【摘 要】培養(yǎng)新時代舞蹈人才，可以持續(xù)性的滿足我國對藝術(shù)類人才的聘用需求，并可以帶動社會精神生活水平的持續(xù)性提高。所以，要堅持生態(tài)式舞蹈教育方針，以生為本、專業(yè)為基、藝術(shù)為魂，調(diào)整現(xiàn)有舞蹈人才的培養(yǎng)模式，在課程優(yōu)化方面設(shè)定生態(tài)型課程目標(biāo)，并創(chuàng)新規(guī)劃課程體系和內(nèi)容。在實踐教育方法方面，要結(jié)合學(xué)生實際情況，和社會對舞蹈人才的需求，交叉應(yīng)用案例教學(xué)、指導(dǎo)教學(xué)、生成教學(xué)和鑒賞教學(xué)。同時，要配合具有指向意義的人才培養(yǎng)評價指標(biāo)，和評價措施，實現(xiàn)評價下的教育升級。

【關(guān)鍵詞】舞蹈教育；舞蹈人才；生態(tài)式教育；教育策略

【中圖分類號】G642 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1007—4198（2023）01

無論是面向大眾基礎(chǔ)需求的普及型舞蹈人才，還是專業(yè)型舞蹈從業(yè)者方向的精英類舞蹈人才，人才培養(yǎng)都需要在新時代發(fā)展背景之下，看到一專多能、可持續(xù)人才這一基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)的重要指導(dǎo)意義，能夠結(jié)合舞蹈教育的美育、人文專業(yè)性特點，應(yīng)用生態(tài)式舞蹈教育方法。即將人放在核心地位，重視舞蹈人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，讓其掌握包含文學(xué)、音樂、戲劇、電影在內(nèi)的多元知識，可以與舞蹈對話、與公眾對話、與藝術(shù)對話，打破專業(yè)壁壘，更科學(xué)的規(guī)劃舞蹈人才的職業(yè)生涯。

一、舞蹈人才培養(yǎng)中的生態(tài)式舞蹈教育原則

（一）以生為本

以生為本原則，是要求生態(tài)舞蹈教育下的舞蹈人才培養(yǎng)，要能夠了解到現(xiàn)階段舞蹈生源復(fù)雜性的特點，為普通高中生轉(zhuǎn)化來的生源，和經(jīng)歷過專業(yè)舞蹈教育、培訓(xùn)的中職生等生源，提供不同的教學(xué)幫助。對于接受過突擊舞蹈訓(xùn)練的普通高中生而言，其舞蹈專業(yè)性和技能性稍顯不足，更適宜的生態(tài)式教學(xué)策略，就要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的舞蹈接受能力、身體素質(zhì)調(diào)整教學(xué)比重，不能過于強調(diào)舞蹈專業(yè)技術(shù)類的知識教學(xué)，可以從幫助其畢業(yè)后從事普及類舞蹈工作角度開始，不斷提高其舞蹈藝術(shù)綜合能力，再制定系統(tǒng)的舞蹈訓(xùn)練課程。

（二）專業(yè)為基

舞蹈人才是專業(yè)性較強的一類人才，對生態(tài)式舞蹈教育進行何種方向的探索，都離不開“專業(yè)”這一核心，再從專業(yè)向外延伸，實現(xiàn)一專多能。但該種專業(yè)并不等同于職業(yè)化目標(biāo)，教即指定培養(yǎng)職業(yè)舞蹈人才或舞者；而是要夯實不同類型人才培養(yǎng)目標(biāo)下教育的專業(yè)基礎(chǔ)。先要讓學(xué)生對視唱練耳、藝術(shù)美學(xué)、形體訓(xùn)練有清晰的認知、有能動的學(xué)習(xí)精神，再按照個人的需求或興趣愛好，選修器樂、教法、服裝設(shè)計等不同課程，以專業(yè)拓寬舞蹈人才的就業(yè)思路。

（三）藝術(shù)為魂

舞蹈是從藝術(shù)概念中分化出的專業(yè)，舞蹈與音樂、戲劇、文學(xué)之間有緊密的關(guān)系，其核心都是對于藝術(shù)的表達。所以，生態(tài)舞蹈教育不能夠脫離用肢體呈現(xiàn)藝術(shù)這一靈魂內(nèi)容，不能一味跟著市場需求培養(yǎng)技能型更突出、但藝術(shù)造詣明顯缺失的人才。各高校更需要結(jié)合地域特色，積極引入家鄉(xiāng)資源、民間資源，開設(shè)有競爭實力的舞蹈藝術(shù)課，例如健美操舞蹈、民間舞蹈、東南亞舞蹈，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)并鑒賞舞蹈藝術(shù)原理、藝術(shù)心理、藝術(shù)展現(xiàn)方法中，培養(yǎng)個人藝術(shù)特長。

二、舞蹈人才培養(yǎng)中的生態(tài)式舞蹈教育課程優(yōu)化

（一）科學(xué)設(shè)定課程目標(biāo)

生態(tài)舞蹈教育課程的總體課程目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)“綜合”這一關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生了解中外舞蹈史、舞蹈理論、舞蹈編排；有審美感覺、創(chuàng)新能力；有初步的舞蹈科研意識和方法；具備一定的舞蹈理論寫作能力。在整體目標(biāo)指導(dǎo)下，各院校、各課程還可以細化目標(biāo)的具體指向，但皆是要體現(xiàn)綜合性和生態(tài)性。例如手足舞蹈課程的整體目標(biāo)，是要讓學(xué)生了解手足舞蹈的技法，和創(chuàng)編基本技巧；綜合讓學(xué)生對不同的手勢語有了解；感知肢體語言，掌握舞蹈動作規(guī)律。課程中可引入觀音手印、芭蕾手語、京劇手勢，幫助學(xué)生了解多元文化內(nèi)容[1]。

（二）創(chuàng)新規(guī)劃課程體系和內(nèi)容

根據(jù)生態(tài)式教學(xué)的目標(biāo)要求，規(guī)劃的課程體系要通過必修、限制選修和任意選修三方面，讓學(xué)生在打好理論基礎(chǔ)之上，發(fā)展個人舞蹈能力，更體現(xiàn)出理論和實踐相結(jié)合的具體要求。不同學(xué)校的教育特色或不同專業(yè)的育人需求下，具體課程內(nèi)容可以進行靈活調(diào)整。例如舞蹈學(xué)教育方向的人才培養(yǎng)必修課中，就需要包含舞蹈教學(xué)法、舞蹈基本功訓(xùn)練、舞蹈劇目編排等課程。其他專業(yè)可在此基礎(chǔ)上增加例如中國舞蹈史、舞蹈學(xué)導(dǎo)論、西方芭蕾史等課程。限制選修就可增加更多的校本或地域元素，例如民間舞蹈概論、美術(shù)賞析、民族文化簡史等內(nèi)容。任意選修課就有更多的靈活性，根據(jù)學(xué)情和市場用人需求，開設(shè)例如基礎(chǔ)禮儀、戲劇賞析、名著導(dǎo)讀、健身舞蹈、國際舞等不同的課程[2]。

三、舞蹈人才培養(yǎng)中的生態(tài)式舞蹈教育方法升級

（一）案例教學(xué)

生態(tài)式舞蹈教育，作為一種綜合性和獨立性兼具的教學(xué)模式，在引導(dǎo)學(xué)生認知舞蹈元素，生成舞蹈素養(yǎng)時，首先需要進行案例剖析和講解，用分析每一舞蹈作品、舞蹈動物作所包含的文化、藝術(shù)內(nèi)涵等知識，讓學(xué)生更好的感知和體驗，在反思評價中也可以產(chǎn)生自己進行創(chuàng)作與表現(xiàn)的想法。

根據(jù)不同課程內(nèi)容或教學(xué)側(cè)重點，教師可以選擇一些經(jīng)典舞蹈案例，或熱門舞蹈作品，激發(fā)學(xué)生進行參與和討論的興趣。例如教師可將大熱舞蹈作品《只此青綠》作為教學(xué)案例，請學(xué)生觀看舞蹈視頻的片段，從自己的專業(yè)認知談對該段舞蹈的印象，要細化到自己看到哪些主干動作？聽到配樂中有哪些古典樂器？是否可引用一小段詩詞進行評價？將案例學(xué)習(xí)和小組討論整合在一起，每一個小組學(xué)生都需要給出自己的意見，整合為小組的學(xué)習(xí)結(jié)果。教師再從教學(xué)補充的角度，用敘事的方法介紹《只此青綠》的創(chuàng)作經(jīng)歷、故事背景、側(cè)旁腰起等細節(jié)動作所表現(xiàn)的文化內(nèi)容；剖析該作品呈現(xiàn)的中國人內(nèi)斂情感和民族精神。再給學(xué)生播放《千里江山圖》的作品剖析素材，幫助學(xué)生更好理解現(xiàn)代舞蹈與傳統(tǒng)畫作隔空相望的精神內(nèi)涵，感受到舞蹈呈現(xiàn)的獨特魅力。案例解析結(jié)束后，請學(xué)生以小組為單位，自己創(chuàng)作一段三分鐘左右的古典舞小品，使該堂案例課達到高潮[3]。

教學(xué)資源較豐富的學(xué)校，更可以將不同專業(yè)方向的舞蹈從業(yè)者、舞蹈教師請進課堂，開展現(xiàn)場藝術(shù)分享類案例教學(xué)，讓學(xué)生獲得更為直觀的感受。例如邀請京劇演員現(xiàn)場表演《鎖麟囊》，在人物的一顰一笑、一走一動中，看到傳統(tǒng)動作和文化的魅力，又讓學(xué)生思考京劇演員是如何用細微動作表現(xiàn)豐滿的人物性格的？現(xiàn)代舞蹈又可以怎樣借鑒這些手勢或下肢動作，形成固定的節(jié)奏或動作模式，完成復(fù)雜的舞蹈設(shè)計？

（二）指導(dǎo)教學(xué)

指導(dǎo)教學(xué)是一種言傳身教的教學(xué)方法，對于舞蹈藝術(shù)的特殊性而言，更方便學(xué)生在模仿老師的動作之中，對概念化技巧、步驟有準(zhǔn)確的認知，例如芭蕾基礎(chǔ)站姿、腳位、體態(tài)，反復(fù)的磨練一個下腰、踢腿動作。但教學(xué)要應(yīng)用更多生態(tài)趣味方法，避免學(xué)生，尤其是沒有技術(shù)基礎(chǔ)的普高學(xué)生覺得枯燥乏味。

教學(xué)高原民族傳統(tǒng)舞蹈，教師就可先讓學(xué)生按照自己的理解，用肢體表現(xiàn)出動態(tài)的波浪、擺鐘或弧線直線的交匯狀態(tài)，記錄下每一個人表現(xiàn)的動作，再通過播放對比視頻的方式，讓學(xué)生看到彼此之間的差異，用寬松包容的態(tài)度營造趣味的練習(xí)基礎(chǔ)環(huán)境。教師再給學(xué)生做示范，示范過程中講身體一前一后的動作幅度是要表現(xiàn)何種的步行姿態(tài)，與土家、苗族等哪些傳統(tǒng)舞蹈特色是一樣的。模仿學(xué)生的動作，假如手勢擺動不到位，就從一種民族舞蹈變成了哪一種其他舞蹈，更方便學(xué)生理解舞蹈基本動作與舞蹈語言信息的關(guān)系，讓學(xué)生的情感、思維豐富且活躍，有學(xué)習(xí)主動性。教師再手把手的指導(dǎo)學(xué)生做下腰、踢腿、擦地等不同動作。分解動作練習(xí)結(jié)束后，給學(xué)生播放一小段民族音樂，請學(xué)生任意組合本課動作，編一段民族小舞蹈。

在指導(dǎo)中，教師也可以將示范指導(dǎo)和信息技術(shù)手段結(jié)合在一起，選擇動畫解讀方式，對舞蹈特征、音樂節(jié)奏等進行慢速處理式介紹。例如，《茉莉花》的音樂節(jié)奏和對應(yīng)舞蹈動作同屏播放，讓學(xué)生一邊聽節(jié)奏韻律，一邊看身體動作，自發(fā)進行模仿、記憶，對于舞蹈想要表現(xiàn)的音樂情感、風(fēng)格和表演的方法有自己的揣摩和理解，看到不同角度、不同力量單元，跑、坐、滾等運動姿態(tài)要呈現(xiàn)的特色信息[4]。

（三）生成教學(xué)

生成式教學(xué)給學(xué)生提供了更為開放的空間，更容易讓學(xué)生自由發(fā)揮，激活其創(chuàng)新意識和能力，在發(fā)揮中看到自己對民間文化、藝術(shù)歷史、風(fēng)俗傳說等的認知局限性，從其他伙伴身上學(xué)習(xí)和借鑒，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師可拋出橄欖枝，用隨機型問題引發(fā)學(xué)生的思考，再讓學(xué)生接住問題，共同找到不一樣的答案。

例如給學(xué)生播放世界多民族的歌舞影像素材，請學(xué)生認真觀察舞蹈動作，找到認為與生活動作有關(guān)聯(lián)的部分，說出是哪個類型的生活化動作。用探究問題讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)藝術(shù)創(chuàng)作與文化背景之間的關(guān)系。啟發(fā)學(xué)生去思考，該種關(guān)系有哪些歷史的傳承和變化？與進行創(chuàng)新舞蹈動作編排又有怎樣的聯(lián)系？鼓勵學(xué)生試聽試唱不同音樂作品，探討華夏文明、古希臘文明等之間的區(qū)別和相似之處，對于舞蹈的藝術(shù)價值有獨特的認知?；蛘呓o學(xué)生布置發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)，請其用學(xué)過的舞蹈知識，編排一段展現(xiàn)家鄉(xiāng)山水特色的舞蹈。學(xué)生既要了解家鄉(xiāng)的歷史、家鄉(xiāng)的文化、家鄉(xiāng)的山水景觀，又需要借現(xiàn)代舞蹈手段進行藝術(shù)再現(xiàn)。表演舞蹈時，讓學(xué)生進行猜謎，認真觀察舞蹈呈現(xiàn)的自然影像，感受自然文化、意味，鍛煉學(xué)生的藝術(shù)思考能力。更可以通過對比感知，對于用跑、跳、擰等舞蹈動作再現(xiàn)山水形態(tài)的作用有深刻的理解[5]。

教師也可將該種生成變?yōu)閷W(xué)生相互刺激之中的生成，由學(xué)生自己思考，自己創(chuàng)作，自己完成任務(wù)，其他學(xué)生穿插給出建議或評價。通過不確定性，既提高舞蹈課堂的教學(xué)活力，又讓學(xué)生換角度了解自己藝術(shù)知識和能力的真實水平。學(xué)生隨機抽取，分別選擇自編舞蹈表達喜怒哀樂，分享一段話劇演出的經(jīng)典片段，設(shè)計美術(shù)形式的舞蹈畫面等學(xué)習(xí)課題，統(tǒng)一主題是表現(xiàn)不同形式下的舞蹈第二種狀態(tài)。其他學(xué)生要隨機提出一個問題或一個難題，要求伙伴完成自己的“心愿”，例如指定用下肢動作表現(xiàn)喜怒哀樂。隨機與生成增加了自我創(chuàng)作的難度，規(guī)避了舒適區(qū)，更易讓學(xué)生動學(xué)習(xí)自己未掌握的知識。

四、舞蹈人才培養(yǎng)中的生態(tài)式舞蹈教育評價構(gòu)建

（一）定位人才素養(yǎng)確定評價指標(biāo)

教育革新離不開隨之變化或豐富的教育效果評價指標(biāo)。在生態(tài)舞蹈人才培養(yǎng)要求下，重新定位的人才素養(yǎng)和教育活動評價指標(biāo)，要突出體現(xiàn)綜合性能力的要求。具體包括學(xué)生是否掌握了扎實的專業(yè)知識和多元的藝術(shù)知識，是否有更加豐富的文化底蘊，是否生成了高品位的藝術(shù)人格。在不同的評價指標(biāo)下，要細化內(nèi)容，突出專業(yè)指向性和藝術(shù)指向性。例如專業(yè)知識下要包括學(xué)生對于舞蹈文化、歷史人文背景的學(xué)習(xí)結(jié)果；學(xué)生舞蹈欣賞能力的成長情況。多元藝術(shù)知識要評價學(xué)生通過一段時間的定向培養(yǎng)，是否了解了美術(shù)、戲劇、文學(xué)等多種藝術(shù)種類，是否可以對其中某一小項進行侃侃而談，是否可以從舞蹈角度了解諸如文學(xué)與舞蹈之間的關(guān)系。而文化底蘊和藝術(shù)人格，作為相輔相成的素養(yǎng)，是需要經(jīng)過長久積淀和持續(xù)性輸出引導(dǎo)的，評價要做到動態(tài)考察和個性評分，目的是引導(dǎo)學(xué)生廣泛涉獵如科學(xué)、哲學(xué)文化內(nèi)容，提升自己創(chuàng)作舞蹈作品中的文化品味；再從文化沖擊、文化包容、文化互惠中成為舞蹈君子，辯證看待琴棋書畫與黑人音樂、漢族舞蹈與街舞藝術(shù)的關(guān)系。

（二）應(yīng)用生態(tài)多元開展主體評價

有了要評價的內(nèi)容，還需要調(diào)整進行評價的主體，將傳統(tǒng)教師評價學(xué)生，變?yōu)閹熒ピu，并吸引更多的社會主體展開多維評價。例如定期組織公益演出或匯報演出活動，向社會開放，歡迎最普通的社區(qū)群眾，和專業(yè)舞蹈教師共同對學(xué)生的舞蹈學(xué)習(xí)情況進行點評，使點評結(jié)果突出基礎(chǔ)性、專業(yè)性的綜合特點。教師和學(xué)生共同對收獲的言語贊美、書面評價，或觀察到的行為評價進行分析：觀眾對于哪段舞蹈情節(jié)、哪類舞蹈動作反饋出更多的熱情；專業(yè)舞蹈從業(yè)者愿意學(xué)習(xí)和分享哪些舞蹈畫面。教師用此判斷個人教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法是否需要調(diào)整，學(xué)生也認知到自己有哪些欠缺和不足。

為消除學(xué)生的顧慮，教師還要歡迎學(xué)生匿名評價教師的教學(xué)行為，對現(xiàn)有課程體系、教學(xué)案例、課堂上教師主導(dǎo)和學(xué)生主導(dǎo)比例等提出建議或意見。教師將其與課堂觀察和不同課程教師的集中反饋，整合在一起，形成客觀評價結(jié)果。

在對學(xué)生進行評價時，則要將定量定性結(jié)合在一起。技術(shù)類評價內(nèi)容要用定量打分的方法，指出學(xué)生待提高部分；藝術(shù)涵養(yǎng)類評價指標(biāo)，用定性綜合的方式，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)造意識的生成。

五、結(jié)語

舞蹈人才，是為我國精神文明建設(shè)持續(xù)性提供動力的專業(yè)性人才。培養(yǎng)該部分人才，更應(yīng)當(dāng)側(cè)重專業(yè)指向性的綜合舞蹈素養(yǎng)提高，所以適合應(yīng)用生態(tài)式教育模式，打造生態(tài)教學(xué)環(huán)境和人才內(nèi)部的生態(tài)素養(yǎng)系統(tǒng)。根據(jù)教學(xué)重點和學(xué)生特色，需要做到生態(tài)模式中課程體系、教學(xué)方法、評價元素的協(xié)同升級，構(gòu)成完整的生態(tài)教育流程，以幫助專業(yè)教師以教學(xué)促評價、以評價優(yōu)教學(xué)。

參考文獻：

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[2]田闊.文化產(chǎn)業(yè)視域下舞蹈人才培養(yǎng)路徑分析[J].中外企業(yè)家，2020（27）.

[3]丁慧.創(chuàng)意時代下高校舞蹈教育生態(tài)現(xiàn)狀與優(yōu)化機制[J].當(dāng)代音樂，2020（9）.

[4]林瓊.福建省青少年體育舞蹈教育生態(tài)場域的冷思考[J].體育科學(xué)研究，2020（3）.

[5]金海泉.基于教學(xué)實踐的藝術(shù)類中專院校舞蹈人才培養(yǎng)探究[J].戲劇之家，2021（10）.

作者簡介：武藝（1972—），女，山西太原人，碩士研究生，副教授，研究方向為教學(xué)與課程論。