【摘 要】教育戲劇注重把戲劇方法應用到日常教學中，突出強調了戲劇的教育功能。自20世紀90年代引入中國后，教育戲劇一直以一種實驗性教育手段的身份活躍著。“雙減”政策的頒布，結合戲劇藝術，拓展教育邊界，教育戲劇的概念再次受到關注。對于這一新的藝術性教育手段在本土化進程中的種種表現，本文首先對教育戲劇的概念與在本土的發(fā)展進行了梳理，繼而從課程設置、兒童繪本、專業(yè)人才等多方面發(fā)現現階段教育戲劇的發(fā)展問題并提出解決措施。

【關鍵詞】教育戲劇；本土化；發(fā)展問題；解決措施

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007—4198（2023）01

戲劇是一種涵蓋文學、表演、音樂、舞蹈、 舞臺美術等為一體的綜合性藝術，具有豐富的教育屬性。因為不斷發(fā)掘其教育屬性的內容，填補了傳統(tǒng)教育中娛樂性、互動性的短板。教育戲劇對于不同年齡段的學生都有裨益，業(yè)內人士也在此基礎上不斷的進行有益改良和拓展。伴隨著“雙減政策”的提出，教育戲劇在教育行業(yè)出現了越來越多的有機嘗試，因此對教育戲劇本土化進程的梳理、問題與對策分析是緊跟教育發(fā)展的必要研究。

一、教育戲劇本土化的發(fā)展歷程

教育戲劇是指將戲劇方法和戲劇元素應用到教學或社會文化活動中。2021年7月25日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓的意見》（后文簡稱“雙減”政策），同日發(fā)文闡釋《意見》的出臺背景和過程?！半p減”政策的出臺，從黨中央的高度，上行下效地提升了義務教育階段學生的教育質量。在此背景下，教育戲劇這個概念再次進入大眾視野，成為提高教學質量的有效途徑。梳理教育戲劇的發(fā)展，粗略的可以分為引入和發(fā)展階段。

（一）引入

90年代，包括上海戲劇學院李嬰寧老師在內的少數幾個人參加國際教育戲劇聯盟會議，深感我們國家一項不太注重的戲劇教育急需提上中國文化、教育發(fā)展的議事日程，對此，李嬰寧老師開始積極推進教育戲劇在國內的引入和推廣，邀請國外教育戲劇專家去上海講學，展開教育戲劇實踐活動等。教育戲劇這一概念被引入到我國的文化土壤中。[1]

此后教育戲劇概念開始在我國經濟發(fā)達地區(qū)生根發(fā)芽。例如：在2000年某省份第一次將戲劇納入國民義務教育的整體教學中。而后幾年，教育戲劇在少數地區(qū)的少數大學中漸漸設立單獨研究所或專業(yè)。同一時間，大陸地區(qū)雖然沒有明確提出相關概念，但張伯苓、陶行知等教育家也就都開始嘗試戲劇融入教育這一實驗性教育手段。

（二）深化

教育劇場的興起。教育劇場是由劇團性質組成的，以巡演的模式到幼兒園和其他學校，進行1—2天的演出，讓孩子們體驗一個故事的發(fā)展，達到共同創(chuàng)作，身臨其境的效果。“抓馬寶貝”學校是如今國內較為領先的兒童戲劇教學機構，致力于推進國內兒童教育戲劇行業(yè)的發(fā)展，攜手藝術館、圖書館、咖啡館、高校以及國內外優(yōu)秀的教育戲劇學者，舉辦了抓馬寶貝教育劇場論壇。

范圍的拓寬。有人將戲劇方法應用到企業(yè)培訓中，社區(qū)活動、幼兒園師資培訓中以及志愿者活動，都運用教育戲劇理念，甚至出現一些跨學科的融合。

二、教育戲劇本土化發(fā)展的問題

教育戲劇在我國發(fā)展的短短二十多年間，教育戲劇在經濟發(fā)達地區(qū)發(fā)展較快，內陸地區(qū)或者經濟欠發(fā)達地區(qū)意識淡薄，重視度不夠。教育戲劇這一西方引入的觀點，在國內的發(fā)展存在以下幾方面的問題：

（一）課程設置傳統(tǒng)化、課堂情境構建表面化

根據國務院最新的關于基礎教育和課程改革的相關文件，課程設置應具有均衡性、綜合性、選擇性。其中，藝術類應占總課程的9%—11%，綜合實踐活動或地方課程占16%—20%，占比最高的依然是語文、數學等學科課程。目前課程設置依然呈現傳統(tǒng)化：一是教育戲劇課程質量低。學校教育戲劇課程相關意識薄弱，如何將戲劇教育融入到日常教學中，而不只是將戲劇元素與各學科簡單嫁接，失去“過程中學習”應有之義。[2]二是教育戲劇課程數量少。傳統(tǒng)藝術教育將音樂、美術作為設置課程的重點，而依舊忽視教育戲劇課程設置。兒童接受知識的能力、渠道有限，學校應扮演好“守門人”的角色。

從現存的課堂實例中，我們也可以發(fā)現一定的問題。一方面，從教育戲劇課堂的外在形式分析，太過于強調課程的完整性，教育戲劇往往作為課堂的小片段出現，時長設置較短，控制在半小時左右，缺乏教材內容與教育戲劇的有效銜接。另一方面，從教育戲劇課堂的精神內核分析，傳統(tǒng)觀念依然是將教育戲劇作為完成課堂豐富性的輔助手段，課堂內容單一，程序化、流程化、重模仿、輕創(chuàng)造是主要現存問題。

（二）教育戲劇專業(yè)人才短缺

目前國內存在的教育戲劇團體仍以個人為主，將教育戲劇與課外興趣班相提并論，無疑將教育戲劇貼上“貴族”標簽。這一方面是前幾年教育資本化的結果。如北京的抓馬寶貝、廣州的木棉劇團、安徽的開森少兒、青島的媽媽團兒童劇社等。課外興趣小組和學生社團是我國中小學的教育戲劇開展主要土壤。在戲劇教育師資隊伍中缺少具有專業(yè)背景的人才，相關高校缺乏相關專業(yè)人才的培養(yǎng)政策。大部分教育工作者將教育戲劇與分角色朗讀、課外話劇實踐活動畫等號。無疑是將教育戲劇簡單化處理。教師并不能從根源掌握教育戲劇的教學流程和基本引導方法，導致教育戲劇課堂出現秩序混亂，學生想象力“放飛”、教育目的偏移等問題。教師缺少教育戲劇實踐經驗和教育戲劇理論培養(yǎng)。這使難以將教育戲劇融入到日常教學中。

（三）兒童繪本奉行“拿來主義”，本土繪本產量不足

兒童繪本是開展教育戲劇的基礎和依托。國內市場，根據統(tǒng)計當當和京東兩大圖書銷售平臺銷量排名前15的繪本，可得到如下表1中數據。

根據表1可以發(fā)現，把兒童繪本作為教育戲劇的主要教材，還存在以下幾個問題：一是國內暢銷繪本奉行“拿來主義”，繪本主要來源于歐美等行業(yè)前端國家。二是上榜作品以“老”書、“舊”書等獲獎經典作品居多，少有業(yè)界新出版物。三是繪本內容以教育類和故事類居多，缺乏關于兒童美育、藝術教育相關的書籍。綜上所述，兒童繪本存在數量不足、本土文化繪本較少、創(chuàng)新性不夠等問題。

三、教育戲劇本土化發(fā)展的對策

（一）利用宏觀政策傾斜填補教育戲劇發(fā)展空白

如今教育戲劇“普適性”發(fā)展依然亟需解決的問題。這一問題的得力解決需宏觀政策、市場反饋等多方調控。對此可以從以下三個方面來推動該問題的解決。

1.將教育戲劇課程作為美育改革的重點課程

把戲劇形式和技巧作為一種教學方法與實踐活動用來從事各種教育，主要在于培養(yǎng)學生多方面的能力，提高學生的綜合素質。[3]由此可以看出，教育戲劇在審美教育、藝術教育、德育等都有重要作用。我們應當將教育戲劇作為美育改革的關鍵一環(huán)，并在人的終身教育中起到貫穿作用。服務于這一理念應當進行積極的教育實踐、正向的政策扶持。這樣，教育戲劇就擁有了更廣闊的實踐空間。它可以是依據生理年齡、心理年齡、受教育程度、教育環(huán)境因人而異的對不同類別的學生進行針對性的美育。哪怕是對留守兒童、殘障兒童也同樣適用。這是因為教育戲劇本身存在著教育手段、教育效果、教育目的、教育影響多樣化的特點。教育戲劇是一種對各異學生通用的普適性、創(chuàng)新性教育方法。將教育戲劇作為美育改革的重點課程不僅可以令美育成果更顯著，也會推動教育戲劇自身的發(fā)展和完善。

2.鼓勵教育戲劇師資隊伍建設

推動人才團隊的建設，一方面需要在藝術類、師范類院校開設相關課程，推動傳統(tǒng)教師培養(yǎng)機制的轉型升級，另一方面，提供更多的就業(yè)機會，以就業(yè)帶動行業(yè)發(fā)展，促進教育戲劇專業(yè)學生的培養(yǎng)，建設更優(yōu)質、更專業(yè)、更全面的教育戲劇教師。按照前面分析的國內教育戲劇發(fā)展需求，我們需要教育學、戲劇學、美術學等多學科背景的人才，需求多、人才少已成為新的問題，教育戲劇推廣的過程中跨學科人才的培養(yǎng)是個難題，針對此高校應作為教育戲劇專業(yè)人才培養(yǎng)的主要陣地，應制定好跨學科人才培養(yǎng)合作方案，加強校企合作，多從市場上成功的教育戲劇社團汲取營養(yǎng)，促進教育戲劇人才的均衡培養(yǎng)。

3.調整教育市場資源分配

如今的教育戲劇多以私人社團的形式發(fā)展，例如：深圳的王添強團隊創(chuàng)立的騎士教育近年來一直活躍在國內教育戲劇的舞臺。我們亟需找到一種適用于各種學科與戲劇完美融合的模式，即教育戲劇模式普適性的發(fā)掘。將教育戲劇替代傳統(tǒng)學科教育模式，不同年齡的學生戲劇社團、興趣小組，作為教育戲劇模式探索的有機組成部分應給予關注和支持。通過舉辦豐富多樣的戲劇節(jié)，既可以作為豐富教學手段、實踐教育戲劇的應用，也可以調動學生創(chuàng)作熱情、演出積極性，拓寬素質教育范圍，使這種戲劇活動常態(tài)化，將教育戲劇的優(yōu)勢全面發(fā)揮出來。

（二）通過“傳統(tǒng)+現代”雙路徑推動本土原創(chuàng)兒童繪本持續(xù)發(fā)力

隨著我們國家的強大和世界地位的提升，我們需要思考教育戲劇本土化特色、本土化成長，在看到自身強大和優(yōu)勢的同時，也要有危機感和清醒的認識。作為教育戲劇之“本”，兒童繪本如今存在的“拿來主義”現象是不可忽視的問題。解決這一問題的前提是明晰選擇什么繪本展開教學。應該將我國兒童需要的主題、內容、形式和風格作為衡量標準，基于大量的需求調查研究，設計符合時代發(fā)展需求的繪本。

一方面利用民族特色、文化特色創(chuàng)作出一批具有傳統(tǒng)中華文化風格的兒童繪本。例如：我國原創(chuàng)繪本作者熊亮近年來利用優(yōu)秀傳統(tǒng)文化講故事，進而創(chuàng)作出《孟姜女哭長城》《我是花木蘭》等兒童繪本受到市場的廣泛關注。另一方面，兒童繪本應緊跟時代，在繪本中加強學科合作。我們旨在加強戲劇與學科教育的融合，加強學科合作、整合、聯動，以此為出發(fā)點，繪本的研發(fā)應由各學科的老師探討合作，彼此促進，相互推動。在此基礎上創(chuàng)作出具有新時代特色的兒童繪本。講好當下的兒童故事、樹立新的IP形象，讓國內兒童繪本的發(fā)展之路建立在文化自信的基礎上。與此同時兒童繪本應與新的科技手段相結合，使兒童繪本軟硬兼?zhèn)?，在新的發(fā)展階段“彎道超車”。例如：項目《從 VR/AR到元宇宙：面向α世代的沉浸式兒童繪本交互設計研究》獲國家重大專項課題（2018YFB0704301）、長江學者獎勵計劃（FRF—TP—18—010C1）。創(chuàng)業(yè)項目《“啟點”沉浸式兒童繪本創(chuàng)意創(chuàng)作工作室》獲得云南省第十屆“挑戰(zhàn)杯”大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽省級銀獎。這些項目將直接推動原創(chuàng)兒童繪本走向新的高度，進而推動教育戲劇行業(yè)的發(fā)展。

四、結語

作為一種綜合性的全人格素質教育方式，教育戲劇以戲劇的結構幾乎將所有的藝術形式囊括其中。而作為全齡段學生美育教育的重要手段和表現方式，教育戲劇的推廣和引入更加迫在眉睫。又因和社會生活的相關，鼓勵孩子思考各種社會問題、感受各種情感，培養(yǎng)溝通能力、協(xié)作能力和自我表現能力。因此被認為是當今最契合“全人教育”與“終身教育”并面向未來的藝術教育方式。

在國家大力提倡素質教育、美育、“雙減”等政策背景下，教育戲劇的本土化發(fā)展應用而生。也有許多學者、教育實踐者在不斷嘗試、改進，教育戲劇在曲折中緩慢前進。如何在這片土壤中，探索出適合我國兒童發(fā)展的道路，是教育戲劇有意義且亟待解決的問題，我們希望看到在各方努力下，教育戲劇本土化真正落實到教育中。

參考文獻：

[1]李嬰寧.“教育性戲劇”在中國[J].藝術評論，2013（9）.

[2]楊柳，張寅，于煒.教育戲劇：一種創(chuàng)新的教學方法[J].教育發(fā)展研究，2013（2）.

[3]周斌.關于推動教育戲劇發(fā)展的若干思考[J].復旦教育論壇，2008（5）.

基金項目：本文系受云南省教育廳科學研究基金項目資助，項目名稱：“雙減”政策下教育戲劇的創(chuàng)新性教育模式研究（項目編號：2022Y672）。

作者簡介：吳桐（1998—），男，黑龍江哈爾濱人，云南藝術學院戲劇學院碩士研究生在讀，研究方向為戲劇影視編劇。