鐘風(fēng)云 李雅茹

摘? 要：獨(dú)立學(xué)院經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，在教育教學(xué)和管理過(guò)程中取得了較大進(jìn)步和發(fā)展，為我國(guó)高等教育的發(fā)展注入了新的活力和生命力，為社會(huì)培養(yǎng)了大量復(fù)合型、應(yīng)用型人才，這其中，獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員發(fā)揮了較大的思政教育作用，但同時(shí)也在思政教育工作中存在諸多問(wèn)題，完善輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)、加強(qiáng)培訓(xùn)、進(jìn)行角色定位、重視理論與實(shí)踐相結(jié)合、多方合作形成教育合力，是解決現(xiàn)有思政教育問(wèn)題、提升思政教育實(shí)效性的有效途徑。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；輔導(dǎo)員；思想政治教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G41? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2023）03-0065-04

大學(xué)是學(xué)生從迷茫到成熟、從依賴(lài)到獨(dú)立、從學(xué)生身份過(guò)渡到職業(yè)人士的重要階段，更是影響其思想變化和職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，抓住這一時(shí)期學(xué)生的年齡特點(diǎn)進(jìn)行思想引領(lǐng)和教育，是各高校學(xué)生培養(yǎng)工作的重要內(nèi)容?！镀胀ǜ叩葘W(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》（教育部令第43號(hào)）指出：“輔導(dǎo)員是開(kāi)展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是高等學(xué)校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實(shí)施者、指導(dǎo)者。輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)努力成為學(xué)生成長(zhǎng)成才的人生導(dǎo)師和健康生活的知心朋友?！保?］輔導(dǎo)員是學(xué)生從高中畢業(yè)進(jìn)入大學(xué)后，最先認(rèn)識(shí)和熟悉的老師，陪伴學(xué)生從大一到畢業(yè)，能在生活、學(xué)業(yè)、情感等方方面面給予支持，是大學(xué)生日常事務(wù)的管理協(xié)調(diào)者、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)的組織者和評(píng)判者，其言行對(duì)學(xué)生有著極其重要的影響和導(dǎo)向作用，是高校對(duì)大學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和培養(yǎng)的主要力量。然而，獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員在思想政治教育工作中存在著諸多問(wèn)題，導(dǎo)致教育水平和實(shí)效性比較低，無(wú)法滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)人才的實(shí)際需求。

一、獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員思想政治教育工作中存在的問(wèn)題

（一）輔導(dǎo)員年齡及水平結(jié)構(gòu)失衡，人員流動(dòng)性大，思政教育缺乏連續(xù)性

獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員以剛畢業(yè)的研究生或退休返聘的老教師為主，年齡在35歲至50歲的中年輔導(dǎo)員較少，青年畢業(yè)生缺乏思政教育經(jīng)驗(yàn)、老年返聘教師思想觀念陳舊，導(dǎo)致年齡斷層、水平結(jié)構(gòu)失衡，同時(shí)，獨(dú)立學(xué)院作為民辦院校，沒(méi)有編制，也無(wú)法獲得國(guó)家財(cái)政撥款和其他資金支持，輔導(dǎo)員沒(méi)有安全感和很強(qiáng)的集體意識(shí)，往往流動(dòng)性比較大，這就使得學(xué)生剛熟悉輔導(dǎo)員的教育方式和行為要求，又被迫適應(yīng)新的變動(dòng)，思政教育缺乏連續(xù)性，在實(shí)際工作中很難對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效思想引領(lǐng)。

（二）輔導(dǎo)員配置不合理、事務(wù)性工作過(guò)多，思政教育重視度不夠

《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》規(guī)定，高等學(xué)校應(yīng)按總體上師生比不低于1∶200的比例設(shè)置專(zhuān)職輔導(dǎo)員崗位。而在獨(dú)立學(xué)院的實(shí)際管理中，經(jīng)費(fèi)不夠，加上專(zhuān)職輔導(dǎo)員的數(shù)量無(wú)法得到滿(mǎn)足，師生比嚴(yán)重超標(biāo)，有的甚至一個(gè)輔導(dǎo)員帶了300個(gè)乃至400個(gè)學(xué)生，此外，輔導(dǎo)員除了負(fù)責(zé)學(xué)生的日常事務(wù)管理和教育引領(lǐng)外，還需要額外承擔(dān)學(xué)校給予的其他行政工作，包括做學(xué)生黨支部書(shū)記，負(fù)責(zé)黨員發(fā)展；承擔(dān)學(xué)校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作，舉辦招聘活動(dòng)、錄入就業(yè)材料、進(jìn)行創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)；擔(dān)任院系團(tuán)總支書(shū)記和學(xué)生會(huì)指導(dǎo)老師，協(xié)調(diào)各類(lèi)團(tuán)學(xué)工作、舉辦校園文化活動(dòng)。各上級(jí)部門(mén)會(huì)給輔導(dǎo)員布置較多任務(wù)，需要輔導(dǎo)員進(jìn)行上傳下達(dá)、信息匯總、工作匯報(bào)，導(dǎo)致其工作內(nèi)容多且繁雜，沒(méi)有時(shí)間也沒(méi)有精力關(guān)注每個(gè)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)并及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)教育。

（三）輔導(dǎo)員培訓(xùn)流于形式，輔導(dǎo)員工作缺乏針對(duì)性和實(shí)效性

輔導(dǎo)員作為學(xué)生的教育者、陪伴者，往往需要處理學(xué)生在人際交往、學(xué)業(yè)發(fā)展、生涯規(guī)劃中碰到的各種問(wèn)題和疑惑，這就對(duì)輔導(dǎo)員的談心談話(huà)水平、突發(fā)事件處理能力要求比較高，但由于很多有經(jīng)驗(yàn)的輔導(dǎo)員都愿意轉(zhuǎn)為其他教師或行政崗，許多獨(dú)立學(xué)院的輔導(dǎo)員都由在讀碩士或博士研究生擔(dān)任，或者由剛畢業(yè)的學(xué)生擔(dān)任，缺乏學(xué)生管理工作經(jīng)驗(yàn)和思政教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)，無(wú)法迅速進(jìn)入角色，教育意識(shí)和教育水平都有待提升。這就需要對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行全方位和全過(guò)程的培訓(xùn)培養(yǎng)。但目前各高校在進(jìn)行輔導(dǎo)員崗前培訓(xùn)及崗位培訓(xùn)時(shí)，往往采用講座、主題報(bào)告等形式，培訓(xùn)講師很多不是輔導(dǎo)員工作出身，沒(méi)有一線輔導(dǎo)員工作經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致培訓(xùn)形式單一、培訓(xùn)內(nèi)容脫節(jié)，無(wú)法切實(shí)運(yùn)用到學(xué)生培養(yǎng)和管理工作中，往往缺乏針對(duì)性和實(shí)效性。

（四）教育觀念陳舊，無(wú)法滿(mǎn)足互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下學(xué)生的需求

互聯(lián)網(wǎng)改變了獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容，與傳統(tǒng)的“在教室學(xué)”和“依靠教師教”的學(xué)習(xí)模式不同，他們不再受到學(xué)校提供的時(shí)空、教學(xué)主題、教學(xué)內(nèi)容的限制，由被動(dòng)到主動(dòng)，不出校門(mén)就可以接觸到全國(guó)各地甚至世界各地各個(gè)方面的知識(shí)和觀點(diǎn)，加上我國(guó)網(wǎng)絡(luò)立法還不完備，許多“毒”網(wǎng)站、“毒”游戲和社群依然在網(wǎng)上十分活躍，網(wǎng)絡(luò)上所流行的各種負(fù)面消極情緒很容易就進(jìn)入學(xué)生的腦海，使得很多學(xué)生在思想觀念和行為特點(diǎn)上發(fā)生巨大改變，往往比較自私、自我、狹隘和偏執(zhí)，許多獨(dú)立學(xué)院的輔導(dǎo)員還用傳統(tǒng)的教育理念和方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)教，不能讓學(xué)生真正入心入耳，有的學(xué)生甚至還會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的抵觸心理，適得其反。

二、提升獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員思想政治教育水平的對(duì)策

（一）高度重視，打造高效輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)

1. 降低師生比，減少輔導(dǎo)員行政工作量

獨(dú)立學(xué)院應(yīng)嚴(yán)格按照《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》的相關(guān)要求，加大輔導(dǎo)員的經(jīng)費(fèi)投入，配備足夠多的輔導(dǎo)員，每個(gè)輔導(dǎo)員所帶學(xué)生人數(shù)不超過(guò)200人，將思政教育工作作為輔導(dǎo)員的工作重點(diǎn)和難點(diǎn)，明確職責(zé)，輔導(dǎo)員不再擔(dān)任其他行政職務(wù)，把強(qiáng)加到輔導(dǎo)員身上的事務(wù)性工作歸還各職能部門(mén)，讓輔導(dǎo)員能夠?qū)Ｗ⒂趯W(xué)生管理和學(xué)生的思想教育工作。

2. 優(yōu)化配置，提升輔導(dǎo)員隊(duì)伍整體素養(yǎng)

獨(dú)立學(xué)院在招聘輔導(dǎo)員時(shí)，應(yīng)重視對(duì)其思政水平和實(shí)際工作能力的考核。除了應(yīng)屆畢業(yè)生，可以招聘在輔導(dǎo)員工作崗位上有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)、對(duì)學(xué)生管理工作有熱情的中年輔導(dǎo)員，這樣可以?xún)?yōu)化輔導(dǎo)員年齡結(jié)構(gòu)，提升輔導(dǎo)員整體實(shí)踐工作水平，加強(qiáng)輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生的思政教育作用。

3. 細(xì)化考評(píng)體系，增強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍穩(wěn)定性

為了能留住人才，獨(dú)立學(xué)院需進(jìn)行充分調(diào)研，深入了解輔導(dǎo)員的需求和其在發(fā)展中碰到的阻力，通過(guò)問(wèn)卷和面談等方式，抓準(zhǔn)輔導(dǎo)員發(fā)展時(shí)機(jī)，細(xì)化輔導(dǎo)員考評(píng)體系，調(diào)動(dòng)輔導(dǎo)員積極性，肯定輔導(dǎo)員的價(jià)值和地位，提高其各方面福利水平和待遇，做好輔導(dǎo)員晉升規(guī)劃，讓輔導(dǎo)員在思想層面、物質(zhì)補(bǔ)償上都能獲得和任課教師一樣的重視，打造高效輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)。

（二）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高輔導(dǎo)員綜合能力

1. 主動(dòng)學(xué)習(xí)黨的理論知識(shí)，重視理想信念教育

獨(dú)立學(xué)院在進(jìn)行輔導(dǎo)員招聘時(shí)，要重視對(duì)應(yīng)聘人員道德修養(yǎng)和教育引領(lǐng)能力方面的考核，在實(shí)際工作中，輔導(dǎo)員往往也要承擔(dān)學(xué)生黨支部書(shū)記的黨員發(fā)展培養(yǎng)工作，這就需要輔導(dǎo)員加強(qiáng)自身理論知識(shí)學(xué)習(xí)，關(guān)注時(shí)政。此外，輔導(dǎo)員往往還兼任“形勢(shì)與政策”任課教師，這就要求輔導(dǎo)員重視自己理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和儲(chǔ)備，鑄就深厚的理論基礎(chǔ)和黨性修養(yǎng)，并能結(jié)合學(xué)生專(zhuān)業(yè)發(fā)展創(chuàng)新教學(xué)方法，在教育教學(xué)和黨員發(fā)展中對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德情操和理想信念教育。

2. 重視輔導(dǎo)員崗前培訓(xùn)，提升日常管理和突發(fā)事件處理能力

根據(jù)《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》中高等學(xué)校輔導(dǎo)員三等級(jí)職業(yè)培訓(xùn)要求， 輔導(dǎo)員均需要參加初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)的三級(jí)培訓(xùn)。崗前培訓(xùn)作為新入職輔導(dǎo)員上崗前的職業(yè)培訓(xùn)， 屬于初級(jí)培訓(xùn)， 是三級(jí)培訓(xùn)體系的基礎(chǔ)，也是實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員角色轉(zhuǎn)換、加強(qiáng)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)、提升輔導(dǎo)員能力素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)［2］。這就要求高校重視輔導(dǎo)員的崗前培訓(xùn)，將其當(dāng)成一個(gè)系統(tǒng)工程，結(jié)合輔導(dǎo)員的日常管理和思政教育工作，對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行知識(shí)梳理、理論培養(yǎng)和案例指導(dǎo)，提升輔導(dǎo)員的組織管理和危機(jī)應(yīng)對(duì)能力。

3. 進(jìn)行心理健康教育培訓(xùn)，提升談心談話(huà)水平

教育部在《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)行）》中指出：“學(xué)校應(yīng)將心理健康教育內(nèi)容納入新進(jìn)教師崗前培訓(xùn)課程體系。輔導(dǎo)員、班主任、研究生導(dǎo)師是大學(xué)生心理健康教育工作的重要力量，每年應(yīng)為他們至少組織一次心理健康教育專(zhuān)題培訓(xùn)。”［3］由于獨(dú)立學(xué)院相較于有財(cái)政撥款的公辦院校，用于學(xué)生心理健康教育的經(jīng)費(fèi)支持力度不夠大，心理咨詢(xún)師數(shù)量較少、學(xué)生心理個(gè)案太多，加上有的學(xué)生及家長(zhǎng)認(rèn)為心理問(wèn)題屬于精神問(wèn)題，讓學(xué)校知道后會(huì)影響自己的聲譽(yù)，甚至擔(dān)心學(xué)業(yè)中斷，往往拒絕到心理咨詢(xún)室進(jìn)行心理咨詢(xún)，更不愿意主動(dòng)前往專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)和醫(yī)院進(jìn)行就診，這給輔導(dǎo)員的工作帶來(lái)很大難度和挑戰(zhàn)，需要輔導(dǎo)員主動(dòng)學(xué)習(xí)大學(xué)生心理學(xué)相關(guān)的理論知識(shí)，并能夠在專(zhuān)業(yè)心理咨詢(xún)師的指導(dǎo)培育下進(jìn)行個(gè)案咨詢(xún)，提升和學(xué)生的談心談話(huà)水平和心理健康教育能力。

4. 抓好就業(yè)能力培訓(xùn)，提升生涯咨詢(xún)和就業(yè)指導(dǎo)能力

就業(yè)率和就業(yè)層次的高低是獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)成功與否的重要指標(biāo)，高就業(yè)率是各獨(dú)立學(xué)院招生工作中的重要宣傳內(nèi)容，輔導(dǎo)員往往承擔(dān)著學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育和就業(yè)引導(dǎo)的角色，這就需要輔導(dǎo)員提升生涯指導(dǎo)和就業(yè)引導(dǎo)的能力和素養(yǎng)，參加生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)，提升生涯咨詢(xún)和就業(yè)指導(dǎo)能力，點(diǎn)面結(jié)合，通過(guò)主題班會(huì)、求職團(tuán)隊(duì)和個(gè)案咨詢(xún)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)觀、擇業(yè)觀教育。

5. 加強(qiáng)媒體運(yùn)營(yíng)能力鍛煉，建立“互聯(lián)網(wǎng)＋”思政教育模式

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，學(xué)生能夠不出校門(mén)就在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和發(fā)展，但這也可能讓他們走上另外一個(gè)極端，完全切斷與外界的聯(lián)系，活在自在舒適的網(wǎng)絡(luò)世界。這就要求輔導(dǎo)員也能跟上學(xué)生思維模式和學(xué)習(xí)方式的變化，提升新媒體素養(yǎng)，加強(qiáng)思政教育內(nèi)容和新媒體新技術(shù)的融合。輔導(dǎo)員識(shí)別和理解新媒體，除了必須熟悉與掌握一些常用的新媒體技術(shù)，還必須能夠?qū)π旅襟w技術(shù)是否適用于具體的工作情境進(jìn)行判斷［4］。工作中，輔導(dǎo)員嘗試建立“互聯(lián)網(wǎng)+思想政治教育”模式，通過(guò)學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)、青年大學(xué)習(xí)、中國(guó)大學(xué)慕課、微黨課、微信公眾號(hào)等方式加強(qiáng)學(xué)生理論學(xué)習(xí)實(shí)效，還可以制作青年學(xué)生喜歡的表情包、發(fā)布引領(lǐng)學(xué)生思想進(jìn)步的微信朋友圈狀態(tài)、設(shè)計(jì)積極向上的微博內(nèi)容，在潛移默化中讓學(xué)生感受到輔導(dǎo)員的“年輕”和“現(xiàn)代”，增加親切、貼近、同齡的感覺(jué)，以此拉近與學(xué)生的心理距離。

（三）轉(zhuǎn)變觀念，準(zhǔn)確進(jìn)行角色定位

大學(xué)輔導(dǎo)員相對(duì)于專(zhuān)業(yè)課程教師、學(xué)生工作部門(mén)人員等具有更加多元的職能，扮演著更為多樣的角色，其在帶領(lǐng)學(xué)生努力學(xué)習(xí)、健康生活的同時(shí)，還引領(lǐng)學(xué)生提高思想覺(jué)悟、政治素養(yǎng)［5］。這就要求輔導(dǎo)員轉(zhuǎn)變觀念，不是以學(xué)生的“大家長(zhǎng)”、班主任的身份來(lái)要求學(xué)生，而是做學(xué)生成長(zhǎng)成才的思想引領(lǐng)者、個(gè)人發(fā)展過(guò)程中的答疑解惑者、不斷向上進(jìn)取的助推器，陪伴其渡過(guò)思想趨于成熟的關(guān)鍵期。

1. 教育者角色——做學(xué)生的思想引領(lǐng)者

輔導(dǎo)員雖然不是思政課教師，卻能深入學(xué)生的日?；顒?dòng)、學(xué)習(xí)成長(zhǎng)、宿舍生活、交際交往等方面，將口頭教育融入學(xué)生發(fā)展實(shí)踐中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行答疑解惑和價(jià)值引領(lǐng)。

2. 管理者角色——做學(xué)生安全及發(fā)展的穩(wěn)定器

輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)班風(fēng)、宿風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)，選拔班團(tuán)干部、組織團(tuán)學(xué)活動(dòng)、進(jìn)行宿舍衛(wèi)生及安全監(jiān)督、處理學(xué)生突發(fā)事件、進(jìn)行評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)和上傳下達(dá)等日常管理工作，需要不斷創(chuàng)新和優(yōu)化、打造強(qiáng)有力的班團(tuán)干部隊(duì)伍，和任課教師與各職能部門(mén)保持緊密聯(lián)系，建立行之有效的監(jiān)督管理制度、制定完備的突發(fā)事件處理機(jī)制，給學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展和能力提升提供安全穩(wěn)定的校園環(huán)境。

3. 服務(wù)者角色——做學(xué)生成長(zhǎng)成才的可靠伙伴

學(xué)生在大學(xué)期間會(huì)碰到人際交往、學(xué)業(yè)發(fā)展、宿舍生活、申請(qǐng)入黨等各個(gè)方面的壓力和困惑，需要輔導(dǎo)員充當(dāng)學(xué)生的服務(wù)者，做學(xué)生成長(zhǎng)路上的可靠伙伴，和學(xué)生進(jìn)行談心談話(huà)，陪伴學(xué)生一起克服大學(xué)時(shí)期的各項(xiàng)困難和阻力，為進(jìn)入社會(huì)、貢獻(xiàn)社會(huì)打好基礎(chǔ)。

（四）理論與實(shí)踐相結(jié)合，提升教育實(shí)效性

鼓勵(lì)學(xué)生參加校內(nèi)外社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是提升獨(dú)立學(xué)院思政教育實(shí)效性的有力手段，學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)踐中能夠打開(kāi)視野，接觸到校內(nèi)外不同的圈子和文化，通過(guò)他人評(píng)價(jià)進(jìn)行自我反思和改進(jìn)。獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員要將理論與實(shí)踐相結(jié)合，主動(dòng)出擊，和學(xué)生團(tuán)隊(duì)一起尋找會(huì)議類(lèi)、賽事類(lèi)、博物館類(lèi)志愿服務(wù)機(jī)會(huì)，打造高質(zhì)量高頻度的志愿服務(wù)平臺(tái)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸更多志愿服務(wù)工作，切實(shí)鍛煉口才、提高組織管理能力和主動(dòng)意識(shí)、提升為他人服務(wù)的水平和能力。還可以利用學(xué)校所處的地理位置和校企資源，架起校企溝通橋梁，走出去、引進(jìn)來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生參加實(shí)踐調(diào)研，帶領(lǐng)學(xué)生到企事業(yè)單位進(jìn)行參觀走訪，全方位、多渠道地提供符合學(xué)生需求和發(fā)展的實(shí)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)，并按照疫情防控要求，舉辦校級(jí)、院級(jí)大型線上招聘會(huì)，小型企業(yè)宣講會(huì)，讓學(xué)生能接觸企業(yè)HR，了解企業(yè)文化和崗位要求，進(jìn)行自我反思和提升，引導(dǎo)學(xué)生組建暑期社會(huì)實(shí)踐團(tuán)隊(duì)，積極尋找校外實(shí)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)，關(guān)注學(xué)生實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)積累，提升思政教育實(shí)效性。

（五）多方合作，形成教育合力

2016年12月，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上提出“高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰(shuí)培養(yǎng)人這個(gè)根本問(wèn)題。要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”［6］。高校需要將思政課程與課程思政相結(jié)合，既重視思政課程的育人主體性作用，又能看到其他課程在學(xué)生思想引領(lǐng)的特殊作用，牢固樹(shù)立思政課程的育人主體地位，加強(qiáng)對(duì)思政教師的培訓(xùn)考核，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，增加課程的魅力和感染力，增強(qiáng)創(chuàng)新性、實(shí)踐性、時(shí)代性，杜絕說(shuō)教式知識(shí)灌輸，結(jié)合時(shí)政熱點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，通過(guò)討論、演講、報(bào)告、調(diào)研、情景劇等各種各樣創(chuàng)新的教育教學(xué)形式，提升學(xué)生的道德修養(yǎng)、樹(shù)立正確的價(jià)值觀、解決思想疑惑。發(fā)揮專(zhuān)業(yè)課、文化素質(zhì)選修課等所有課程的思政教育優(yōu)勢(shì)，挖掘每門(mén)課程的思政元素，任課教師將知識(shí)傳遞和思想教育相結(jié)合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)培養(yǎng)。高校還需發(fā)揮學(xué)工處、教務(wù)處、后勤、圖書(shū)館等行政部門(mén)的思政教育優(yōu)勢(shì)，將所有和學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展相關(guān)的教職員工納入思政教育隊(duì)伍，在學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)分核查、費(fèi)用繳納、圖書(shū)借閱、畢業(yè)手續(xù)辦理等與學(xué)校教職工進(jìn)行接觸時(shí)，能感受到相關(guān)部門(mén)教職工對(duì)學(xué)生的關(guān)心和服務(wù)，多方合作，形成教育合力，發(fā)揮思政教育的最大功用。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 連潔平. 高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力提升路徑與方法研究——以廈門(mén)城市職業(yè)學(xué)院為例［J］. 教育現(xiàn)代化，2019，6（56）：110-111+116.

［2］ 神彥飛，楊偉賓. 高校輔導(dǎo)員知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)探究［J］. 思想理論教育刊，2013（10）：124-125.

［3］ 劉麗萍. “三全育人”視域下高校輔導(dǎo)員與思政課教師協(xié)同育人機(jī)制構(gòu)建［J］. 文教資料，2020（10）：94-96．

［4］ 李文波，韓新寶. 論獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員隊(duì)伍專(zhuān)家化建設(shè)的基本趨向［J］. 當(dāng)代職業(yè)教育，2010（08）：19-22．

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［6］ 張忠，李韋華. 基于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)管理理念［J］. 教育與職業(yè)，2015（05）：45-46.

（薦稿人：徐興華，南京大學(xué)金陵學(xué)院副教授）

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