沈丹

小學語文課本所選的古詩文大多短小精悍、意蘊深長。因此，教師可以將古詩文作為引子，引導學生體會古人的心理體驗，掌握古詩文創(chuàng)作方法，體會其行文藝術，并學以致用，將這些方法運用到自主寫作中，提升自己的寫作綜合水平。

一、營造意境，豐富心理體驗

1.研讀文本，汲取文化內涵

在習作中，學生要學會抒發(fā)自己的真實情感和內心體驗，但是不少學生不知道具體該如何做，常常運用直抒胸臆的方法，情感抒發(fā)流于表面，缺少深刻意蘊。古詩文的特點是通過含蓄內斂的語言展現(xiàn)深刻的文化內涵。故此可以讓學生研讀文本，學習古詩文的創(chuàng)作方法，并借鑒利用。

在學生閱讀《墨梅》的時候，教師指導學生深入分析“清氣”意味著什么，墨梅“不要人夸好顏色”，這體現(xiàn)了哪些人類的美德。如有一名學生發(fā)現(xiàn)：“作者運用的是象征的手法，他將梅花比喻成了人，暗示了清高的氣質?！苯處熇^而給學生介紹“梅花”在中國文化中的特殊寓意，并讓他們回憶自己還讀過哪些古詩文，有哪些意象具有特殊的文化內涵，并思考在自己寫作時，是否能借鑒。如在寫“‘漫畫老師”時，有一名學生想要表現(xiàn)主人公具有奉獻精神，他想到了在古詩文中有“蠟燭”的意象，常常用來象征奉獻，于是就將其運用到了作文中，用“他如同紅燭一般，點燃了自己，用微光照亮了我們。自己的身軀卻在日復一日的操勞中漸漸衰朽”等詞句體現(xiàn)了文化內涵。

利用古詩文可以創(chuàng)設良好的學習情境，讓學生由淺入深，體會作品的文化內涵。他們如果能將這種感受寫入文章中，則作品主題會更為深刻。

2.融入情感，深化精神境界

不少古詩文歌頌了優(yōu)秀的人物，作者在寫作中融入了豐富情感，將歷史人物形象轉化成了一種精神力量。在解讀的時候，學生也可以感受到作者的情感，體會到歷史人物的精神境界，在寫作中，他們也要試著寫出情感。

有一名學生在寫“我想對您說”時，選擇了謳歌母親，表達自己的愛。但是該學生直白地贊美母親，情感不夠細膩真摯。教師可以將這篇文章作為引子，指導學生尋找贊頌母親形象的古詩文，看看能否借鑒利用。如有學生提出：“‘慈母手中線，游子身上衣，這首詩歌沒有直白地贊頌母親，卻展現(xiàn)了生活細節(jié)。母親雖然不想讓兒子離開，但是為了兒子的前途，還是忍痛割愛。所以我覺得這段文字塑造了識大體的慈母形象。”教師繼而讓學生在自己的創(chuàng)作中尋找生活事件，融入情感，寫出母親的精神世界。該學生調整了內容，寫了母親高燒中昏昏睡去，夢話卻在說著公司業(yè)務的事情。通過這個細節(jié)表現(xiàn)了母親愛崗敬業(yè)的精神，同時也體現(xiàn)了孩子對母親的關心之情。

在解讀古詩文的時候，學生認識到寫人物的時候不能單純白描，而要嘗試和主人公共鳴，走入他們的精神世界。在這個基礎上創(chuàng)作，才能寫出意境深遠、耐人尋味的文章。

3.聯(lián)系生活，抒寫人生感悟

在寫作中要展現(xiàn)出人生感悟，但是小學生生活經歷不夠豐富，人生感悟也不多。教師可以借助古詩文的意境，讓學生采用角色扮演等方法體驗古人的生活，然后思考自己的生活中是否有類似的場景，進而寫出感悟。

在學生寫“我的動物朋友”時，有學生寫了自己和狗是好朋友，文章中簡單提到狗的忠誠，但是沒有詳寫。為了提升學生的感悟，教師鼓勵他們誦讀《馬詩》，說說作者如何寫馬，用角色扮演展現(xiàn)出作者的生活經歷，并思考他為何會想到寫“馬”，在作者的人生感悟中，“馬”象征了什么。學生有所領悟，認識到作者看似寫的是“馬”，實際上寫的是人，表達了自己懷才不遇的感悟。再回到文章中，學生發(fā)現(xiàn)自己也可以寫一下自己從什么事件中認識到狗和人是好朋友，狗十分忠誠。此外還可以將狗與人對比，寫生活中不如狗忠誠的人。這樣一寫，文章頓時給人意境深遠的感覺，不僅寫了狗是人類的好朋友，還寫了狗給人的啟迪。

在角色扮演中，學生進入古詩文的意境中，深入體會古人的人生際遇。他們在自主創(chuàng)作中也能有感而發(fā)，寫出耐人尋味的作品。

二、有效遷移，發(fā)展思維能力

1.橫向聯(lián)讀，理解借景抒情

在寫作中，除了要寫出真情實感以外，還要寫出思想深度，有思辨性，有創(chuàng)意。小學生的形象思維能力雖然有所發(fā)展，但是邏輯思維能力還尚待開發(fā)，故此，他們的作品常常缺少思維深度，創(chuàng)意也常常顯得不足。教師可以用古詩文作為切入點，指導學生在賞析體會的基礎上有效遷移，發(fā)展他們的思維能力。學生可以將各種展現(xiàn)景物的作品放在一起，橫向對比閱讀，并總結借景抒情的寫作方法，在自主創(chuàng)作中運用。

在寫“XX即景”時，很多學生只是用白描的方法寫下景物，但是沒有將自己的情感也融入進去，這樣做很難引起讀者的共鳴。教師此時可以鼓勵他們整合誦讀《望天門山》《飲湖上初晴后雨》《望洞庭》等作品，采用橫向對比的方式，總結寫作手法。學生發(fā)現(xiàn)，這幾首詩歌雖然所寫的景物不同，表達的情感也不同，但是它們都將景物美和情感美融合在一起，寫出了賞景后的感受。在這個基礎上寫作，學生也試著采用借景抒情的方法。如有一名學生寫校園即景：“枯黃的葉子伴著西風的哀嚎落了下來，如同我碎了的心。看著揉皺的試卷，我心如死灰。”他用凄涼的風景烘托出了內心的情感。

橫向對比的閱讀方法有助于學生找出古詩文的共性，教師可以在此基礎上組織他們遷移運用，繼而寫出更有深度的作品。

2.縱向思辨，指導賞古鑒今

縱向思辨指的是將不同時代的作品放在一起鑒賞，學會用發(fā)展的眼光看待問題。這種方法可以讓學生學會賞古鑒今，在創(chuàng)作文章的時候，他們也會試著在感受當下的基礎上，體會古人的想法，并展望未來，寫出更有深度的作品。

在寫“二十年后的家鄉(xiāng)”之前，教師先指導學生解讀《示兒》《題臨安邸》《己亥雜詩》等作品，說說這些作品創(chuàng)作年代、作者人生經歷都不同，那么，有什么地方是相同的呢。如有一名學生提出：“作者的愛國情懷是相同的，他們不管自己的境遇如何，胸懷國家，盼望國家能富強起來?！贝藭r教師再指導學生關注“二十年后的家鄉(xiāng)”這個主題，思考：“你們希望家鄉(xiāng)變成什么樣子？你們又能做些什么，讓家鄉(xiāng)能有所變化呢？”這讓學生有所啟迪，有一名學生寫二十年后，家鄉(xiāng)發(fā)生了巨變，農民都掌握了科學技術，糧食產量得到了大幅度提升，村里還修建了四通八達的公路。不僅如此，他還聯(lián)系自身，展望了二十年后的自己，認為自己那時候已經從國外學成歸來，帶著最新的科技，加入了建設社會主義新農村的行列。這樣一寫，便結合當今形勢，展望未來，寫出了引人閱讀得作品。

在掌握了縱向思維后，學生認識到要用思辨的眼光分析問題，總結文章的主題思想，并創(chuàng)作作品。

3.多元解讀，預留創(chuàng)新空間

利用古詩文，教師還可以組織多元解讀的活動，學生可以在體會古詩文豐富內涵的基礎上，激發(fā)自主寫作的興趣，試著寫出更具有新意的作品。

在圍繞“中華傳統(tǒng)節(jié)日”這個主題寫作之前，教師先介紹《寒食》，并告訴學生關于這首作品，評論家有不同的見解。有的人認為這首詩就是單純展現(xiàn)節(jié)日風貌，但是也有人認為讀作品表現(xiàn)了對當權者的諷刺。學生可以了解作品的背景信息，并結合文本分析，說說自己的解讀。教師此時再讓學生將關注的焦點放在作文上，思考如何寫出耐人尋味的文章?！皩τ趥鹘y(tǒng)節(jié)日文化，不同的人有不同的觀點。有人認為應該將當代時尚文化和傳統(tǒng)文化結合起來。但是也有人認為這樣做喪失了本真，應該盡可能地遵照傳統(tǒng)。對此，你是如何看的呢？能否結合‘中華傳統(tǒng)節(jié)日這個主題，說說你的創(chuàng)新建議呢？”學生可以從節(jié)日風俗的演變、人們對節(jié)日的看法、國家對傳統(tǒng)節(jié)日活動的支持等諸多角度入手分析，表現(xiàn)自己的創(chuàng)新思路。

多元化解讀古詩文，讓學生開動腦筋，學會發(fā)散思考。同時，這也能激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，為自主寫作奠定基礎。

三、感悟行文藝術，指導學以致用

1.借鑒表現(xiàn)手法，汲取養(yǎng)分

古詩文是中國傳統(tǒng)文化的瑰寶，其中蘊含豐富的表達藝術，值得學生借鑒。可以讓學生分析作品中的表現(xiàn)手法，如托物言志、虛實結合、象征、借代、用典等，并思考如何在自主寫作中合理運用。

在寫作《這兒真美》的時候，有一名學生說出了自己的困擾，他雖然能在腦海中還原景物之美，但是不知道用什么方法能表達出這種美。教師推薦他閱讀《望廬山瀑布》等古詩文，看看古人如何描寫景物。從“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”一句中，學生發(fā)現(xiàn)可以用夸張、比喻的方式寫作，這樣能表現(xiàn)出震驚的心情，同時兼有借景抒情的表達效果。他們認識到古詩文雖然簡短，但是詞句中卻蘊含著很多不同的表現(xiàn)手法。他們在自主寫作中也嘗試運用這種手法。如有學生寫了落花鋪滿了整條小路的場景，也用了比喻、夸張等：“地面上仿佛鋪上了一層厚厚的紅地毯。莫非是天上的仙女打落了胭脂盒，才在地上留下了這樣的印跡？這紅痕蜿蜒遠去，仿佛一直延伸到了天邊。”這些語言都讓文章更具有畫面感，同時也表現(xiàn)出作者內心驚喜的情感。

在讀寫結合的活動中，學生總結歸納了各種寫作手法，他們可以在自主寫作中借鑒利用，獲得意料之外的表達效果。

2.分析章法結構，順乎邏輯

小學生邏輯思維能力尚待提升，所以部分學生在寫作中缺少邏輯性，結構不夠完整。古詩文雖然簡單，卻一般都具有起承轉合的結構，可以讓學生誦讀分析古詩文，掌握其章法結構，并在自主寫作中借鑒利用。

一名學生在寫作《神奇的探險之旅》的時候，思維過于跳躍，導致文章前言不搭后語，缺少邏輯性。為此，教師指導他閱讀《守株待兔》，找出故事的起因、經過、結果。學生發(fā)現(xiàn)，這篇古文雖然簡短，但是結構鮮明。起因是“兔走觸株，折頸而死”，這導致農人守株待兔，但是結果只能是一無所獲，最終“身為宋國笑”。在此基礎上，該學生試著修改自己的作品，他整理情節(jié)后，決定按照一定的順序來寫。先寫為什么要旅行，為了旅行進行了哪些準備工作。然后寫旅行的整個過程，按照時間順序寫出一路上遇到了哪些困難，情節(jié)一步步發(fā)展，直到高潮。最后再寫安全脫險，并寫一下在這次旅行中，主人公有什么收獲，給其他人什么啟迪。其他同學也借鑒這種寫法，他們發(fā)現(xiàn)，這樣寫作思路更清晰，文章也更有邏輯性。

教師要先了解學生對文章結構的理解，結合他們的問題，設計有針對性的教學策略，這樣才能讓他們提升意識，寫出邏輯嚴密的作品。

3.探尋煉字典故，推敲語言

古代作者常常喜歡煉字推敲，并在詩文作品中添加各種典故，使得作品更加含蓄內斂、寓意深刻。小學生在寫作中常常使用“大白話”，不夠精練，經不起推敲。故此教師可以指導學生從古詩文中獲得啟迪，錘煉語言，提升語言運用能力。

《山居秋暝》中“蓮動下漁舟”的“動”，將靜態(tài)的畫面轉化成了動態(tài)，體現(xiàn)出動靜結合的特點。此外，“王孫自可留”中的“王孫”出自《招隱士》：“王孫兮歸來，山中兮不可久留?！斌w現(xiàn)出文人高雅的情懷。在學生創(chuàng)作《XX即景》的時候，教師可鼓勵學生借鑒《山居秋暝》的寫法，調整個別字詞，這可以出動靜結合的效果；再適當加入一些典故，作品會更有韻味。有學生寫的是蓮花，一開始只是寫：“一只蜻蜓停在蓮花上，似乎在尋找花蜜”，“?！弊秩鄙賱討B(tài)美。在修改后，他調整成了“落”，頓時增添了動感。此外，他還試著融入典故，將句子調整成：“蜻蜓落在蓮臺上，它是在尋找花蜜，還是在尋找遺落的禪心?！边@樣一改，不僅動靜結合，而且還借用佛教典故，表現(xiàn)出一定的文化境界。

在誦讀古詩文的過程中，學生培養(yǎng)了語感，了解了語言的藝術。他們在自主寫作中也會謹慎思考，調整用詞用句，適當加入典故，讓文章寓意深刻。