史克祥

【摘 要】項目式學習重視學生的學習和探究，是適合核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學模式。隨著互聯(lián)網(wǎng)和人工智能技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)支撐下的小學語文項目式學習，實現(xiàn)了精選學習主題，優(yōu)化語文課程資源；智能協(xié)作互動，促進語文深度學習；多維學習評價，提升語文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學語文；項目式學習；信息技術(shù)

【中圖分類號】G434? ?【文獻標識碼】B

【論文編號】1671-7384（2023）01-067-02

《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確提出：“從學生語文生活實際出發(fā)，創(chuàng)設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰(zhàn)性的學習任務，激發(fā)學生的好奇心、想象力、求知欲，促進學生自主、合作、探究學習；充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的支待作用，拓展語文學習空間，提高語文學習能力。”[1]隨著互聯(lián)網(wǎng)和人工智能技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)支撐下的小學語文項目式學習突出學生的主體地位，有效促進學生的學習，提升其語文素養(yǎng)[2]。

精選學習主題，優(yōu)化語文課程資源

“整體感知”主題學習是小學語文教學的重點之一，利用微視頻、交互式課件、思維導圖等新媒體新技術(shù)，進行主題探究的項目式學習，讓學生的學習和生活緊密聯(lián)系，從多方面、多角度學習語文。

（1）微視頻課程資源。語文學科微視頻融合文本、圖像、動畫等媒體形式，具有知識點清晰、時間短、主題明確等特征，比較符合小學生以具體生動、直觀形象的事物為主的認知特點，激發(fā)學生的學習積極性。根據(jù)語文學科特點，教師精選項目式學習活動主題，首先將抽象復雜的知識講解通過圖片、生活中的事物等形象化地展現(xiàn)在視頻中，讓學生進行知識的自我建構(gòu)，豐富學習經(jīng)歷，改變“填鴨式”的學習方式，增強學生在生活中學習的能力；其次對制作、搜集的微視頻進行技術(shù)處理，作為教學資源，將課內(nèi)知識延伸到課外，實現(xiàn)“具體—>抽象—>邏輯—>具體”的螺旋進階，優(yōu)化教與學的過程，促進學生語文學習能力的發(fā)展。

（2）圖形化編程課件。小學語文項目式學習活動突出學生在解決問題的過程中探索、領(lǐng)悟內(nèi)化知識。根據(jù)“中國傳統(tǒng)節(jié)日”項目學習需求，教師運用圖形化編程工具設計制作的智能交互課件，創(chuàng)設“中國傳統(tǒng)節(jié)日”情境，絢麗多姿的節(jié)日圖景結(jié)合師生的配音，引導學生一邊學習節(jié)日風俗文化，一邊學習語文的多形式表達與交流。教師在“春節(jié)—貼對聯(lián)”和“端午—賽龍舟”等項目活動拓展環(huán)節(jié)設計交互式動畫，集語文學習的知識性、實用性、趣味性、交互性于一體。

（3）多媒體思維導圖。在小學語文項目式學習過程中，合理應用思維導圖能讓學生確立架構(gòu)和分類時強化閱讀內(nèi)容。以五年級“民間故事”主題學習為例，借助思維導圖的圖片、音頻、微視頻等方式，學生合理制訂“詳細復述”“簡要復述”的規(guī)劃，同時在復述過程中能深刻理解故事的人物形象鮮明、情節(jié)生動曲折、想象豐富有趣，教師也能通過項目式學習活動來了解學生的閱讀思考流程與理解程度。

智能協(xié)作互動，促進語文深度學習

項目活動促進學生對課文內(nèi)容的理解，科技融入有利于學生閱讀素養(yǎng)的提升。在語文教學中，教師運用智慧語音學習平臺，通過創(chuàng)設豐富的項目式學習支架，支持學生開展協(xié)作互動的語文深度學習活動，提升學生的高階思維。

（1）網(wǎng)絡平臺構(gòu)建學習共同體。小學語文項目式學習所倡導和建構(gòu)的學習共同體，尊重每位學生的個性發(fā)展，強調(diào)項目活動過程中學生的自主體驗和個性化、創(chuàng)造性表達[3]。教師利用國家級、省級中小學智慧教育平臺打造數(shù)字化學習環(huán)境，構(gòu)建網(wǎng)絡學習共同體。在“民間故事”主題學習中，教師依托網(wǎng)絡平臺指導學習共同體根據(jù)項目要求進行方案設計、頭腦風暴、策略選擇、角色分工、相互配合?！八鸭耖g故事”“講述民間故事”“改編民間故事”等活動線上線下融合，通過配對閱讀、班組調(diào)研、改編故事等方式探索、體驗、感悟、協(xié)作解決學習難題，激活了語文學習趣味，敞開了知識創(chuàng)新的廣闊世界[4]，促進語文深度學習。

（2）語音系統(tǒng)促朗讀學習高效。在低年級語文項目式學習活動中，課前教師利用語音學習系統(tǒng)設置好指定的朗讀材料，學生進行朗讀，教師借助后臺數(shù)據(jù)，及時了解學生通過網(wǎng)絡朗讀訓練所反映出來的朗讀能力情況。在常態(tài)課堂中，借助已有的朗讀訓練，通過字音、句子朗讀實時反映學生朗讀能力到底在哪里存在缺失和不足，便于教師實時調(diào)整，開展互動教學。語音學習系統(tǒng)還可以對隨機朗讀訓練進行智能點評，充分調(diào)動學生的朗讀積極性。課后訓練，教師利用語音學習系統(tǒng)設置鞏固性必讀任務和選讀任務，對課堂朗讀訓練進行鞏固和延伸，以滿足不同學生的個性化朗讀需求。

（3）智慧課堂跨學科深度學習。《義務教育語文課程標準（2022年版）》把語文學習任務分為3個層次、6項任務。其中，“跨學科學習”成了一項明確提出的新要求，也明確列舉出了社會生活、科學、藝術(shù)、地球、太空、信息科技、傳統(tǒng)文化等眾多領(lǐng)域的內(nèi)容。在智慧課堂中利用網(wǎng)絡資源和多媒體進行跨學科的小學語文項目式學習，關(guān)注小學階段不同學科間的交叉聯(lián)系，幫學生找到閱讀生發(fā)、研究、實踐、表達的點。通過智慧課堂平臺，實現(xiàn)線上線下相結(jié)合的項目式學習，學生積極參加學校、社區(qū)舉辦的文化主題活動，學生在主題閱讀、調(diào)研采訪、匯總信息的過程中，獲得多樣的文化體驗，學習語文、品德、科學、歷史等多學科知識，智慧課堂師生、生生網(wǎng)絡及時反饋、信息的互動生成激發(fā)了學生活躍的思維和智慧。

多維學習評價，提升語文核心素養(yǎng)

（1）學習過程智能分析。根據(jù)學生年齡特色，教師在小學語文中高年級設計項目式學習活動時間、閱讀、思考、表達等評價表，運用智慧課堂App進行項目式學習過程記錄和分析。依托大數(shù)據(jù)分析和教師項目式學習過程跟蹤指導對語文知識、語感、思維品質(zhì)進行智能評價，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣、積極的心態(tài)和專注的態(tài)度，掌握科學的方法。同時在網(wǎng)絡學習空間設立專欄匯總學生項目式學習過程中遇到的問題，梳理學習方法不恰當之處，并進行及時的反饋，幫助學生糾正錯誤，調(diào)整活動方案，使每位學生在語文學習過程中均能獲得符合其“最近發(fā)展區(qū)”的提升。

（2）個體差異重點關(guān)注。在小學語文項目式學習系列活動中，教師利用智慧課堂分析數(shù)據(jù)，充分了解學生的個體差異，通過大數(shù)據(jù)統(tǒng)觀全局，了解學生之間的聽說讀寫方面的差異點，有針對性地對差異進行個性化的引導和幫助，以期都能達到學生此階段的最好水平。例如，對于字詞發(fā)音不太到位的學生，教師可以對發(fā)音部位、發(fā)音技巧進行指導，通過一系列的“順口溜”游戲化活動來提升朗讀能力。對朗讀水平較高的學生，教師可以利用智慧課堂App推送學習活動，學生同伴互學完成任務，分享到班級群，讓學生在高階聽說讀寫訓練的同時體會成功的喜悅。

（3）師生評價多維互動。教師通過國家級、省級中小學智慧教育平臺，采取作品展示、交流研討、經(jīng)驗分享等方式進行互動評價。師生、生生網(wǎng)絡互評，鼓勵學生自我設計評價選項，項目式學習的全景評價不限“A”的數(shù)量，學生可以獲得盡可能多的“A”級評價。通過名師空中課堂、城鄉(xiāng)結(jié)對互動課堂等平臺，教師將語文知識的語言價值、文學價值、道德價值、審美價值融入項目式學習活動全過程，主客一體、多維互動，教師通過多層次、多角度的展示、反饋，激勵和引導學生高質(zhì)量完成項目式活動。讓語文學習同人生夢想與規(guī)劃相連，讓語文學習融入學生的成長過程。

參考文獻

[1]鄭桂華. 尋找課程建設引領(lǐng)與現(xiàn)實問題解決的結(jié)合點——《義務教育語文課程標準（2022年版）》課程理念淺談[J]. 語文建設，2022（9）： 4-8.

[2]鄭新民. 開展項目式學習 激活小學語文課堂[J]. 山西教育（教學），2021（7）：11-12.

[3][4] 段天才. 基于整體單元的小學語文項目式學習[J]. 教育理論與實踐，2021（35）： 60-62.

作者單位：江蘇南京市瑯琊路小學柳洲東路分校