李敏

摘要：在教育改革背景下，促進語文教學與創(chuàng)新教育的充分融合，是時代發(fā)展的必然需求，也是實現(xiàn)素質教育目標的重要途徑。語文教師應對創(chuàng)新教育理念進行深刻領悟，結合學生的個性化發(fā)展需求，對教學觀念、模式和方法進行創(chuàng)新與優(yōu)化，使其更加符合學生的心理、年齡特點，引導學生慢慢喜歡上語文，從而主動參與語文學習活動，推動學生思維品質和創(chuàng)新能力全面提升。

關鍵詞：語文；教學；創(chuàng)新教育；創(chuàng)新能力；個性化發(fā)展；教育理念

中圖分類號：G623.2文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）01-0045-04

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，提高其社會適應力和競爭力，促進學生綜合素養(yǎng)的全面提升，能為其未來的發(fā)展奠定良好的基礎。語文是一門基礎性學科，有很多具有開放性的教學素材，可以為學生想象力以及創(chuàng)造力的發(fā)展提供豐富的資源，實現(xiàn)對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為此，教師應深入挖掘語文教材中的創(chuàng)新元素，利用豐富多彩的內(nèi)容刺激學生，讓學生產(chǎn)生創(chuàng)造的欲望，挖掘他們的創(chuàng)新潛能。本文基于創(chuàng)新教育的意義和語文教學存在的問題，對語文教學中創(chuàng)新教育的開展途徑進行論述。

一、創(chuàng)新教育的意義

創(chuàng)新是創(chuàng)造新事物的過程，是推動社會發(fā)展的關鍵性動力，在基礎教育教學中加強對學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，能為社會培養(yǎng)更多創(chuàng)新人才。創(chuàng)新教育是對傳統(tǒng)教育的優(yōu)化與升級，結合時代發(fā)展需求、學生差異性特點等，采取新型的教學理念、方法和模式，體現(xiàn)學生在教學過程中的主體地位，能發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)學生自主探究的意識，拓展學生的思維空間，讓學生可以從更全面、更深入的角度對知識有一個認識，改變他們的學習習慣。而學校提高對創(chuàng)新教育的重視程度，實現(xiàn)對教學理念和教學模式的創(chuàng)新與優(yōu)化，在教育教學中融入創(chuàng)新意識，挖掘每一個學生的潛能，以達到預期的教學目標，從而為社會經(jīng)濟的發(fā)展輸送更多創(chuàng)新性人才，更好地推動我國綜合實力的提升。在語文教學中開展創(chuàng)新教育，可以進一步推動語文教育改革，對教學內(nèi)容進行調(diào)整與優(yōu)化，刪減過時、難度較大的教學內(nèi)容，對教學理念、教學模式、教學方法等進行創(chuàng)新，更好地體現(xiàn)學生在語文教學中的主體地位，推動學生實踐能力和創(chuàng)新能力的有效提升。在語文教學中開展創(chuàng)新教育，教師應更注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新個性等良好的學習品質，使學生能夠牢固掌握語文知識，并對語文知識進行深層次理解，從而提高學生的創(chuàng)新能力，為學生全面發(fā)展奠定良好的基礎。

二、語文教學存在的問題

素質教育要求教師在語文教學中改變原有的教學理念和方法，采取創(chuàng)新性的教學模式，促進語文教學效率的全面提升。但有部分教師在進行語文教學時仍然沿用陳舊的教學觀念，對新時期教育理念中的創(chuàng)新教育理解不深入，難以對語文課堂教學進行優(yōu)化設計，往往更加側重理論知識教學。在具體教學中，一些教師僅僅讓學生對文本進行閱讀，然后就對文章進行講解，最后讓學生做題或者背誦文章。這種教學方式雖然可以在短時間內(nèi)提升學生的語文成績，卻在很大程度上限制了學生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展，對學生的個性形成也產(chǎn)生了極大的抑制作用，難以發(fā)揮學生的主觀能動性。此外，在語文教學中，由于教學模式較為落后，學生在語文課堂上往往只能跟著教師的教學思路進行學習，缺乏獨立性思考和主動探究意識，自主學習能力較差，在語文學習中對教師的依賴性較大。這主要是因為教師在語文教學中忽視了學生的主體性和主動性，甚至一味讓學生對教材內(nèi)容進行死記硬背，沒有重視學生的自身發(fā)展，讓他們逐漸成為只會被動學習的“機器”，長此以往會引起學生思想僵化，影響學生創(chuàng)造力和核心素養(yǎng)的綜合提升。青少年學生心理、智力發(fā)展還不成熟，思想往往受到教師的很大影響。但在語文教學中，一些教師為了省事，忽視了不同學生之間在個性、興趣、學習能力之間的差異性和個性化特點，而僅僅使用單一的教學方法，使得學生感受不到學習的樂趣，逐漸失去語文學習的熱情，進而對語文知識的深度理解和創(chuàng)造性認知受到限制，不利于語文教學效果的提升。

三、語文教學中創(chuàng)新教育的開展途徑

1.培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

創(chuàng)新精神是學生進行創(chuàng)造性學習的一種內(nèi)在動力和愿望。在創(chuàng)新精神的推動下，學生能夠創(chuàng)新學習思路、方法和途徑，從而促進學習能力的全面提升，并主動參與到語文知識的探究活動中，提高提出問題、思考問題和解決問題的能力。也只有在創(chuàng)新精神的有效驅動下，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高學生創(chuàng)新能力。因此，教師在語文教學中要充分發(fā)揮語文學科的創(chuàng)新精神培養(yǎng)優(yōu)勢，給學生的語文學習增加趣味性元素，使學生喜歡上語文課程，愿意主動探究語文知識，產(chǎn)生創(chuàng)造性的理解。

第一，教師在語文教學中要對學生的創(chuàng)新想法、解題思路等進行正確的理解，并鼓勵學生發(fā)散思維，助力學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。學生生活經(jīng)歷較少，想象力豐富，而且往往充滿奇思妙想，思維比較開放，個性化思維特征明顯，經(jīng)常會提出很多新穎奇特的問題，回答問題有時和既定答案相差很遠。針對這種情況，教師不要急于對學生進行否定，而要站在學生的角度進行思考，對學生答案中的客觀合理性進行正確理解，并對學生進行正確的引導，以便保護和開發(fā)學生的創(chuàng)新潛能。

第二，要對學生的創(chuàng)新想法給予充分的肯定。每個學生都具有很多的創(chuàng)新性想法，而且其創(chuàng)新意識往往是與學習欲望息息相關、不可分割的。因此，教師要對學生的創(chuàng)新能力給予充分的信任和鼓勵，為學生營造被信任的創(chuàng)新環(huán)境，為學生創(chuàng)建開放性的思維空間，實現(xiàn)學生創(chuàng)新潛能的全面性開發(fā)和挖掘。

第三，鼓勵學生個性思維的發(fā)展。在語文教學中，不同的學生會對語文知識產(chǎn)生不同的理解。在這種情況下，如果教師對學生的個性化質疑不重視，只是讓學生跟著自己的教學思路走，就會限制學生個性思維的發(fā)展，使學生的創(chuàng)新能力得不到充分發(fā)展，甚至對語文學習信心帶來極大的阻礙。因此，在日常教學中，教師要對學生的個性化質疑、想法等給予充分的重視，可以與學生開展討論，鼓勵學生表達自己的想法，對學生進行充分肯定。

第四，在語文教學中，教師要注重為學生營造輕松愉悅的學習氛圍，使學生可以在良好的學習環(huán)境中放松身心，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，引導學生積極參與到課題思考中。同時，教師要加強與學生的課堂互動與交流，與學生形成平等的關系，讓學生感受到被關愛和被尊重，使學生積極表達自己的想法，助力學生創(chuàng)新思維的鍛煉。教師也要注重提高自身的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，實現(xiàn)對教學理念、教學方式的創(chuàng)新和優(yōu)化，保障創(chuàng)新教育在語文教學中更加有效地落實與開展，如可以通過開展角色扮演、創(chuàng)設教學情境等方式，增加課堂教學活力，讓學生放松身心，激發(fā)創(chuàng)新潛能。

2.培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維是學生在學習中的個性化、獨特性的思維模式，能夠讓學生對語文知識進行主動思考，產(chǎn)生個性化的理解，并對自己的真實情感進行表達。在創(chuàng)新意識推動下，學生在學習語文知識時能夠在更廣闊的思維空間中對語文知識進行思考，并能夠自主突破思維定式的限制，結合現(xiàn)有知識進行發(fā)散性和創(chuàng)造性思考。在語文教學中，教師要充分發(fā)揮語文學科的優(yōu)勢，為學生構建創(chuàng)新性的課堂，推動學生創(chuàng)新思維的開發(fā)。

第一，語文知識具有較強的文學屬性，也有很強的開放性和拓展性，可以為學生創(chuàng)新思維的發(fā)展提供良好的空間。在具體教學中，教師應對語文教材中的創(chuàng)新素材進行深度挖掘，為學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)奠定良好的基礎。語文教材中包含很多創(chuàng)新元素，與教材中的字、詞、句等充分融合，并設置了很多創(chuàng)新性的文章，在選材、立意等方面都突出體現(xiàn)了其個性化和創(chuàng)新性。教師可以在具體教學中對這些創(chuàng)新元素進行充分挖掘，并進行深度研究和歸類，以培養(yǎng)學生的逆向思維、求異性思維等。特別是要加強對學生求異思維的培養(yǎng)，這是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維的關鍵點，也是幫助學生在思考問題時突破常規(guī)，從不同角度對問題進行思考，并探索更多的解決途徑的抓手。在具體教學中，教師可以引導學生對同一個問題開展全方位、多角度思考，再組織學生展示和討論問題的解決方案，以推動學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

第二，教師應鼓勵學生大膽提出質疑。疑問是人類思考的源頭，因此教師應鼓勵學生在學習過程中大膽質疑，勇于提問，使學生對語文知識的深層次內(nèi)涵進行深刻領悟和理解。學生好奇心較強，而且每天都會有千奇百怪的想法和問題，因此質疑是他們認識世界、自我成長的一條重要途徑。在進行語文教學時，教師要對學生進行激勵，使學生能夠大膽提出自己的疑問。即使學生提出一些過于簡單的問題，教師也需積極和他們進行討論，采用鼓勵式的語言與他們進行溝通，避免嚴厲的表情或過激的語言打擊學生學習積極性和自信心，使學生逐漸形成良好的心態(tài)，愿意主動在課堂中進行互動。只有在不斷的質疑與思考過程中，學生才能真正掌握所學知識，并發(fā)展創(chuàng)造性思維。

第三，創(chuàng)新教學方法。傳統(tǒng)單一的教學方式較為沉悶枯燥，與學生的心理與年齡特征不相符，容易限制學生創(chuàng)新思維的發(fā)展?；诖耍趧?chuàng)新教育理念下，教師要注重對課堂教學方法進行創(chuàng)新與優(yōu)化，為學生營造濃厚的創(chuàng)新課堂氛圍，讓學生掌握更多的課堂自主性，并結合具體的教學內(nèi)容，引導學生進行小組合作探究，通過豐富多樣的探究活動，激發(fā)學生的創(chuàng)新靈感。教師也可以利用信息技術，為學生制作教學動畫，使枯燥、無趣的文字知識變得貼近學生生活和富有趣味性，提高教學趣味性和拓展性，激發(fā)學生的學習主動性和創(chuàng)造性，讓學生在自主學習的氛圍中進行探究性學習。教師要鼓勵學生掌握基本的觀察技巧，養(yǎng)成良好的觀察習慣，為創(chuàng)造性思維的發(fā)展奠定良好的基礎。教師不僅要引導學生觀察生活，也要讓學生對自然、社會等進行全面性觀察，從而在觀察的基礎上激發(fā)想象力和創(chuàng)新力。教師要鼓勵學生充分發(fā)揮想象力，因為豐富的想象力可以為創(chuàng)新思維插上翅膀，為創(chuàng)新創(chuàng)造能力的發(fā)展提供動力支持。為此，教師要為學生營造良好的想象環(huán)境和空間，如可以利用多媒體設備對一些教材中涉及的神話故事、童話故事等進行生動、直觀的展現(xiàn)，為學生的想象力的發(fā)展提供豐富且生動的素材，讓學生在閱讀文本內(nèi)容的同時，在腦海中自主浮現(xiàn)相關圖畫，增進學生對語文知識的理解。教師應積極鼓勵學生從不同角度對問題進行思考，讓學生對語文知識產(chǎn)生不同的理解，培養(yǎng)其獨立思考的能力，并形成獨具特色的解題思路，實現(xiàn)學生多向性思維的發(fā)展。教師在進行語文教學時，要改變傳統(tǒng)的教學模式，突破陳舊思維的限制，結合創(chuàng)新教育的新要求，積極采用更加靈活的教學方式，如可以引導學生開展小組合作討論、自讀提問、角色扮演等，為語文課堂注入活力，讓更多學生主動參與進來，為學生創(chuàng)新思維的發(fā)展營造輕松自由的環(huán)境。

3.培養(yǎng)學生創(chuàng)新所需的個性品質

培養(yǎng)學生創(chuàng)新所需的個性品質是創(chuàng)新教育的重要內(nèi)容，與學生的個性發(fā)展息息相關，可以有效提升學生的自學能力，促進學生創(chuàng)新精神以及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。學生年齡較小，可塑性較強，教師在進行語文教學時，可以著重培養(yǎng)學生堅定的自信、堅忍的毅力、開放的思維、自制的意志，助力其形成良好的創(chuàng)新個性品質。教師可以對語文教材中豐富的創(chuàng)新素材進行充分開發(fā)，如曹沖稱象、司馬光砸缸等經(jīng)典故事，拓寬學生的視野，讓他們認識到只要動腦筋，即使年齡小也可以提出自己的想法，解決成年人解決不了的問題。教師對學生個性品質的形成有重要的影響，因此要注重提升自身的創(chuàng)新個性品質，為學生樹立榜樣，以身作則，感染與熏陶學生，同時要注重為學生營造良好的創(chuàng)新環(huán)境，鼓勵學生走進社會參加實踐活動，推動學生創(chuàng)新性個性品質的形成。

4.開展多樣化的實踐性活動

課外活動的有效開展，可以對課堂語文知識教學進行拓展，對課堂上不方便教學的知識進行補充性教學，拓展語文教學空間，實現(xiàn)理論教學與實踐教學的有效融合，并為學生構建更加靈活與趣味性更強的語文學習氛圍，使學生在輕松愉悅的學習氛圍中激發(fā)創(chuàng)新思維。在開展課外活動之前，教師要結合具體的活動需求，為學生投放豐富的活動設施，讓學生在進行創(chuàng)造性活動的時候擁有充足的材料和合適的場地。同時，教師可以充分發(fā)揮學校圖書館的作用，開展導讀服務等活動，讓學生通過知識查閱對想象與創(chuàng)新性想法進行證實，實現(xiàn)學生對語文知識的拓展和延伸，拓寬學生的知識視野。此外，教師可以結合學校的具體情況，鼓勵學生結合現(xiàn)有資源自主創(chuàng)辦報刊、廣播站等。這樣，既能讓學生對所學語文知識進行靈活性與創(chuàng)新性應用，也可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)造能力，使學生在語文學習中獲得更多的成就感，激發(fā)學生的語文創(chuàng)新動力。

5.創(chuàng)新考核模式

在創(chuàng)新教育背景下，教師要注重對學生的考核模式進行創(chuàng)新與優(yōu)化，使其與語文創(chuàng)新教育的需求相契合，為提升學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識提供良好的支持。教師要改變以往僅憑考試成績對學生學習效果進行單一性評價的模式，構建多元化與層次化的評價方式，如通過階段性評價對學生語文學習過程中的表現(xiàn)、態(tài)度等進行動態(tài)性跟蹤評價。教師要對考核標準進行分層設置，這是因為不同的學生在語文學習興趣、學習水平等方面存在很大的差異。教師也可以在前后兩次考試中采取不同的評價標準，然后對其結果進行比較，從而了解學生的進步和問題，有針對性地幫助學生改善不足，以促進學生提高語文學習質量。對于在考核中表現(xiàn)不好的學生，教師應了解學生出現(xiàn)問題的原因，并鼓勵學生積極解決，還要適當調(diào)整學生的考核標準，使學生在考核中樹立學習自信心。

四、結語

綜上所述，創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力是當今社會對人才素養(yǎng)的必然需求之一。小學階段的語文教學具有重要的基礎性作用，可以為學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)奠定堅實的基礎，為學生的創(chuàng)新能力的發(fā)展提供源源不竭的動力。教師應充分利用語文教學推動學生綜合素養(yǎng)的有效提升，提高學生的社會適應力，推動學生身心健康發(fā)展，為學生的長遠發(fā)展奠定良好的基礎。

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On Innovative Education in Chinese Course Teaching

Li Min

（Zhuanglang Experimental Primary School， Pingliang City， Gansu Province， Zhuanglang 744699， China）

Abstract： In the context of educational reform， promoting the full integration of Chinese teaching and innovative education is the inevitable demand of the development of the times， and is also an important way to achieve the goal of quality education. Chinese teachers should deeply understand the concept of innovative education， innovate and optimize teaching concepts， models and methods in combination with students personalized development needs， so as to make them more consistent with students psychological and age characteristics， guide students to love chinese slowly， mobilize students enthusiasm and initiative to participate in language learning activities， promote the development of students innovative thinking， and promote the overall improvement of Chinese learning ability and teaching effect.

Key words： Chinese；teaching；innovation education；personalized development； education concept