張策 呂為工 初佃輝

摘 要：

在線開放課程提供了優(yōu)質(zhì)的線上教學資源，開辟了網(wǎng)絡(luò)教學新形態(tài)，正在改變教與學的形式和關(guān)系，成為高校教學模式與方法改革的主要推動力。文章提出了在線開放課程服務(wù)高校教學的基本模式，著重論述了不同模式下在線開放課程的基本原則和運行范式，闡述了我國在線開放課程實踐創(chuàng)新以及在線開放課程服務(wù)高校教學的智慧化應(yīng)用與教學數(shù)字化轉(zhuǎn)型的成就和作用，指出了后疫情時代在線開放課程的發(fā)展趨勢。面向未來，需要更多的創(chuàng)新性實踐，也需要更多的深層次研究，更好地促進在線開放課程服務(wù)高校教學的高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞：

在線開放課程；教學模式；智慧教學；數(shù)字化轉(zhuǎn)型

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

文章編號：1673-8268（2023）01-0130-10

2012年誕生的大規(guī)模開放在線課程慕課（masssive open online course，MOOC）［1-4］以燎原之勢迅速在全球傳播，因其“打破了”教育的時空界限、“拆除了”教育與社會的藩籬、“顛覆了”傳統(tǒng)教與學方式和“推倒了”學校的圍墻，使得世界高等教育在多個層面發(fā)生了深度變革。慕課為教育教學變革帶來了巨大機遇，是推動教育創(chuàng)新、實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的重要內(nèi)生式創(chuàng)舉。

自2013年中國慕課元年以來［2，4-5］，我國以慕課為代表的在線開放課程取得了舉世矚目的成就。從國家精品在線開放課程到“雙萬計劃”和“金課”［6］，再到“一流課程”的建設(shè)與認定［7］，從教學模式與方法改革到學習革命和質(zhì)量革命，從“中國慕課大會”到“世界慕課大會”，從慕課到虛擬仿真實驗教學，從2013年至2019年慕課的快速發(fā)展到2020年在線教學抗疫保學［8］，再到2021年開啟的后疫情時代在線開放課程發(fā)展的新階段，從企業(yè)、高校與社會層面建設(shè)了數(shù)十個在線開放課程平臺到2022年國家智慧教育平臺上線，在線開放課程以及由其推動的課程建設(shè)、教學改革、人才培養(yǎng)等在推進我國高等教育教學改革中發(fā)揮了重要作用，引發(fā)了高等教育教學形態(tài)、范式、模式、方法、技術(shù)、標準與評價等的深刻變化，成為當今數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要組成部分，為數(shù)字化改革［9］注入了強勁動能。

在線開放課程既是一種網(wǎng)絡(luò)教學資源，也是一種網(wǎng)絡(luò)教學形式和在線教育形態(tài)，服務(wù)高校教學與人才培養(yǎng)，存在著多種應(yīng)用形式。本文在前期研究與實踐的基礎(chǔ)上，探討在線開放課程應(yīng)用于高校教學服務(wù)的模式、實踐與智慧化數(shù)字化等問題，希望能夠拓展理念認知，為高質(zhì)量課程建設(shè)與教學改革帶來有益的啟發(fā)、參考和借鑒。

一、在線開放課程服務(wù)教學基本模式

高校以學分制（包括傳統(tǒng)學年、學期制度）進行教學與人才培養(yǎng)，最終給各門課程與實踐環(huán)節(jié)等考核合格的學生頒發(fā)畢業(yè)證和學位證。屬于教學計劃內(nèi)、納入學分體系中的課程，通常是教師教學和學生學習的課程，這些課程既有教學過程，也有考核安排，最終由教師給出分數(shù)、計算學分，一般稱之為“高校學分課程”或“學分課程”。

（一）在線開放課程服務(wù)教學的基本原則和范式

以慕課為代表的在線開放課程由短視頻、習題作業(yè)、測試考試、論壇互動和通知通告等構(gòu)成，這些內(nèi)容也貫穿在線教學的活動過程。慕課用于高校學分課程的教學，可根據(jù)實際需要采用多種應(yīng)用方式，由此產(chǎn)生了多種應(yīng)用模式或教學模式，有必要就其本質(zhì)、原則等進行歸類和對比分析。

本質(zhì)上，慕課是一種完全線上教學，主要形式是學生登錄課程平臺、通過觀看教師教學視頻進行自主式學習（video），同時完成必要的測試（test）、作業(yè)（task）、考試（exam）等學習任務(wù)，并可以線上參加師生的討論（discuss）。

從高校應(yīng)用慕課服務(wù)教學的視角來看，基于慕課類在線開放課程的教學大致上包含MOOC模式、私播課（small private online course，SPOC）模式和線上線下混合式模式（online and office blending mode， OOBM）［10-13］三種（見表1）。

基于表1的比較分析，可得出如下基本結(jié)論。

（1）MOOC模式（MOOC mode，MM）：適用于互聯(lián)網(wǎng)用戶（包括高校學生在內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)公民）線上自學的大規(guī)模在線開放課程，學生登錄慕課學習平臺進行自主學習，經(jīng)線上考核合格后獲得校內(nèi)成績認定?？傮w來講，由于校內(nèi)任課教師難以進行有效的網(wǎng)絡(luò)教學組織和管理服務(wù)，一般將其直接用于高校教學的情形并不多。

（2）SPOC模式（SPOC mode：SM）：更適用于全日制面授學歷教育的小規(guī)模私有在線課程，可視線上學習和教學情況，將學習結(jié)果認定為學分。

（3）線上線下混合式模式：更適用于全日制面授學歷教育的混合式課程，是當前服務(wù)于高校教學與人才培養(yǎng)的主流模式。

由上，得到在線開放課程應(yīng)用于高校學分課程教學的原則和慕課運行范式。

原則1：在線開放課程服務(wù)于高校教學與人才培養(yǎng)，必須要有教師的線上教學。

范式1：慕課類在線開放課程運行范式（mooc operation paradigm，MOP）為

MOP=MM+SM+OOBM（1）

可以看出，有別于傳統(tǒng)實體課堂中教師的面授教學，MOOC模式和SPOC模式均是完全線上教學，開辟了全新的網(wǎng)絡(luò)教學空間，成為師生進行教與學的全新選擇。顯然，完全線上教學可以實現(xiàn)“時時、處處、人人”的學習，方便學習者獲得優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學資源進行自學與群學，因其存在教師管理困難、“刷課”“替考”等問題，故難以被直接應(yīng)用到高校教學特別是學分課教學中。同時，傳統(tǒng)實體課堂教學中存在的弊病一直是高校教學改革的重難點。因此，將線上在線開放課程資源與教學模式同線下實體課堂教學模式結(jié)合起來，發(fā)揮二者的協(xié)同優(yōu)勢，建設(shè)線上與線下相互結(jié)合、有效聯(lián)動的教學模式——混合式教學模式就成為了高校教學與人才培養(yǎng)的現(xiàn)實選擇。

（二）基于在線開放課程的混合式教學的基本原則和范式

OOBM模式貫通課前、課中與課后的多階段教學場景，需要充分發(fā)揮線上自主學習階段的知識構(gòu)建性、實體課堂教學的針對性才能收到滿意的效果，其中的難點和重點主要集中在線下實體課堂的教學改革上。這是因為學生已通過提前自學與群學的方式完成了指定內(nèi)容的學習，掌握了一定量的知識，為教師線下實體課堂教學改革提供了兩個方面的可能。

1.前奏知識儲備上的可能

基于學生課前的線上自學和群學，教師在對基本內(nèi)容和淺顯內(nèi)容進行概述性講解的基礎(chǔ)上，可在課堂上進行重點、難點內(nèi)容的深入講解，著重幫助學生理解好課程關(guān)鍵內(nèi)容、學習以往課堂教學中沒有時間講授的新知識，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和挑戰(zhàn)思維，推動教學向高階性、創(chuàng)新性邁進。

2.互動課堂教學上的可能

教師在課前安排好學生線上學習的任務(wù)，為師生和生生在實體課堂上進行互動教學做好了必要的準備。通常來講，實體課堂互動式教學（比如分組研討、翻轉(zhuǎn)課堂等）比較費時，需要學生做好必要的預(yù)習和準備?；旌鲜浇虒W的第一個階段即課前線上學生的自主式學習，完全能夠支撐起這種可能——能夠為課堂教學中的互動教學提供時間上的支持，也可使學生擁有必要的互動知識基礎(chǔ)。

綜上，可以看出，這“兩種可能”分別為線下課堂針對性講解（targeted explanation in offline class，TEOC）和線下課堂互動教學（offline classroom interactive teaching，OCIT）提供了可能，是傳統(tǒng)實體課堂教學不容易做到的。

混合式教學將線上教學資源和學習方式納入到高校課程教學計劃內(nèi)，并與線下實體課堂進行了緊密結(jié)合，在高校中獲得了越來越多的認可，成為在線開放課程服務(wù)于高校教學的主要模式。表2對混合式教學模式構(gòu)成內(nèi)容進行了分析，可以看出OOBM模式包括三個組成部分：線上自主式學習（online autonomous learning，OAL）+線下課堂針對性講解TEOC+線下課堂互動教學OCIT。

由表2可以得到線上線下結(jié)合的混合式教學基本原則和運行范式。

原則2：線上線下相結(jié)合的混合式教學，須要針對線上教學內(nèi)容開展線下實體課堂的教學改革。

范式2：線上線下相結(jié)合的混合式教學模式OOBM運行范式（OOBM operation paradigm，OOBMOP）為

OOBMOP=OAL+TEOC+OCIT（2）

目前，我國高校探索出的“基于MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的線上與線下相結(jié)合的混合式教學模式就是一種非常典型的OOBM——教師可以基于線上一流課程（國家或省級），采用同步或異步SPOC的方式開展線上教學OAL，在線下實體課堂進行針對性講解TEOC（包括歸納總結(jié)、講重點難點、講前沿、講科研），甚至開展具有高階互動性質(zhì)的翻轉(zhuǎn)課堂教學OCIT。實際上，在教育部組織開展的國家級或省級線上線下混合式一流課程認定中，絕大多數(shù)課程可以歸屬到OOBM范式中。

目前，OOBM教學主要是指基于MOOC的線上線下相結(jié)合的混合式教學。在課前，學生登錄MOOC平臺進行自主性學習，完成視頻觀看、習題測驗、作業(yè)考核、互動交流和線上考試等任務(wù)。對于MOOC教師而言，這些學習過程中有線上教學的參與；在課中，實體課堂任課教師開展線下教學，進行有針對性的教學改革，發(fā)揮課前線上MOOC學習的成效；在課后，學生可以繼續(xù)登錄MOOC平臺進行學習和復(fù)習。這種由慕課類在線開放課程帶動的混合式教學，為學生接觸到優(yōu)質(zhì)課程資源、提高自主學習和知識重構(gòu)能力帶來了明顯幫助，是培養(yǎng)學生學習方式、增強求知驅(qū)動的重要創(chuàng)新；也為教師適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時代的需要，利用優(yōu)質(zhì)教學資源轉(zhuǎn)變教學模式、創(chuàng)新教學方法、重構(gòu)課程內(nèi)容等創(chuàng)造了新機遇，可推動課程與教學改革邁向更高階段。

（三）基于在線開放課程的完全在線教學的基本原則和范式

完全線上教學（full online teaching，F(xiàn)OT）是一種在線教育形態(tài)，在2020年新冠疫情嚴重期間，全國各大中小學的教學均以此為主。顯然，完全線上教學作為一種應(yīng)急手段，在面向全體學生的教學計劃時有一定優(yōu)勢。但是，在日常教學中，這種教與學的行為完全在線上進行，特別是在既定的教學時間內(nèi)開展有很大難度，這種難度包括全體師生進行線下教學的可能性，也包括目前技術(shù)、系統(tǒng)的非普適性，還包括這種教學方式在當前人工智能（artificial intelligence，AI）等技術(shù)并不成熟的前提下自身的不足性。

考慮到網(wǎng)絡(luò)速度、在線教學系統(tǒng)難以實時呈現(xiàn)全體學生的實時學習畫面，教師也難以對學生進行各種在線教學“點名”或監(jiān)管，因此教師很難確保學生全過程都在線上進行學習，可能會出現(xiàn)賬號在線人不在線、賬號在線非本人在線、賬號和人都不在線等現(xiàn)象。針對這些情況，完全線上教學需要教師特別注重運用各類互動式教學方法，即綜合運用各種技術(shù)手段，如教學流程改革、教學方法創(chuàng)新、學習紀律要求、考核形式改革等，迫使學生參與到網(wǎng)絡(luò)在線教學中，形成接近于線下實體課堂中教師能夠直接觀察到學生是否學習和參與學習的效果。

例如，新冠疫情期間，很多高校開展了基于在線開放課程的在線教學活動，通常包括教師課前組織學生登錄線上學習平臺進行自主性學習OAL，繼而按照教學日歷開展完全在線教學。完全在線教學包括教師進行必要的線上常規(guī)教學（online routine teaching，ORT），表3給出了開展完全線上教學的基本形式及建議，其重點與核心是開展線上互動式教學（online interactive teaching，OIT）。

基于表3的分析，可以得到完全線上教學的基本原則和運行范式。

原則3：基于在線開放課程的完全在線教學，須在常規(guī)講授的基礎(chǔ)上開展線上互動式教學。

范式3：完全線上教學FOT運行范式（FOT operation paradigm，F(xiàn)OTOP）為

FOTOP=OAL+ORT+OIT（3）

這一原則和范式也適用于其他情形的完全線上教學。2020年春季學期，我國遭受新冠肺炎疫情的突襲，高校開展了史無前例的超大規(guī)模的完全在線教學。其中，就存在著被稱為“直播模式”的完全在線教學——教師在線講授與教師組織開展線上互動教學結(jié)合。

可以預(yù)見，隨著虛擬現(xiàn)實（virtual reality，VR）、增強現(xiàn)實（augmented reality，AR）、混合現(xiàn)實（mixed reality，MR）、AI等技術(shù)的再發(fā)展，“信息技術(shù)+教育教學”和“互聯(lián)網(wǎng)+教育教學”將進一步深度融合，適用于完全線上教學的環(huán)境將會越來越成熟。這樣，無論是在遭遇到突發(fā)事件的時候，還是在日常狀態(tài)下課堂教學以外的教學活動中，亦或是在其他教學計劃內(nèi)的教學場合，完全線上教學都將得到更加廣泛的應(yīng)用。

二、在線開放課程實踐創(chuàng)新

中國是世界上在線開放課程起步最早的國家之一。早在2013年，中國清華大學、北京大學、復(fù)旦大學、上海交通大學等高水平大學就開始陸續(xù)建設(shè)與運行慕課［14］；2013年10月，“學堂在線”作為我國首個本土慕課平臺開通運行［15］；教育部于2014年4月在清華大學成立了在線教育研究中心［15］。為了推動在線開放課程的發(fā)展，中國還先后召開了在線開放課程建設(shè)與應(yīng)用推進會（2018年1月15日）、中國慕課大會（2019年4月9日）、世界慕課大會（2020年12月9日-11日）、世界慕課與在線教育大會（2021年12月9日），并牽頭發(fā)起成立世界慕課與在線教育聯(lián)盟。

中國慕課的發(fā)展成就主要體現(xiàn)在慕課數(shù)量和學習人次數(shù)量的規(guī)模上，這兩類指標均為世界首位，規(guī)模絕對領(lǐng)先，并仍在快速增長之中。中國教育部高等教育司發(fā)布的數(shù)據(jù)顯示，截至2022年2月底，中國慕課上線運行數(shù)量超過5萬門，選課人次近8億，在校生獲得慕課學分人次超過3億［15］。

（一）在線開放課程多模式應(yīng)用創(chuàng)新性明顯

中國不僅在慕課建設(shè)數(shù)量和應(yīng)用規(guī)模上保持世界首位，而且在創(chuàng)新應(yīng)用方面也表現(xiàn)出了鮮明的創(chuàng)新性。針對慕課在高校落地的私播課SPOC，中國結(jié)合實際創(chuàng)造出了同步SPOC、異步SPOC和獨立SPOC，并將線上教學的多種SPOC與課堂教學結(jié)合起來，構(gòu)建了諸如“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式教學模式，并衍生出多個子模式和一系列針對性較強的翻轉(zhuǎn)課堂教學方法。這其中，具有代表性和影響力的跨區(qū)域跨校的“1+M+N”線上線下協(xié)同教學模式得到了較為廣泛的使用，成為了適合中國國情的新型教學形式?；贛OOC/SPOC的“1+M+N”多校協(xié)同教學新模式，借助慕課平臺的連通性與共享性，由1位慕課名師開設(shè)高質(zhì)量慕課，同時供給不同地域的M所高校的教師建立各具特色的SPOC，共同組成跨校協(xié)同的網(wǎng)絡(luò)教學組織，M所高校教師在本地課堂面向N名學生開展線上“MOOC+SPOC”網(wǎng)絡(luò)教學，并有針對性地在實體課堂開展包括翻轉(zhuǎn)課堂在內(nèi)的線下教學。這種線上線下相協(xié)調(diào)的教學新模式在以往的高等教育歷史上是不曾有過的，能夠?qū)⒚Ｃ麕熋n資源通過慕課平臺快速、便捷地輻射到M所高校的N名學生，實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教學資源的高效共享，也直接帶動了M所高校教師教學能力的提升。對比國外“1門慕課→N位學習者”的應(yīng)用模式，“1門慕課→M個大學的SPOC→N位學習者”的模式普及了高水平課程，對于提升高校教學水平具有更重要的意義。

（二）有效助力教育公平和提升全社會素養(yǎng)

發(fā)揮慕課本身固有的優(yōu)質(zhì)資源集中共享并進行便捷傳播，面向中國西部地區(qū)高校實施“慕課西部行”計劃。據(jù)統(tǒng)計，截至2022年6月，為725所西部高校提供了17萬門慕課及私播課服務(wù)，幫助西部地區(qū)開展混合式教學261萬門次，參與學生達3.3億人次，培訓教師167萬人次［16］。

立足中國實際，中國慕課建設(shè)、教學、學習、管理、研究、標準規(guī)范指南、宣傳培訓研討、政策制度等得到了極大的發(fā)展，不僅為教育教學創(chuàng)新變革、為教育現(xiàn)代化和高等教育強國建設(shè)提供了支持，還為個人終身學習和學習型社會建設(shè)、信息化社會與數(shù)字中國戰(zhàn)略建設(shè)、學習型政黨和學習型國家建設(shè)、“雙一流”和“四新”建設(shè)（新工科、新文科、新農(nóng)科、新醫(yī)科）提供了新的貢獻增量。可以說，無論是對“東西南北中”，還是對“黨政軍群學”，慕課都已經(jīng)成為重要的助力元素。

（三）在線開放課程出海為世界做貢獻

中國在線開放課程的蓬勃發(fā)展和取得的矚目成就，為中國向世界高等教育貢獻慕課等成果提供了良好機遇。迄今，已有18所中國高校向印尼捐贈了60門優(yōu)質(zhì)慕課［17］，兩大國際平臺——愛課程和學堂在線提供了近千門國際課程，涵蓋了14個語種資源，為全球高等教育貢獻了中國力量。2020年，中國率先發(fā)起成立“世界MOOC與在線教育聯(lián)盟”，匯聚世界慕課力量，推動了全球高等教育的發(fā)展。

（四）在線開放課程管理體制健全

中國慕課建設(shè)從一開始就確立了體現(xiàn)中國特色、世界水平的發(fā)展目標，明確了四條推進思路，對資源建設(shè)與應(yīng)用、促進教學改革、管理與服務(wù)等進行了規(guī)劃。

教育部從“建、用、學、管”等多個層面不斷完善制度規(guī)范，在實踐創(chuàng)新中不斷健全管理體制，提出了“立足自主建設(shè)+注重應(yīng)用共享+加強規(guī)范管理”的發(fā)展策略，形成了“高校主體+政府支持+社會參與”的發(fā)展模式，凝練出“質(zhì)量為王、公平為要、學生中心、教師主體、開放共享、合作共贏”的中國經(jīng)驗，提出了圍繞“公平、共享、服務(wù)、創(chuàng)新、合作”的中國慕課發(fā)展思路，探索出了一條具有中國特色的慕課實踐探索與改革創(chuàng)新的發(fā)展之路。

2015年至今，中國教育部制定了一系列政策和指導性文件，涵蓋在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理、國家精品在線開放課程認定、學分認定和轉(zhuǎn)換、深化教育教學改革、淘汰“水課”與打造“金課”、雙萬計劃、一流本科課程建設(shè)與認定等。

例如，2015年教育部發(fā)布《教育部關(guān)于加強高等學校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》（教高〔2015〕3號），明確提出了要構(gòu)建具有中國特色的在線開放課程體系和課程平臺，以“高校主體、政府支持、社會參與”為方針，立足自主建設(shè)，注重應(yīng)用共享，加強規(guī)范管理，促進我國在線開放課程的建設(shè)與應(yīng)用。2017年7月，教育部印發(fā)《教育部辦公廳關(guān)于開展2017年國家精品在線開放課程認定工作的通知》（教高廳函〔2017〕40號），正式啟動了認定工作。2018年8月，《教育部關(guān)于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》（教高函〔2018〕8號）發(fā)布，明確提出了要淘汰“水課”、打造“金課”。2018年9月，《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育 全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》（教高〔2018〕2號）提出了大力推進慕課和虛擬仿真實驗建設(shè)，以1萬門國家級和1萬門省級一流線上線下精品課程建設(shè)為牽引，推動優(yōu)質(zhì)課程資源開放共享，促進慕課等優(yōu)質(zhì)資源平臺發(fā)展。2019年10月，《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》（教高〔2019〕8號），提出了實施一流本科課程的雙萬計劃。

省級教育部門結(jié)合本地區(qū)實際，制定了在線開放課程發(fā)展規(guī)劃，出臺政策制度文件推動在線開放課程的建設(shè)與應(yīng)用、學分認定與轉(zhuǎn)換，有的還主導建立了在線開放課程平臺，為省內(nèi)高校開展在線開放課程教學帶來了直接便利。

高校是在線開放課程建設(shè)與應(yīng)用的主體，各高校紛紛建立了基于在線開放課程的教學管理制度，包括多模式應(yīng)用、工作量核算、標準規(guī)范指南等，更好地促使在線開放課程服務(wù)于高校教學與人才培養(yǎng)。此外，中國還十分重視以高校為主體成立的各類聯(lián)盟類組織的建設(shè)，領(lǐng)導教學指導委員會成立了全國性的“高校在線開放課程聯(lián)盟聯(lián)席會”組織，指導將近30個在線開放課程聯(lián)盟的發(fā)展。

整體而言，中國打造了“政府+高校+企業(yè)+社會”的良好生態(tài)，建立了世界規(guī)模最大的在線開放課程體系，具有“共享范圍廣、平臺服務(wù)優(yōu)，選課人數(shù)多、應(yīng)用創(chuàng)新高”等特點，構(gòu)建了“教育部→教指委（教育部教學指導委員會）→聯(lián)席會→聯(lián)盟→高?！钡膶哟谓Y(jié)構(gòu)，形成了“一位慕課教師+多位私播課教師+眾多學生”的具有中國特色的“1+M+N”網(wǎng)絡(luò)教學格局。

立足中國大地、結(jié)合中國國情，慕課在中國落地生根、發(fā)展壯大，總體上發(fā)揮出了深化教育改革、推進教育公平、提高教育質(zhì)量、促進學習革命、應(yīng)對疫情挑戰(zhàn)、促進國際交流和傳播中國文化等七個方面的作用。

三、在線開放課程智慧化程度加深

（一）在線開放課程催生國家高等教育智慧教育平臺

慕課運行的載體是慕課平臺，中國在這方面具有明顯的優(yōu)勢，也取得了不俗的成績。藉由高校、企業(yè)等力量，中國一大批慕課平臺紛紛上線，其中學堂在線、愛課程網(wǎng)（中國大學MOOC）、好大學在線、優(yōu)課在線等的影響力日益擴大。據(jù)筆者不完全統(tǒng)計，中國目前各類慕課平臺數(shù)量超過30家，它們在發(fā)展定位、服務(wù)對象、優(yōu)勢特色等方面各有千秋，專注在線教育、面向地方高校學生、擁有大量文化素質(zhì)與通識教育類課程等成為眾多慕課平臺的主要特征。2022年3月18日，由中國教育部主建、代表中國教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動最新成果的國家智慧教育平臺正式上線，標志著中國教育數(shù)字化發(fā)展進入了新的階段。國家高等教育智慧教育平臺（簡稱“智慧高教平臺”）于2022年3月28日正式上線，受到了國內(nèi)外高等教育界的廣泛關(guān)注，成為我國高等教育領(lǐng)域中數(shù)字化戰(zhàn)略行動的重要階段性成果，有效助力高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

（二）在線開放課程服務(wù)更多高校教學與人才培養(yǎng)

智慧高教平臺集聚了眾多課程資源，讓優(yōu)質(zhì)、精品和一流的在線開放課程走向更多學校，讓更多教師能夠開展多模式創(chuàng)新應(yīng)用，讓廣大學子能夠時時處處進行定制化學習，直接推動了我國高校課程建設(shè)和教學改革，更好地促進了教育教學數(shù)字化的“建、用、學、管”。

以成立于2019年4月中國慕課大會的高校在線開放課程聯(lián)盟聯(lián)席會（以下簡稱“聯(lián)席會”）為例，它由跨學科門類、跨地區(qū)的26個在線開放課程聯(lián)盟組成，是我國規(guī)模最大的在線開放課程教育共同體。依靠智慧高教平臺，聯(lián)席會在共享優(yōu)質(zhì)資源、利用評價數(shù)據(jù)、加強培訓活動、改善教學服務(wù)、優(yōu)化慕課生態(tài)、支援西部行計劃和加強交流宣傳等方面能夠更好地開展工作，服務(wù)數(shù)千所高校成員，提升我國高等教育整體人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

（三）在線開放課程服務(wù)高校教學邁向智慧化階段

我國高等教育信息化建設(shè)取得了顯著成就，特別是以慕課為代表的在線開放課程建設(shè)與應(yīng)用更受世人矚目，蓬勃發(fā)展的中國在線教育走在了世界的前列。在此背景下，智慧高教平臺的開通運行，無疑會進一步推動我國信息化、數(shù)字化教育在時代浪潮中砥礪前行。

智慧高教平臺契合了我國在線教育向更高質(zhì)量發(fā)展的現(xiàn)實需求，切中我國在線開放課程發(fā)展中的痛點，準確把握住了高校與社會對在線教育的需求。

作為“一個平臺在手，網(wǎng)羅天下好課”的一站式服務(wù)平臺，智慧高教平臺是支撐教育行政治理、高校辦學治校、教師教書育人和學生自由學習的服務(wù)體系的集成，主要體現(xiàn)在如下幾個方面?！耙痪W(wǎng)打盡”集成平臺資源——囊括我國各個時期上傳在各個慕課平臺的課程資源，“一網(wǎng)通覽”便捷查詢慕課——支持“一站式”融通和多維度智能便捷查詢，“一網(wǎng)監(jiān)控”科學規(guī)范治理——大數(shù)據(jù)全量化實時監(jiān)測手段優(yōu)化課程監(jiān)管服務(wù)，提升科學治理水平，“一網(wǎng)統(tǒng)報”智能分析提質(zhì)——便于數(shù)據(jù)分析評估，為課程質(zhì)量與運行服務(wù)提供智慧度量依據(jù)，“一網(wǎng)展示”統(tǒng)一慕課品牌——深度展示中國在線開放課程高質(zhì)量建設(shè)的應(yīng)用發(fā)展成就，為努力建設(shè)“世界水平、國際視野、中國特色”的國際品牌提供有益增量，“一網(wǎng)示范”標桿引領(lǐng)導向——呈現(xiàn)我國優(yōu)質(zhì)、精品、一流在線開放課程，以高水平慕課為標桿引領(lǐng)發(fā)展。

智慧高教平臺的開通運行是我國高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型進程中的重要事件，直接推動了我國在線開放課程和在線教育進入新的發(fā)展階段，也對推動高等教育高質(zhì)量發(fā)展、建設(shè)高等教育強國、實現(xiàn)高等教育現(xiàn)代化、增強我國在國際在線開放課程領(lǐng)域的影響力和話語權(quán)、助力中國高等教育躋身世界一流高等教育前列起到了不可估量的作用，具有重大的現(xiàn)實意義與長遠的歷史意義。

（四）在線開放課程為高等教育未來發(fā)展注入新內(nèi)涵

依托智慧高教平臺，學科專業(yè)數(shù)字化體系將得到健全，在線教育的活力與效能將得到充分釋放，高校人才培養(yǎng)陣地將得到更大的拓展，人才培養(yǎng)方式將更加智慧、高效；依托智慧高教平臺，校際之間的深度互助交流將融入到高校的日常教學中，我國高等教育人才培養(yǎng)改革將邁出新的步伐，高等教育的質(zhì)量將得到更大的提升；依托智慧高教平臺，中國高質(zhì)量課程與教學資源揚帆出海將會插上騰飛的翅膀，中國高等教育與世界高等教育將建立起更加緊密的聯(lián)系，中國在線教育、數(shù)字化教育將在國際舞臺上綻放光彩。

在鞏固成果、迭代升級、創(chuàng)新應(yīng)用的基礎(chǔ)上，智慧高教平臺將成為高校師生教育教學的第一慣性選擇，成為中國高等教育數(shù)字化戰(zhàn)略的國家品牌，成為向世界展現(xiàn)中國高等教育的靚麗窗口，成為國際教育數(shù)字化領(lǐng)域的引領(lǐng)者，中國高等教育將為世界高等教育數(shù)字化改革與發(fā)展貢獻中國智慧。

四、在線開放課程服務(wù)高校教學數(shù)字化轉(zhuǎn)型

（一）在線開放課程進入服務(wù)高校教學的新發(fā)展階段

高等教育數(shù)字化要在理念、形態(tài)、環(huán)境、范式、技術(shù)、標準、方法、評價等方面有所突破，就需要率先在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型層面取得明顯進步。在高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型進程的重要階段，智慧高教平臺恰逢其時地順應(yīng)了歷史發(fā)展潮流，成為推動教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展的排頭兵，在課程、專業(yè)、高校、生態(tài)等方面都有較好的表現(xiàn)。

課程數(shù)字化是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的“最先一公里”——智慧高教平臺匯聚了我國兩萬多門優(yōu)質(zhì)在線開放課程，完全稱得上是全球課程規(guī)模最大、門類最全、用戶最多的智能化開放課程平臺。這些由視頻講解、習題作業(yè)、測試考試、論壇互動和通知通告等構(gòu)成的課程，已基本具備了數(shù)字化特征，為數(shù)字化轉(zhuǎn)型奠定了再創(chuàng)新基礎(chǔ)。

專業(yè)數(shù)字化是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的“壓艙石”——高校進行教學與人才培養(yǎng)的基本單元是專業(yè)，專業(yè)界定了人才培養(yǎng)的規(guī)格和標準。專業(yè)數(shù)字化包括專業(yè)課程體系與內(nèi)容的數(shù)字化、專業(yè)學習工具平臺數(shù)字化和實踐過程管理數(shù)字化等。智慧高教平臺上的課程覆蓋了13個學科、92個專業(yè)，并正向覆蓋高等教育所有學科專業(yè)的一流核心課程體系、核心教材體系、核心實驗實訓體系發(fā)展。

高校數(shù)字化是高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的核心構(gòu)成——高校治理能力與治理體系現(xiàn)代化依托于高校數(shù)字化，其核心在教學環(huán)境、教學活動、教學管理、教學輔助等方面。智慧高教平臺為師生開辟了網(wǎng)絡(luò)教學空間，也為教學管理營造了初步的線上辦公環(huán)境，其后續(xù)發(fā)展會加大對高校數(shù)字化的支持力度。

良好的生態(tài)發(fā)展環(huán)境是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的必然要求——充分調(diào)動產(chǎn)業(yè)與社會的力量，激發(fā)教育數(shù)字化利益相關(guān)方的活力，才能寫好教育數(shù)字化這篇大文章。智慧高教平臺依托政府、高校、在線教育企業(yè)、社會等多方面力量建設(shè)而成，未來的更高質(zhì)量發(fā)展也必當如此。

（二）在線開放課程促使高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型不斷深化

從開放課程軟件（open course ware，OCW）到慕課和虛擬仿真實踐教學，從在線開放課程到在線教育教學，從在線教育到數(shù)字化大學，從教育信息化到智慧教育和元宇宙教育，教育數(shù)字化的范圍得到了極大拓展，現(xiàn)已覆蓋或觸及數(shù)字化的教學平臺與工具、資源與內(nèi)容、模式與方法，正在深刻地改變著教師的教、學生的學、學校的管和教育的形態(tài)，促進“建、用、學、管”發(fā)生數(shù)字化的變革，推動高等教育數(shù)字化發(fā)展進入更加高級的階段。高校的課程建設(shè)、教學改革發(fā)生了積極而深刻的變化，教學理念、教學模式、教學設(shè)計、教學方法、教學平臺、教學技術(shù)等核心要素都得到了重視，并在高校內(nèi)部獲得了改革創(chuàng)新。慕課開辟了全新的網(wǎng)絡(luò)教學模式，極大豐富了在線教育的形式，帶來了全新的教學體驗，也重塑了教與學的關(guān)系。

聚焦數(shù)字中國建設(shè)，大力實施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動，統(tǒng)籌推進高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，必將在不遠的將來使中國高等教育發(fā)展呈現(xiàn)出可喜的發(fā)展趨勢。

五、在線開放課程服務(wù)教學發(fā)展趨勢

在線開放課程作為高校教學中的一種資源和一類模式，已經(jīng)成為高教人才培養(yǎng)中越來越重要的參與元素，發(fā)揮的作用也越來越大。以2020年的疫情作為轉(zhuǎn)折點，在線開放課程的發(fā)展大致可以分為四個階段（見表4）。

從表4可知，從2020年之前的常規(guī)應(yīng)用，到2020年的應(yīng)急應(yīng)用，再到2021年開始的新常態(tài)應(yīng)用，直至2022年“智慧高教平臺”上線，在線開放課程的應(yīng)用一直處于發(fā)展變動之中。

（一）局部疫情突發(fā)情況下的應(yīng)用探索

2021年，高校對新冠疫情防控常態(tài)化下的教學有了新的應(yīng)對手段，但對于突發(fā)的局部疫情的應(yīng)對手段還需進一步加強。例如，個別地區(qū)暴發(fā)疫情，身處疫區(qū)的學生在開學前無法按時返校，開學后就會出現(xiàn)大部分學生已返校和小部分學生沒有返校的情況，如何應(yīng)用在線開放課程同時涵蓋校內(nèi)學生和校外學生的教學活動就成為了一個新問題。疫情發(fā)展的不確定性影響了在線開放課程的應(yīng)用，而這種“不確定”正是促進其發(fā)展創(chuàng)新的一個積極因素。

（二）新常態(tài)下常規(guī)應(yīng)用創(chuàng)新

除了應(yīng)對局部疫情帶來的教學挑戰(zhàn)，在線開放課程在疫情常態(tài)化下的應(yīng)用也得到了更廣泛的認可，成為高校教學計劃內(nèi)教學資源和教學模式的重要選擇。要立足在線開放課程以學生為中心的教學理念，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)在線開放課程資源的共享性與傳播性優(yōu)勢，調(diào)動高校教師教研教改的積極性與創(chuàng)造性，探索多模式應(yīng)用創(chuàng)新，特別是在“金課”和“一流課程”的帶動下，促使線上一流課程、混合式一流課程成為高校基于在線開放課程開展課程建設(shè)與教學改革的重要應(yīng)用，著重開展混合式、翻轉(zhuǎn)式教學，通過線上、線下互動，引導學生主動參與課程學習，提高線上線下的教學質(zhì)量和學習成效，打造受學生歡迎的融合式“金課”。

（三）智慧化水平得到不斷提高

回顧2013年至今，以2020年作為發(fā)展的轉(zhuǎn)折時間點，慕課與在線開放課程存在著三條發(fā)展路線。一是常備常態(tài)（2013年至2019年）→應(yīng)變求變（2020年以來）→智能智慧（2022年以來），二是慕課→在線開放課程→教學數(shù)字化→數(shù)字化大學→教育數(shù)字化，三是在線開放課程→在線開放課程與多種信息化教學工具的結(jié)合（課堂教學信息化輔助工具、網(wǎng)絡(luò)在線教學系統(tǒng)）→在線開放課程平臺自身的功能升級（特別是與AI、大數(shù)據(jù)技術(shù)等的結(jié)合［18］）?？梢钥闯觯谶@個過程中，智慧化程度不斷提升，數(shù)字化程度不斷加深，在線開放課程越來越深入地同高校教學與人才培養(yǎng)相結(jié)合，高校教育教學模式發(fā)生了深刻變化，推動了高等教育的信息化發(fā)展，引領(lǐng)了教育現(xiàn)代化。

（四）元宇宙智慧在線教育將得到發(fā)展

量子計算、5G通信、物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、VR/AR/MR、人工智能、區(qū)塊鏈等新一代信息技術(shù)的多元化融合發(fā)展使得元宇宙悄然興起。元宇宙與在線開放課程的深度結(jié)合，將形成虛實融合、數(shù)智融合的網(wǎng)絡(luò)教育空間，使得在線教學整體環(huán)境更具有沉浸性，數(shù)字孿生虛擬人教學、在線智能問答與輔導、高精度實時仿真實驗、實時無感數(shù)據(jù)采集、智慧化知識挖掘與學習路徑優(yōu)化、智能學習檢測與評價等將為學習者帶來身臨其境的學習體驗。元宇宙智慧教育將會成為在線開放課程發(fā)展的一個主要方向，推動高等教育數(shù)字化加速轉(zhuǎn)型，教育數(shù)字化戰(zhàn)略引領(lǐng)未來的改革步伐將更加堅實有力。

參考文獻：

［1］ 李未.抓住MOOC發(fā)展機遇 全面提高高等教育質(zhì)量［J］.中國大學教學，2014（3）：30-32.

［2］ 蔡文璇，汪瓊.2012：MOOC元年［J］.中國教育網(wǎng)絡(luò)，2013（4）：16-18.

［3］ 李曉明，張絨.慕課：理想性、現(xiàn)實性及其對高等教育的潛在影響［J］.電化教育研究，2017（2）：62-65.

［4］ 王文禮.MOOC的發(fā)展及其對高等教育的影響［J］.江蘇高教，2013（2）：53-57.

［5］ 郭英劍.“慕課”與中國高等教育的未來［J］.高校教育管理，2014（5）：29-33.

［6］ 吳巖.建設(shè)中國“金課”［J］.中國大學教學，2018（12）：4-9.

［7］ 教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見（教高〔2019〕8號）［EB/OL］.（2019-10-31）［2022-05-19］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201910/t20191031_406269.html.

［8］ 吳巖.實現(xiàn)中國高等教育“變軌超車”［J］.中國教育網(wǎng)絡(luò)，2020（5）：12-13.

［9］ 徐曉飛，張策.我國高等教育數(shù)字化改革的要素與途徑［J］.中國高教研究，2022（7）：31-35.

［10］張策，徐曉飛，張龍，等.利用MOOC優(yōu)勢重塑教學 實現(xiàn)線上線下混合式教學新模式［J］.中國大學教學，2018（5）：79-83.

［11］張策，谷松林，徐曉飛，等.MOOC教學試點學院探究——以哈爾濱工業(yè)大學（威海）計算機學院為例［J］.中國大學教學，2018（11）：38-42.

［12］張策，初佃輝，季振洲，等.推動MOOC教學改革，贏得變革競爭主動權(quán)［J］.大學教育，2022（2）：21-25.

［13］ZHANG C， CHU D H， GU S L， et al. Research and Practice of Blending Teaching Based on “MOOC+SPOC+Flipped Classroom” for Software Engineering［J］.Computer Education，2018（12）：108-113.

［14］張策，徐曉飛，初佃輝，等.建設(shè)中國特色MOOC，推動教學提質(zhì)升級——述評、模式、應(yīng)用及思考［J］.高等理科教育，2020（6）：51-66.

［15］教育信息化資訊．慕課數(shù)量和應(yīng)用規(guī)模世界第一！教育部“云發(fā)布”聚焦高等教育改革發(fā)展成效［EB/OL］.（2022-05-23）［2022-06-19］.https：//www.eol.cn/info/dongtai/202205/t20220523_2226838.shtml．

［16］瞭望|教育部高等教育司司長吳巖：以數(shù)字化構(gòu)建高等教育新形態(tài)［EB/OL］.（2022-08-02）［2022-08-06］.https：//new.cq.com/in/a/20220802401 LEPOO.html.

［17］陜西科技大學招辦．又一國際會議召開，中國18所高校官宣“大動作”，這60門課將火爆印尼［EB/OL］.（2022-03-07）［2022-06-19］.https：//new.qq.com/rain/a/20220307A08LIL00.

［18］胡剛.實現(xiàn)人工智能與高校思想政治教育融合發(fā)展的創(chuàng)新思考［J］.重慶郵電大學學報（社會科學版），2021（4）：89-97.

Analysis of Online Open Course Service Teaching Movingtowards Intelligence and Digitization

ZHANG Ce1，2， L Weigong2， CHU Dianhui2

1. Academic Affairs Office， Harbin Institute of Technology （Weihai）， Weihai 264209， China;

2. School of Computer Science and Computing， School Office of Harbin Institute of Technology （Weihai）， Weihai 264209， China）

Abstract：

Online open courses provide high-quality online teaching resources and open up a new form of online teaching. They are changing the form and relationship between teaching and learning， and become the main driving force to promote the reform of teaching models and methods in colleges and universities. This paper puts forward the basic model of online open courses serving college teaching， emphatically discusses the basic principles and operation paradigms under different models， expounds the practical innovation of online open courses in China， analyzes the intelligent application of online open courses serving college teaching and the digital transformation of teaching， and finally points out the development trend of online open courses in the post epidemic era. Facing the future， more innovative practices and more in-depth research are needed to better promote the high-quality development of online open courses serving college teaching.

Keywords：

online open courses; teaching mode; intelligent teaching; digital transformation

（編輯：段明琰）

收稿日期：2022-08-19

基金項目：教育部高等教育司項目：在線開放課程建設(shè)指南、標準規(guī)范以及教學與服務(wù)模式創(chuàng)新研究（2021）；山東省本科教學改革研究培育項目：MOOC教學試點學院建設(shè)牽引下混合式教學模式研究與實踐（P2020007）；山東省本科教學改革研究重點項目：多學科專業(yè)交叉融合的拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究與實踐——以未來技術(shù)學院建設(shè)為牽引（Z2020020）

作者簡介：

張策，副教授，博士，碩士生導師，哈爾濱工業(yè)大學（威海）教務(wù)處副處長、教育部教學信息化與教學方法創(chuàng)新指導委員會秘書、（全國）高校在線開放課程聯(lián)盟聯(lián)席會副秘書長、中國高校計算機教育MOOC聯(lián)盟（CMOOC聯(lián)盟）辦公室副主任、信息技術(shù)新工科產(chǎn)學研聯(lián)盟副秘書長，主要從事可靠性和安全性建模與評測、高等教育教學管理、信息化教學、教學設(shè)計優(yōu)化研究，E-mail：zhangce@hitwh.edu.cn；呂為工，副教授，主要從事在線開放課程及混合式教學、物聯(lián)網(wǎng)體系結(jié)構(gòu)研究，E-mail：lwgswl@sina.com;初佃輝，教授，博士，博士生導師，哈爾濱工業(yè)大學（威海）計算機科學與技術(shù)學院院長，主要從事教學信息化、服務(wù)計算與軟件服務(wù)工程、云計算與移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、數(shù)據(jù)挖掘與大數(shù)據(jù)分析技術(shù)、智能醫(yī)養(yǎng)融合服務(wù)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)協(xié)同制造與服務(wù)技術(shù)等研究，E-mail：cdh@hitwh.edu.cn。