí)踐

文藝作品演播課程通過動(dòng)員教師與學(xué)生積極參與專業(yè)實(shí)踐，與線下相關(guān)部門協(xié)同合作，完成了喜馬拉雅平臺(tái)公益類項(xiàng)目“小學(xué)生語文課文標(biāo)準(zhǔn)化范讀”和“小學(xué)生必背古詩(shī)詞80首”的產(chǎn)品制作與推廣任務(wù)；通過與相關(guān)部門簽訂合作協(xié)議，以《朗讀者》《見字如面》《故事里的中國(guó)》《信中國(guó)》等公益類、紅色經(jīng)典類文化節(jié)目為教學(xué)案例，教師發(fā)揮教學(xué)引導(dǎo)作用，帶動(dòng)學(xué)生參與課程實(shí)踐，從而達(dá)到思政教育的目標(biāo)。

2.構(gòu)建以賦能為目的的線上平臺(tái)

文藝作品演播課程自開設(shè)以來，教師隊(duì)伍積極拓展課程的內(nèi)涵與外延，在挖掘線下資源的基礎(chǔ)上，積極構(gòu)建線上教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生的課程作品有傳播的窗口和平臺(tái)，并借此平臺(tái)獲取有效的反饋與評(píng)價(jià)。該課程由于建立了專業(yè)自媒體平臺(tái)賬戶以及開發(fā)了相應(yīng)的課程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)了課程作品的線上集納、展出與推廣目標(biāo)，并通過場(chǎng)域的反作用力增強(qiáng)課程效果，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作活力。

四、基于價(jià)值（資本）干預(yù)概念下的融合與評(píng)價(jià)

場(chǎng)域既是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的關(guān)系空間，也是充滿競(jìng)爭(zhēng)的動(dòng)態(tài)關(guān)系集成。行動(dòng)者通常按照特定邏輯構(gòu)建場(chǎng)域空間，設(shè)定符合自身利益的運(yùn)行規(guī)則，與此同時(shí)，場(chǎng)域關(guān)系力量的不平衡又會(huì)導(dǎo)致行動(dòng)者為追求更多場(chǎng)域資本或更好的場(chǎng)域位置而持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)［5］。要想在教育學(xué)領(lǐng)域構(gòu)建場(chǎng)域概念，意味著我們要從教育學(xué)的核心問題出發(fā)，即從“成人”的價(jià)值活動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐本身去考察、使用和創(chuàng)造相關(guān)概念［3］。

因此，在有關(guān)播音主持專業(yè)的教學(xué)場(chǎng)域論述中，我們也可將資本概念理解為價(jià)值概念，將教學(xué)內(nèi)容與思政素養(yǎng)的融合、教學(xué)成果與產(chǎn)制過程的融合、課程育人與社會(huì)服務(wù)的融合作為課程評(píng)價(jià)指標(biāo)，設(shè)計(jì)出“課堂評(píng)價(jià)+媒體評(píng)價(jià)+賽事評(píng)價(jià)”多維度考核的課程評(píng)價(jià)體系，以此加強(qiáng)對(duì)學(xué)生媒體創(chuàng)作能力的培養(yǎng)，讓他們彼此間形成良性競(jìng)爭(zhēng)的動(dòng)態(tài)關(guān)系。

（一）多場(chǎng)域融合以彰顯課程活性

教學(xué)內(nèi)容與思政素養(yǎng)的融合、教學(xué)成果與產(chǎn)制過程的融合、課程育人與社會(huì)服務(wù)的融合，指在價(jià)值（資本）概念干預(yù)下，在教學(xué)成果中融入藝術(shù)價(jià)值、社會(huì)價(jià)值、商業(yè)價(jià)值，這是在播音主持專業(yè)課程基礎(chǔ)上進(jìn)行的多向度價(jià)值建構(gòu)過程。例如，文藝作品演播課程在2022年五四青年節(jié)時(shí)，于“散文播講”的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容中植入紅色文化，讓學(xué)生以多位革命先輩和英雄的紅色家書為創(chuàng)作素材，制作出以“青春的火光”為名的12集紅色家書系列音頻故事，該系列作品推出后被多家官方媒體宣傳報(bào)道，表明多場(chǎng)域融合能充分彰顯播音主持專業(yè)課程的活性。

（二）構(gòu)建全過程考核、多場(chǎng)域評(píng)價(jià)的多維考核體系

若想在教學(xué)場(chǎng)域中建構(gòu)有力量、有生氣、有潛力的教學(xué)實(shí)踐空間，實(shí)現(xiàn)課程的多向度價(jià)值，播音主持專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)就要建立起多維度的考核過程與評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生在社會(huì)場(chǎng)域的持續(xù)發(fā)展。

1.建立過程性考核流程

播音主持專業(yè)課程考核要改變傳統(tǒng)的教學(xué)考核方式，教師就要將考核環(huán)節(jié)納入教學(xué)的全過程，通過導(dǎo)入“內(nèi)部評(píng)價(jià)+價(jià)值反饋”機(jī)制，沿著“評(píng)價(jià)—修正—再評(píng)價(jià)—再修正—成品”的路徑，讓學(xué)生通過比對(duì)各環(huán)節(jié)的標(biāo)準(zhǔn)，不斷提高課程作業(yè)的質(zhì)量，從而提升自身的專業(yè)水平。

2.確立多維度考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

播音主持專業(yè)教師在教學(xué)過程中，要改變以往根據(jù)單一作品打分的評(píng)價(jià)方式，并在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)針對(duì)多個(gè)實(shí)踐場(chǎng)域的加分項(xiàng)。播音主持專業(yè)課程教學(xué)要確立多維度的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，就要以傳統(tǒng)媒體播出標(biāo)準(zhǔn)、新媒體推廣標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)賽事參賽標(biāo)準(zhǔn)為全課程的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生提供客觀、經(jīng)得起專業(yè)與市場(chǎng)檢驗(yàn)的場(chǎng)域，不斷地為課程成果、學(xué)生創(chuàng)作、職場(chǎng)空間賦能。

（三）多元素賦能深化思政課堂

課程思政是一項(xiàng)長(zhǎng)期的教學(xué)任務(wù)，如何在課程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政培養(yǎng)，以更加生動(dòng)、深刻的方式進(jìn)行課程思政是教師需要思考的問題。例如，文藝作品演播課程的教學(xué)場(chǎng)域?yàn)檎n程思政提供了廣闊的空間，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了“課程+思政+價(jià)值”的良性循環(huán)。在播音主持專業(yè)課程的教學(xué)過程中，教師通過導(dǎo)入思政教學(xué)，讓學(xué)生的作品能夠通過多平臺(tái)分發(fā)，他們的創(chuàng)作激情就會(huì)被最大化激發(fā)。由此，課程教學(xué)場(chǎng)域與藝術(shù)審美場(chǎng)域、社會(huì)價(jià)值場(chǎng)域便能實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合，即形成有力量、有生氣、有無限潛力的場(chǎng)域，播音主持專業(yè)課程也不再是單一的教學(xué)與實(shí)踐，而是教學(xué)與實(shí)踐融匯的教學(xué)有機(jī)體。

五、結(jié)語

課程建設(shè)是專業(yè)發(fā)展的基石，文藝作品演播課程在傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容相對(duì)固化的情況下，通過構(gòu)建全媒體沉浸式教學(xué)體系，打造線上線下、校內(nèi)校外的教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)，設(shè)立多維度的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)設(shè)融合發(fā)展的新型教學(xué)模式。鑒于此，播音主持專業(yè)教師可通過教學(xué)手段為學(xué)生連接真實(shí)的職業(yè)場(chǎng)和充滿創(chuàng)造力的藝術(shù)場(chǎng)，在此過程中，課程適用場(chǎng)域的發(fā)展也會(huì)對(duì)課程的改進(jìn)和發(fā)展起到積極作用，為課程源源不斷地提供新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)路徑，讓師生在交互式的教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)作出更具創(chuàng)造力和競(jìng)爭(zhēng)力的學(xué)習(xí)成果，為播音主持專業(yè)課程建設(shè)和改革提供不竭的內(nèi)在動(dòng)力和廣闊的發(fā)展空間。

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