馬文麗

摘要：隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快，縣域?qū)W校的生源結(jié)構(gòu)發(fā)生了明顯的變化。開(kāi)展“一生一策”學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制的實(shí)踐研究，既是縣域?qū)W校尋求教育突破、探索特色育人、注重品牌發(fā)展的重要抓手，又是建立新型師生關(guān)系、推動(dòng)素質(zhì)教育改革、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的新途徑。文章從“學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制”研究綜述入手，分析生源結(jié)構(gòu)變動(dòng)下的學(xué)生培養(yǎng)存在的問(wèn)題，明確“一生一策”學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制的實(shí)施價(jià)值，并對(duì)生源結(jié)構(gòu)變動(dòng)下“一生一策”學(xué)生導(dǎo)師制的構(gòu)建策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：生源結(jié)構(gòu)；“一生一策”；導(dǎo)師制；學(xué)生成長(zhǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2023）01-0137-04

基金項(xiàng)目：本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度一般課題“生源結(jié)構(gòu)變動(dòng)下‘一生一策學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制實(shí)踐研究———以鎮(zhèn)原縣城關(guān)初中為例”（課題立項(xiàng)號(hào)GS[2021]GHB1170）研究成果

生源結(jié)構(gòu)的變動(dòng)反映著教育對(duì)象的差異及教育結(jié)構(gòu)的動(dòng)態(tài)發(fā)展特點(diǎn)。隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快，縣域?qū)W校的生源結(jié)構(gòu)發(fā)生了明顯的變化，由原來(lái)的以城鎮(zhèn)家庭子女為主的生源結(jié)構(gòu)，變?yōu)橐赃M(jìn)城務(wù)工子女為主，兼有城鎮(zhèn)家庭子女的生源結(jié)構(gòu)。在此背景下，探索“一生一策”學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制，對(duì)推動(dòng)教育改革，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有十分重要的意義。下面，筆者以鎮(zhèn)原縣初級(jí)中學(xué)的“一生一策”學(xué)生導(dǎo)師制的教育實(shí)踐為例，總結(jié)生源結(jié)構(gòu)變動(dòng)下的“一生一策”學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制的研究理論、實(shí)施思路、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及優(yōu)化策略，并提出構(gòu)建“一生一策”學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制的具體建議。

一、“學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制”研究綜述

14世紀(jì)，英國(guó)在高等教育中率先采用“導(dǎo)師制”。1893年，哈佛大學(xué)學(xué)者查爾斯·艾略特針對(duì)中學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)性質(zhì)的“導(dǎo)師制”，以促進(jìn)中高等教育的“有效銜接”。1950年代，隨著中學(xué)階段的“導(dǎo)師制”的發(fā)展與完善，美國(guó)教育協(xié)會(huì)對(duì)導(dǎo)師與學(xué)生的相互關(guān)系、導(dǎo)師角色、干預(yù)界限等提出了更為科學(xué)詳細(xì)的指導(dǎo)與建議。20世紀(jì)30年代，“導(dǎo)師制”被引入國(guó)內(nèi)。1938年，《中等以上學(xué)校導(dǎo)師制實(shí)施綱要》頒布，后又相繼出臺(tái)了實(shí)施方法及細(xì)則，然而受客觀條件的限制，“導(dǎo)師制”并未真正實(shí)施。直到1998年，南京市一中與校外力量，以及南京大學(xué)學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)合作嘗試實(shí)驗(yàn)性質(zhì)的“導(dǎo)師制”，取得了良好的社會(huì)效應(yīng)及教育成果。自此，江浙一帶的中學(xué)學(xué)校掀起了一股“導(dǎo)師制”的探索熱潮。2003年，浙江省湖州市南潯區(qū)開(kāi)始試行“學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制”，這為后來(lái)的學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制的探索開(kāi)創(chuàng)了先河。以上國(guó)內(nèi)外有關(guān)“學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制”的實(shí)踐探索與理論研究，為生源結(jié)構(gòu)變動(dòng)下“一生一策”學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制實(shí)踐研究提供了積極借鑒和有益參考。

二、生源結(jié)構(gòu)變動(dòng)下的學(xué)生培養(yǎng)存在的問(wèn)題

生源結(jié)構(gòu)變動(dòng)下的縣域初中教育實(shí)踐面臨著一系列的尷尬處境，其不但缺乏市區(qū)學(xué)校雄厚的教育資源和外部支持，還要應(yīng)對(duì)學(xué)生生源復(fù)雜、社會(huì)關(guān)注度高、師生矛盾尖銳、家校溝通機(jī)制不暢等諸多問(wèn)題。在此背景下，學(xué)校如果還一直沿用傳統(tǒng)的以班主任為主的班級(jí)管理制度，容易造成班主任工作負(fù)荷重、學(xué)生問(wèn)題解決滯后、教育效果不理想等問(wèn)題，勢(shì)必影響學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量與總體競(jìng)爭(zhēng)力，且難以滿(mǎn)足學(xué)生的身心發(fā)展需求，不利于學(xué)生的持續(xù)進(jìn)步。

1.生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜

生源結(jié)構(gòu)，即指學(xué)生整體情況及內(nèi)部相互關(guān)系?？h域初級(jí)中學(xué)的生源結(jié)構(gòu)在近些年發(fā)生了顯著變化，原來(lái)的生源結(jié)構(gòu)是以周邊的城鎮(zhèn)居民家庭子女為主，現(xiàn)在隨著城市化進(jìn)程的加快及人口流動(dòng)的加速，學(xué)校的生源結(jié)構(gòu)逐漸變?yōu)橐灾苓呣r(nóng)村家庭及進(jìn)城務(wù)工家庭子女為主，兼有城鎮(zhèn)居民家庭子女。

2.外部資源的匱乏

隨著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的提出及“精準(zhǔn)扶貧”的開(kāi)展，城鄉(xiāng)教育不均衡問(wèn)題已有所緩解，然而相對(duì)于市區(qū)學(xué)校，縣域初中的教育資源匱乏，來(lái)自社會(huì)、民間等的外部支持較少，不少學(xué)校甚至沒(méi)有開(kāi)設(shè)學(xué)生心理健康教育課程，學(xué)生也無(wú)法通過(guò)主題實(shí)踐、社團(tuán)活動(dòng)等豐富自己的生活。

3.社會(huì)關(guān)注度較高

青少年學(xué)校教育問(wèn)題是社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。縣域中學(xué)的“生源流失”現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)生心理健康問(wèn)題較多，未來(lái)成長(zhǎng)規(guī)劃缺失。另外，從社會(huì)輿論角度來(lái)看，對(duì)縣域教育的苛責(zé)較多，專(zhuān)業(yè)性的引領(lǐng)較少，對(duì)教育現(xiàn)象及問(wèn)題不能深入思考，缺乏必要的包容和理解。

4.家校溝通不暢

家校溝通，完善“一生一策”學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制，既是縣域?qū)W校實(shí)現(xiàn)困境突圍的有效手段，也是優(yōu)化學(xué)生成長(zhǎng)的必由之路，它不僅直接關(guān)系著家庭的幸福美滿(mǎn)、個(gè)人的前途命運(yùn)，還影響著社會(huì)的安寧和諧。然而，當(dāng)前縣域中學(xué)存在家校溝通不暢的問(wèn)題，自然也不能為學(xué)生成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

三、“一生一策”學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制的實(shí)施價(jià)值

1.豐富教育實(shí)踐，推動(dòng)教育改革

從教育探索來(lái)看，“一生一策”學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制的實(shí)踐研究符合新課程的“面向全體學(xué)生”的基本理念，是對(duì)新課程實(shí)踐的積極響應(yīng)，也是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的直接體現(xiàn)。首先，探索“一生一策”學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制，對(duì)于生源結(jié)構(gòu)變動(dòng)下的縣域初級(jí)中學(xué)開(kāi)展教育改革，實(shí)現(xiàn)自身的突破、成長(zhǎng)與崛起，既是一種挑戰(zhàn)，又是一種機(jī)遇。其次，“一生一策”學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制符合“因材施教”理念，遵循學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，并能夠?qū)Ξ?dāng)前的以班主任為主的班級(jí)管理形成有效輔助及“制度支持”。最后，縣域生源結(jié)構(gòu)變動(dòng)是社會(huì)變遷、經(jīng)濟(jì)發(fā)展及文化影響的重要產(chǎn)物，研究生源結(jié)構(gòu)的變動(dòng)既是教育改革發(fā)展適應(yīng)時(shí)代變化的重要體現(xiàn)，也是“一生一策”學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制構(gòu)建的必由之路。

2.解決現(xiàn)實(shí)難題，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)

從學(xué)生成長(zhǎng)角度來(lái)看，學(xué)生導(dǎo)師制影響下的新型師生關(guān)系有利于學(xué)生健全人格的塑造，積極樂(lè)觀精神的培養(yǎng)，及身心健康的發(fā)展。首先，將導(dǎo)師制引入義務(wù)教育階段，實(shí)現(xiàn)教育的全覆蓋，這有利于學(xué)生的身心健康發(fā)展，尤其是對(duì)那些行為有偏差、學(xué)習(xí)有困惑、心理有障礙、家庭有困難、單親或留守等特殊學(xué)生?！耙簧徊摺睂W(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制不但可以有效解決學(xué)生的一系列心理健康問(wèn)題，還能讓學(xué)生從中獲得青春成長(zhǎng)與魅力綻放的動(dòng)力。其次，縣域初中學(xué)校的學(xué)生在學(xué)業(yè)、生活、交友等方面的問(wèn)題復(fù)雜多樣，學(xué)校學(xué)風(fēng)不夠濃厚，學(xué)生群體中的打架逃學(xué)、輟學(xué)打工、沉迷網(wǎng)絡(luò)等問(wèn)題較多，“一生一策”學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制可以實(shí)現(xiàn)“防患于未然”，將學(xué)生問(wèn)題扼殺在萌芽階段。最后，一個(gè)人的成長(zhǎng)之路是動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程，既有階段性特征，又有總體性特征，而生源結(jié)構(gòu)的變動(dòng)需要教育策略的及時(shí)調(diào)整，“一生一策”學(xué)生導(dǎo)師制的構(gòu)建可以確保學(xué)生成長(zhǎng)問(wèn)題的精準(zhǔn)化、個(gè)性化、高效化解決。

3.改善師生關(guān)系，助力減負(fù)增效

“親其師，信其道”，初中生的閱歷不深，認(rèn)知層次較淺，往往會(huì)因?qū)δ骋唤處煹南矏?ài)而對(duì)其所教授的學(xué)科產(chǎn)生親近之感和探究興趣。從某種程度上來(lái)說(shuō)，民主和諧的新型師生關(guān)系是學(xué)生自主學(xué)習(xí)并快樂(lè)成長(zhǎng)的重要因素。因此，“一生一策”學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制有利于改善師生關(guān)系，及時(shí)化解教育管理難題，助力學(xué)校教育的減負(fù)增效。首先，由于初中生正處于青春期階段，對(duì)權(quán)威的挑戰(zhàn)心理與叛逆心理較為明顯，更渴望民主、平等的交流方式，如果教師一味采用權(quán)威型的管理方式，很容易引起學(xué)生的反感或叛逆心理，不當(dāng)?shù)臏贤ǚ绞綄?huì)造成師生沖突，甚至?xí)せ瘞熒?。其次，從師生關(guān)系來(lái)看，“一生一策”學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制是良性師生關(guān)系的潤(rùn)滑劑。學(xué)校通過(guò)采用“一對(duì)一”結(jié)對(duì)子的師生交流方式構(gòu)建民主和諧的師生關(guān)系，能夠?qū)W(xué)生學(xué)業(yè)與生活中的問(wèn)題及時(shí)反饋。教師精準(zhǔn)把脈學(xué)生心理特點(diǎn)，給予有效指導(dǎo)，可以有效避免傳統(tǒng)班級(jí)管理中的“一刀切”教育方式。這對(duì)于及時(shí)化解師生矛盾，有效改善師生關(guān)系，推動(dòng)基礎(chǔ)教育的減負(fù)增效具有重要意義。最后，師生關(guān)系是重要的教育影響因素，“一生一策”學(xué)生成長(zhǎng)檔案的建立，能夠動(dòng)態(tài)追蹤學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷，讓導(dǎo)師與學(xué)生之間形成積極、良性的情感互動(dòng)，以情感體驗(yàn)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，有利于師生關(guān)系的改善及學(xué)校教育的減負(fù)增效。

4.明確培養(yǎng)方向，適應(yīng)未來(lái)發(fā)展

生源結(jié)構(gòu)變動(dòng)下的“一生一策”學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制明確了學(xué)生的培養(yǎng)方向，對(duì)于學(xué)生參與未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，具有重要價(jià)值。一方面，從培養(yǎng)方向來(lái)看，學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)涉及思想引導(dǎo)、學(xué)力輔導(dǎo)、生活指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、參與管理等五個(gè)方面，是對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的高度重視與全面考慮。其不僅是對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的減負(fù)提質(zhì)，更是對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的指導(dǎo)，有利于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)及未來(lái)成長(zhǎng)的綜合素質(zhì)。另一方面，學(xué)校根據(jù)生源結(jié)構(gòu)的變動(dòng)態(tài)勢(shì)及總體特點(diǎn)，科學(xué)制定“‘一生一策學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制實(shí)施方案”，建立精準(zhǔn)幫扶學(xué)生數(shù)據(jù)庫(kù)，記錄導(dǎo)師對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的幫扶過(guò)程，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)中的諸多問(wèn)題及管理難題精準(zhǔn)發(fā)力，能為學(xué)生的成長(zhǎng)保駕護(hù)航，真正落實(shí)“全員育人、全程育人、全方位育人”。

四、生源結(jié)構(gòu)變動(dòng)下“一生一策”學(xué)生導(dǎo)師制的構(gòu)建策略

生源結(jié)構(gòu)變動(dòng)下“一生一策”學(xué)生導(dǎo)師制以學(xué)生的思想引導(dǎo)、學(xué)力輔導(dǎo)、生活指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、參與管理為標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建新型“學(xué)生成長(zhǎng)幫扶指導(dǎo)教學(xué)模式”，探索一條“教師人人做導(dǎo)師，學(xué)生個(gè)個(gè)受關(guān)愛(ài)”的教育管理之路。下面，筆者以鎮(zhèn)原初級(jí)中學(xué)為例，對(duì)“一生一策”學(xué)生導(dǎo)師制的構(gòu)建策略進(jìn)行探究。

1.關(guān)注個(gè)體，精選教學(xué)內(nèi)容

學(xué)生的個(gè)體差異決定著教學(xué)內(nèi)容及教材方法的差異?！耙簧徊摺睂?dǎo)師制便是突出個(gè)體的差異性，以精準(zhǔn)教育與“導(dǎo)學(xué)”幫扶為主，使學(xué)困生建立學(xué)習(xí)的自信，使中等生有向前奮發(fā)的勇氣。那么，如何判斷學(xué)生的個(gè)體差異？調(diào)查并分析當(dāng)?shù)氐纳唇Y(jié)構(gòu)是關(guān)鍵。相對(duì)于傳統(tǒng)的生源組成結(jié)構(gòu)，當(dāng)下的生源結(jié)構(gòu)具有復(fù)雜性，主要表現(xiàn)在以下三方面：一是生源的區(qū)域，二是生源所接受的家庭教育，三是生源家長(zhǎng)的文化水平以及對(duì)教育孩子的關(guān)注程度。生源結(jié)構(gòu)的變動(dòng)主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生教育管理的細(xì)節(jié)上，通過(guò)實(shí)際觀察以及相關(guān)的調(diào)查研究可以發(fā)現(xiàn)在生源結(jié)構(gòu)發(fā)生變動(dòng)之后，哪怕在班級(jí)這樣一個(gè)最基本的教育單位內(nèi)，也會(huì)呈現(xiàn)出明顯的復(fù)雜性。這個(gè)時(shí)候要想促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，就必須走“一生一策”的道路，因此學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師也就需要本著“一生一策”的思路去進(jìn)行。生源結(jié)構(gòu)的變動(dòng)催生了“一生一策”學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制的構(gòu)建。而“一生一策”則明確了教育對(duì)象是具體而鮮活的個(gè)人，這就要求導(dǎo)師要關(guān)注個(gè)體、研究個(gè)體，包括學(xué)生情緒、思想動(dòng)態(tài)、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、求知?jiǎng)訖C(jī)、家庭影響等因素，并在此基礎(chǔ)上精選教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生因材施教，從情感教育與學(xué)業(yè)引導(dǎo)兩方面來(lái)規(guī)劃學(xué)生的成長(zhǎng)之路，明確學(xué)生的發(fā)展方向。由于學(xué)生的成長(zhǎng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、變化的、持續(xù)的多因子影響過(guò)程，導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)時(shí)，要盡可能剔除不良因素，放大有利因素，挖掘潛在優(yōu)勢(shì)，給學(xué)生營(yíng)造積極有利的成長(zhǎng)空間。

2.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)情境是融合了主觀性、情感性、知識(shí)性等綜合因素的一種教學(xué)氛圍，它是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣的助推器，也是學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)、核心概念、學(xué)科原理等的催化劑。生源結(jié)構(gòu)變動(dòng)下的縣域初中學(xué)校的學(xué)生普遍對(duì)學(xué)習(xí)不太感興趣，學(xué)習(xí)風(fēng)氣較差，教師需要花費(fèi)大量的時(shí)間來(lái)管理后進(jìn)生，維持課堂紀(jì)律。因此，教師從學(xué)情特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)課堂需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，是構(gòu)建并確?！耙簧徊摺睂W(xué)生導(dǎo)師制有效實(shí)施的重要策略。初中階段的課堂容量較大，知識(shí)復(fù)雜程度較高，學(xué)科內(nèi)容繁多，而縣域初中學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)層次不一，學(xué)習(xí)興趣較為薄弱，自主學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不足，教師采用情境教學(xué)法，能從簡(jiǎn)單的形象感知入手激活學(xué)生的思維活動(dòng)與情感體驗(yàn)，促使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言表達(dá)或知識(shí)邏輯進(jìn)行深入理解。這樣，學(xué)生既體驗(yàn)到了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，也獲得了積極的學(xué)習(xí)動(dòng)力，能在情境因素的觸發(fā)下實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、情感態(tài)度的全面豐富。

3.科學(xué)分層，引導(dǎo)自主探究

縣域初中學(xué)校的生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜多樣，學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等存在較大差異。教師科學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，采用“一對(duì)一”的導(dǎo)師幫扶制度督促學(xué)生發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，使其獲得學(xué)習(xí)的成就感和自信心，這是生源結(jié)構(gòu)變動(dòng)下的“一生一策”學(xué)生導(dǎo)師制實(shí)施的重要思路。首先，對(duì)于部分基礎(chǔ)相對(duì)較差但又有上進(jìn)心的學(xué)生，教師要用欣賞的眼光找出并挖掘其特長(zhǎng)，引導(dǎo)其通過(guò)社團(tuán)活動(dòng)、課外實(shí)踐等獲得學(xué)習(xí)自信。其次，對(duì)于部分喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力，感到前途迷茫的學(xué)生，導(dǎo)師要從心理建設(shè)的角度“誠(chéng)其意，正其心”，使其認(rèn)清學(xué)習(xí)目標(biāo)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，然后從方法上給予指導(dǎo)，使其掌握正確而高效的學(xué)習(xí)方法，從而能夠順利實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)學(xué)習(xí)向自主探究的過(guò)渡。最后，對(duì)于個(gè)別家庭特殊、監(jiān)管不到位、自制力較差的學(xué)生，導(dǎo)師可以從“親情式陪伴”入手，動(dòng)之以情，曉之以理，使其獲得努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變。

4.情感守護(hù)，確保心理健康

初中生頭腦靈活，具有豐富的內(nèi)心情感，對(duì)生活、自然、知識(shí)等充滿(mǎn)了好奇心與探究欲，然而受功利性的“應(yīng)試”思維的影響，學(xué)生通常面臨著較大的考試壓力，如果沒(méi)有教師或家長(zhǎng)的及時(shí)介入與有效疏導(dǎo)，極易產(chǎn)生心理健康問(wèn)題。因此，情感守護(hù)，確保心理健康是生源結(jié)構(gòu)變動(dòng)下“一生一策”學(xué)生導(dǎo)師制實(shí)施的必然指向。首先，“親其師，信其道”，學(xué)校通過(guò)雙向自愿選擇的方式，結(jié)成“導(dǎo)+學(xué)”的幫扶對(duì)子，對(duì)學(xué)生的心理、學(xué)業(yè)、生活等形成動(dòng)態(tài)追蹤，這有利于及時(shí)解決學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的心理問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生積極面對(duì)挫折、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)木瘛３踔须A段的學(xué)生，正處于世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，具有豐富的人生閱歷、成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)基礎(chǔ)的導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)關(guān)注和相應(yīng)心理疏導(dǎo)，將會(huì)使學(xué)生從困境中獲得勇氣，從挫折中汲取智慧，從問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)生機(jī)，從而提高心理素質(zhì)，塑造精神品格，獲得有益啟迪，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。另外，情感守護(hù)，確保學(xué)生心理健康還是生源結(jié)構(gòu)變動(dòng)下“一生一策”學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制構(gòu)建的必要途徑。大量的實(shí)踐表明，在實(shí)施“學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制”的過(guò)程中，導(dǎo)師應(yīng)當(dāng)以親情化教育方式去發(fā)展融洽的師生關(guān)系，這是有效實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)的基礎(chǔ)。與此同時(shí)，在增進(jìn)學(xué)校與家庭的聯(lián)系和交流的過(guò)程中，“一生一策”學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制還能夠打造“全員育人、全程育人、全方位育人”的教育模式。這對(duì)于探索完善現(xiàn)代學(xué)校管理制度建設(shè)、優(yōu)化學(xué)校結(jié)構(gòu)、辦人民滿(mǎn)意的教育有重要的借鑒價(jià)值和實(shí)踐意義。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“一生一策”學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制是縣域?qū)W校應(yīng)對(duì)生源結(jié)構(gòu)變動(dòng)，探索特色育人，實(shí)現(xiàn)教育減負(fù)增效的重要路徑。因此，學(xué)校應(yīng)以“一生一策”學(xué)生導(dǎo)師制的構(gòu)建為抓手，深入探索師愛(ài)與教育規(guī)律的有效結(jié)合途徑，通過(guò)一批經(jīng)驗(yàn)資深、素養(yǎng)深厚的導(dǎo)師的培養(yǎng)來(lái)優(yōu)化師資隊(duì)伍，形成學(xué)校、家庭、社會(huì)“三位一體”式動(dòng)態(tài)育人網(wǎng)絡(luò)，從學(xué)校、教師、家庭等多個(gè)層面關(guān)注學(xué)生中的弱勢(shì)群體，對(duì)學(xué)生給予情感呵護(hù)與教育影響，努力用愛(ài)心、知識(shí)和智慧去點(diǎn)亮學(xué)生心靈，從而讓教育更有溫度、更有力量、更有品位。

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Research on the Practice of "One Student One Strategy" Student Growth Tutorial System under the Change of Student Source Structure

Ma Wenli

（Chengguan Junior Middle School， Zhenyuan County， Gansu Province， Zhenyuan 744500， China）

Abstract： With the acceleration of urbanization， the student source structure of county schools has changed significantly. To carry out the practical research on the "one student one strategy" student growth tutorial system is not only an important starting point for county schools to seek educational breakthroughs， explore characteristic education， and focus on brand development， but also a new way to establish a new relationship between teachers and students， promote the reform of quality education， and promote the all-round development of students. The article starts with the research summary of "student growth tutorial system"， analyzes the problems of student training under the change of student source structure， clarifies the implementation value of "one student one strategy" student growth tutorial system， and explores the construction strategy of "one student one strategy" student tutorial system under the change of student source structure.

Key words： ： studentsourcestructure； "onestudentonestrategy"； tutorialsystem；studentgrowth