陶延紅

摘 要：教育者要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的稟賦，為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件和正確的引導(dǎo)。有效的課堂提問正是最好的引導(dǎo)方式，區(qū)別于其他科目，高中化學(xué)對學(xué)生的邏輯分析，以及創(chuàng)新思維能力要求相對較高。為推動化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效提升，教師應(yīng)充分發(fā)揮課堂提問的重要作用，通過對問題的精心處理，建筑提問的橋梁，掌握問題的角度、時度、深度、廣度、梯度、溫度，在有效問題的促進(jìn)下，使學(xué)生積極、主動思考，在問題的探究中構(gòu)建良好的知識體系。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；課堂提問；有效性及思考

提升高中化學(xué)教學(xué)中的課堂提問質(zhì)量，是目前教師所廣泛關(guān)注的首要問題。教師應(yīng)及時突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，以促成有意義的對話為教學(xué)目標(biāo)，從廣闊的問題視角出發(fā)設(shè)置開放式、有邏輯性的問題，幫助學(xué)生樹立創(chuàng)新意識，養(yǎng)成探究精神。本文將對如何進(jìn)一步提升高中化學(xué)教學(xué)課堂提問的有效性進(jìn)行深入探索，以期尋求突破，推動高中化學(xué)教育教學(xué)的可持續(xù)性發(fā)展。

一、高中化學(xué)教學(xué)開展課堂提問有效性分析

化學(xué)與人們的生活密切相關(guān)，課堂中的有效提問能夠幫助教師精準(zhǔn)掌握學(xué)生對化學(xué)知識的了解程度，同時也有助于學(xué)生對所學(xué)知識實現(xiàn)深入思考。利用問題的導(dǎo)向作用，促進(jìn)對學(xué)生思維能力、創(chuàng)新意識的啟發(fā)。然而，受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，現(xiàn)階段大部分教師在高中化學(xué)教學(xué)課堂中忽略了提問的重要意義，部分化學(xué)教師對課堂提問原則的理解較為片面，所提出的問題多流于表面，且不具備思考價值，缺乏實效性。這樣千篇一律的問題不僅無法促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升，同時也會使學(xué)生養(yǎng)成固態(tài)化的思考習(xí)慣，嚴(yán)重阻礙其全面發(fā)展進(jìn)程。不僅如此，由于課堂時間較為有限，部分教師為追趕教學(xué)進(jìn)度，吝嗇與學(xué)生交流互動的時間，在問題提出后，留給學(xué)生思考討論的時間較短，久而久之將會嚴(yán)重?fù)p耗學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其喪失對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣[1]。

二、高中化學(xué)教學(xué)中課堂提問所需注意事項

綜上所述，目前在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，大部分教師提問能力相對較弱，且問題的有效性仍需進(jìn)一步提升。如何設(shè)計含金量更高的課堂問題？教師應(yīng)需密切遵循以下幾點注意事項，借此實現(xiàn)提問質(zhì)量的有效提升。

（一）難度適中

化學(xué)知識具有一定的抽象性，對部分高中生而言學(xué)習(xí)起來具有一定的難度。許多教師在進(jìn)行課堂提問時，只是著眼于教學(xué)內(nèi)容，而忽略了學(xué)生的認(rèn)知能力，致使難度較高的問題流出，超出學(xué)生認(rèn)知水平的題目，將會使其產(chǎn)生嚴(yán)重的心理負(fù)擔(dān)。學(xué)生面對無法解答的題目時也會產(chǎn)生自我懷疑傾向，久而久之，將會嚴(yán)重?fù)p耗學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師在問題設(shè)計方面不僅要充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，同時也要著眼于實際學(xué)情，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力設(shè)計層次化題目。幫助學(xué)生在解題中構(gòu)建良好的知識體系，成功回答教師所提出的問題，也能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗感，使其在潛移默化中對化學(xué)知識的探究始終保持高度熱情[2]。

（二）富有趣味

高中生正值青春期階段，其內(nèi)心較為敏感脆弱，且高負(fù)荷的學(xué)習(xí)任務(wù)也會使其產(chǎn)生心理壓力及負(fù)擔(dān)。在課堂中倘若教師一味輸出，提出錯綜復(fù)雜的理論問題，將會使學(xué)生倍感壓力。因此，教師在問題設(shè)計形式上應(yīng)進(jìn)行巧妙轉(zhuǎn)化，結(jié)合生活事例豐富問題形式，注重所提問題的趣味性。通過這樣的方式能夠促使學(xué)生在真實情境中思考，有效完成知識的遷移與運(yùn)用，進(jìn)而實現(xiàn)課堂提問的實效性。

（三）注重引導(dǎo)

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，部分教師在問題提出后為學(xué)生所預(yù)留的思考時間較為短暫。部分學(xué)生甚至還未思考，教師就已宣布問題的答案。這樣的模式下，根本無法實現(xiàn)課堂提問的實效性。不僅如此，部分學(xué)生在課堂中回答問題時難免會出現(xiàn)緊張的情況。為幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心，教師應(yīng)及時進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生嘗試慢慢說出問題的答案。同時，當(dāng)學(xué)生思維出現(xiàn)轉(zhuǎn)折時，教師也要為其點明方向，助其撥開迷霧，感受化學(xué)知識的無限魅力。

三、提升高中化學(xué)教學(xué)中課堂提問成效策略

（一）掌握問題“角”度，增進(jìn)求知欲望

課堂提問的內(nèi)容和形式?jīng)Q定著學(xué)生思考的方向，教師在問題設(shè)計上首先要貼合教學(xué)內(nèi)容，充分結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生為主體，設(shè)計具有針對性、指向性的問題。掌握問題角度，幫助學(xué)生構(gòu)建良好的知識體系，在課程開始初期利用問題的導(dǎo)向作用，進(jìn)一步激發(fā)大家的求知欲望，為后續(xù)教學(xué)活動的開展做好鋪墊[3]。

以高一化學(xué)必修第一冊《鐵的多樣性》課題為例，本課重點教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生了解氧化還原的實質(zhì)性質(zhì)，預(yù)測含鐵物質(zhì)性質(zhì)及物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系。在課程開始前，為幫助學(xué)生了解補(bǔ)鐵劑中鐵元素價態(tài)，教師可從生產(chǎn)活動角度提出這樣兩點問題：1.當(dāng)人體內(nèi)缺乏鐵元素時將會產(chǎn)生貧血癥狀，假如患有缺鐵性貧血，能否補(bǔ)充補(bǔ)鐵單質(zhì)對其進(jìn)行救治？2.鐵元素在人體中有著哪些重要的作用？通過具有針對性問題的引入促發(fā)學(xué)生的深度思考，大家通過交流討論對補(bǔ)鐵劑中鐵元素的價態(tài)進(jìn)行預(yù)測。隨后，教師帶領(lǐng)學(xué)生在班級內(nèi)利用補(bǔ)鐵口服液、過氧化氫溶液、試管等工具在班級內(nèi)開展補(bǔ)鐵劑中鐵元素價態(tài)的檢驗，引導(dǎo)學(xué)生對實驗步驟、實驗現(xiàn)象、實驗結(jié)論進(jìn)行記錄。通過直觀的實驗?zāi)軌蜻M(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，對實驗現(xiàn)象進(jìn)行深入分析能有效幫助學(xué)生了解含有相同、不同價態(tài)鐵元素物質(zhì)間的轉(zhuǎn)化方程式。至此，通過有針對性的問題導(dǎo)入，實現(xiàn)課堂提問的時效性，在問題的導(dǎo)入下，學(xué)生也能夠有效提升自身積極性，為后續(xù)教學(xué)活動的開展奠定基礎(chǔ)。

（二）掌握問題“時”度，活躍思維能力

在傳統(tǒng)高中化學(xué)教學(xué)模式下，大部分教師在問題預(yù)設(shè)中缺乏深度、梯度，且提問時間較為統(tǒng)一固定，并未充分結(jié)合學(xué)生的思維發(fā)展過程，這樣的提問模式難以有效幫助學(xué)生實現(xiàn)思維能力的提升。課堂教學(xué)是動態(tài)化的過程，教師在課堂提問時，應(yīng)遵循以學(xué)生為本的理念，善于捕捉提問時機(jī)，使得提問策略更具靈活性。通過有效的提問，幫助學(xué)生形成探索科學(xué)、研究科學(xué)的精神。

以高一化學(xué)必修第二冊《飲食中的有機(jī)化合物》內(nèi)容為例，本章教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生了解乙醇、乙酸、酯類物質(zhì)的結(jié)構(gòu)特點以及重要作用。在課程開始前應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可利用多媒體播放“舌尖上的中國”片段，在良好的情境中，引出本章學(xué)習(xí)重點“有機(jī)化合物——糖類”。接下來教師引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)有機(jī)化合物知識，根據(jù)糖類水解種類引導(dǎo)學(xué)生思考其中作為單糖的葡萄糖在人們生產(chǎn)生活中都有哪些重要用途？結(jié)合這一問題學(xué)生積極開展討論，在討論完成后，學(xué)生給出：葡萄糖在醫(yī)學(xué)應(yīng)用上用途較為廣泛這一論點。教師因勢利導(dǎo)把握時機(jī)，提出疑問：通過對葡萄糖結(jié)構(gòu)式的分析，是否能夠推測其具有其他性質(zhì)？這一較為深入的問題，將學(xué)生引入深度思考，大家議論紛紛，在此過程中，學(xué)生的思維得到充分活躍。在交流討論后，有學(xué)生提出，根據(jù)葡萄糖與乙酸酯化的反應(yīng)方程式能夠推測其與乙醇具有相似的性質(zhì)。針對這一發(fā)現(xiàn)，教師對學(xué)生予以鼓勵表揚(yáng)，總結(jié)歸納中心論點：葡萄糖是一種多羥基醛。通過靈活的提問形式能夠更加科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生從思維上有所提升，促使其獲得更高層次的認(rèn)知。

（三）掌握問題“梯”度，促進(jìn)深度思考

想要實現(xiàn)課堂提問的有效性，教師在問題設(shè)計上應(yīng)注重所提出問題的梯度性，保證各問題之間循序漸進(jìn)具有緊密的關(guān)聯(lián)。在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，大部分教師在提出問題時思維跳躍度較大，這種孤立式的提問方式并不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。只有通過這樣循序漸進(jìn)的問題引入，才能夠逐漸使學(xué)生層層深入探究，進(jìn)而有效實現(xiàn)課堂教學(xué)效率的最優(yōu)化。

以高二化學(xué)選擇性必修一《水與水溶液》課題為例，在課程開始前教師首先提出這樣一個問題：純水能夠?qū)щ妴?？面對這一問題學(xué)生眾說紛紜，課堂氛圍得到有效調(diào)動，接下來教師利用實驗視頻進(jìn)行論證，向?qū)W生直觀地呈現(xiàn)純水中存在能自由移動的離子這一現(xiàn)象，引入水的電離方程式。隨后，結(jié)合教材內(nèi)容，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察電解質(zhì)溶液導(dǎo)電能力的測試實驗視頻，綜合實驗內(nèi)容，教師引導(dǎo)學(xué)生開展交流討論，留給學(xué)生三個問題，鼓勵大家進(jìn)行思考。

問題1：鹽酸與氫水這兩種水溶液的導(dǎo)電能力是否相同？

問題2：氯化氫、醋酸等電解質(zhì)在溶于水的過程中發(fā)生了哪些變化？

問題3：氯化氫與醋酸最終以什么形態(tài)存在于水中？

在循序漸進(jìn)的問題引導(dǎo)下學(xué)生開展交流與討論，整合實驗視頻中內(nèi)容，分別總結(jié)氯化氫和氯化鈉的電離方程式，以及醋酸和一水合氨的電離方程式。通過這樣具有梯度的問題，能夠幫助學(xué)生由淺入深、由易到難，在解答的過程中逐步建立良好的知識框架[4]。

（四）掌握問題“深”度，實行因材施教

在課堂提問時，教師也要關(guān)注到學(xué)生的個性化差異，為不同層次水平的學(xué)生準(zhǔn)備不同問題，進(jìn)而幫助全體學(xué)生都能夠在課堂學(xué)習(xí)中有所收獲、有所成長。針對基礎(chǔ)知識掌握較差的學(xué)生，提問形式應(yīng)以基礎(chǔ)鞏固為主，幫助學(xué)生建立良好的知識體系，為后續(xù)深入學(xué)習(xí)打好地基。針對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，在原有教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師也可為其提供拓展性思考問題，進(jìn)而幫助其實現(xiàn)個人化學(xué)素養(yǎng)的不斷提升。

以高三化學(xué)選擇性必修三《有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》內(nèi)容為例，在課程開始前，教師首先引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)知識，談一談甲烷與乙烯的化學(xué)性質(zhì)。通過問題的引入做好熱身活動，幫助學(xué)生完成新舊知識的銜接。隨后，教師利用多媒體展示單鍵、雙鍵定義，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況提出問題。

1.底層問題

通過對圖片內(nèi)容的觀察，結(jié)合碳原子成鍵方式思考，有哪些元素能夠與碳原子成鍵？

2.中層問題

碳原子周圍的共價鍵有哪些類型？

3.高層問題

碳原子周圍有幾對共用電子？碳原子成鍵有著什么樣的規(guī)律？

通過這樣的問題設(shè)計，能夠使學(xué)生快速進(jìn)入到思考狀態(tài)，滿足學(xué)生層次性的問題設(shè)計，也更加符合其思維水平。

（五）掌握問題“廣”度，拓展文化視野

教師在問題設(shè)計上要貼合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，利用生活中的實際現(xiàn)象進(jìn)行提問。通過這樣的方式進(jìn)一步拓展問題的“廣”度，幫助學(xué)生感知化學(xué)在人們生產(chǎn)生活中的重要作用，使學(xué)生通過直觀的生活現(xiàn)象，進(jìn)一步深化對化學(xué)知識的印象。

以高一化學(xué)必修一《氮的循環(huán)》內(nèi)容為例，人類活動對氮循環(huán)和環(huán)境的影響頗深，如工業(yè)廢水、生活污水、養(yǎng)殖資源等水體都含有氮元素。結(jié)合所學(xué)知識，教師利用教學(xué)資源進(jìn)行拓展，并提出了這樣一個問題：將空氣中氮?dú)廪D(zhuǎn)化成氮的化合物的過程稱為固氮，哪種行為能實現(xiàn)人工固氮？針對這一問題，教師組織學(xué)生開展交流討論，并在學(xué)生探討的過程中進(jìn)行巡回指導(dǎo)，幫助其理清思路。在交流結(jié)束后，教師鼓勵各組成員說出答案，部分學(xué)生對根瘤菌、合成氨車間這兩個答案爭論不休。此時，教師應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)引導(dǎo)，拓展課外知識，使學(xué)生了解到根瘤菌的轉(zhuǎn)化過程屬于自然固氮中的生物固氮，而并非人工授意。根瘤菌能夠?qū)⒖諝庵械牡獨(dú)馔ㄟ^生物化學(xué)過程轉(zhuǎn)化為含氮化合物。除此之外，閃電等產(chǎn)生含氮化合物屬于自然固氮中的高能固氮。在持續(xù)導(dǎo)入下，學(xué)生通過教師的引導(dǎo)掌握了更多的氮循環(huán)知識，進(jìn)一步拓展自身的文化視野，在良好的課堂氛圍中實現(xiàn)自身化學(xué)綜合素養(yǎng)的有效提升[5]。

（六）掌握問題“溫”度，雙向提問互補(bǔ)

為使高中化學(xué)課堂更加精彩，進(jìn)一步培育學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，在課堂教學(xué)過程中，教師不僅要充當(dāng)問題的設(shè)計者，同時也要做好課堂的引導(dǎo)者。當(dāng)學(xué)生面對思維轉(zhuǎn)折時，教師要充分尊重學(xué)生對知識點的思考成果，鼓勵其發(fā)表自己的言論，與學(xué)生一起交流探討問題的本質(zhì)。通過這樣的方式，在無形中拉近彼此之間的距離，引導(dǎo)鼓勵學(xué)生使用更加規(guī)范的化學(xué)語言表達(dá)自己的想法，使高中化學(xué)課堂真正成為師生互動的課堂，在良好的學(xué)習(xí)氛圍中，進(jìn)一步提升學(xué)生的思維能力。

以高一化學(xué)必修一《元素與物質(zhì)分類》內(nèi)容為例，本章教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握元素物質(zhì)的組成規(guī)律，能夠自主辨別元素在物質(zhì)中的兩種形態(tài)。在課程中，教師以“對物質(zhì)的分類有哪幾種”為導(dǎo)向問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容與同桌之間進(jìn)行討論交流。通過討論與交流在班級內(nèi)形成良好的交互氛圍，然而在此過程中部分學(xué)生卻提出了這樣的疑惑：將物質(zhì)分類為混合物和純凈物，常見的混合物都有哪些呢？面對這一突發(fā)事件教師可利用提問的方式，鼓勵其他同學(xué)談一談自己的看法。通過這樣的方式達(dá)到提問互補(bǔ)的效果，教師能夠?qū)W(xué)生的知識掌握情況具有更加深刻的了解。這樣具有“溫度”的提問方式，能夠更好地發(fā)揮提問的效能，課堂提問是一種啟發(fā)性的教學(xué)藝術(shù)，教師應(yīng)幫助學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，對高中化學(xué)知識的學(xué)習(xí)更具信心。

結(jié)束語

綜上所述，良好的課堂提問能夠起到提升課堂教學(xué)質(zhì)量的積極作用。在高中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)積極探索結(jié)合高中生的身心發(fā)展特點，從多維度進(jìn)行提問，鼓勵學(xué)生積極探索，在潛移默化中提升自身化學(xué)素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的化學(xué)思維，進(jìn)而實現(xiàn)理想化的教育目標(biāo)，推動高中化學(xué)教育教學(xué)可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[3]吳梅花.新課程背景下高中化學(xué)課堂教學(xué)有效提問策略淺談[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報，2020，34（02）：169-171.

[4]張亮.論高中化學(xué)有效提問之必要性與策略[J].科教文匯（上旬刊），2020（04）：136-137+154.

[5]申院宏.高中化學(xué)課堂提問“低效”的原因及其應(yīng)對[J].新課程研究，2020（04）：100-101.