王福強

“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中?！边@首詩告訴我們，由于所處的位置不同，看問題的出發(fā)點不同，因此對客觀事物的認識難免有一定的片面性；要認識事物的真相與全貌，必須超越狹小的范圍，擺脫主觀成見。

這可以引起我們對教育的思考。大部分教師，每天備課、上課、批改作業(yè)，忙得不可開交，常深陷于煩瑣的事務而無力自拔。殊不知，許多人在這種理所當然、周而復始的埋頭苦干中，失去了對教育問題的深刻參悟，失去了對教學方向的敏銳把握，直至走上岔路卻渾然不覺。

擺脫困境的重要方法之一，就是勤于反思。簡單說，反思會促使教師形成自我察覺的意識和自我監(jiān)控的能力。只有善于總結和反思，教師才能在自己的教育工作中更新教育觀念，改變傳統(tǒng)的教育教學方式，從而走在正確的道路上。

我曾看到，某校為了提高教師素質，做出了關于“教學反思”的硬性規(guī)定：教師每節(jié)課必須寫出不低于200字的教學感悟，每學期上交三份不少于2000字的教學反思。這個規(guī)定遭到教師的強烈反感，在“反對無效”的情況下，很多教師把寫教學反思當作應付性任務來完成，內容要么與課堂教學風馬牛不相及，要么詞不達意、東拉西扯，要么隨意摘抄、敷衍了事。

這時候的反思，已失去了實質性的意義。從某種程度而言，教學反思更多時候體現(xiàn)的是教師的“個人奮斗”，具有他人不可替代的個性化特征。一名優(yōu)秀教師的成長過程離不開不斷的反思，“教然后知困”，通過反思，我們可以不斷地發(fā)現(xiàn)一個個“陌生的我”“丑陋的我”“殘缺的我”，從而促使自己拜師求教、書海尋寶。可以說，教師學會反思的過程也是人生不斷進步的過程。當然，這種“個人奮斗”可以通過教研這個載體得到展現(xiàn)和促進，通過共享反思成果，個人經(jīng)驗上升為一個團隊的集體經(jīng)驗。

所謂的“教師專業(yè)成長”，就是教師在其整個教學生涯乃至生命過程中，不斷地反思自我、提高自我?！皩W而不思則罔，思而不學則殆”，堅持每日反思，就會始終保持與最前沿最深刻的教育思想接軌，就能不斷改進自己的教育實踐，不斷提升自我、超越自我、實現(xiàn)自我。

葉瀾教授說，一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思有可能成為名師。對教師而言，能否以反思的方式化解教學中發(fā)生的種種教學事件，是判斷一個教師專業(yè)化程度高低的重要標準。

需要指出，反思是痛苦的。教學反思是一種批判性思維，它需要教師不斷對自己既定的教學思想和教學行為進行深入剖析，發(fā)掘其積極因素和消極因素，并加以調整。這需要教師有極大的自我調整、自我改變的勇氣和毅力。

反思的一個根本前提是教師要具有鮮明的問題意識，能從庸常的教學現(xiàn)象中捕捉到反思的對象。這就要求教師要善于抓住教學中轉瞬即逝的問題，將其提煉出來，賦予其深刻的思考。例如，在教學目標方面，可以反思教學目標是否完成，如果沒有完成，原因是什么，是目標的設置不夠合理，還是實施目標的過程和環(huán)節(jié)不夠恰當；在教學方法方面，可以反思什么樣的方法比較適合本節(jié)課的教學內容，學生對于討論、小組學習是否適應，在選擇不同的教法時，應該注意哪些問題；在教學效果方面，可以反思學生的達標率如何，檢測內容設置是否合理，后續(xù)補救手段是否有效；等等。有問題才會有思考和分析，建立在問題基礎上的“反思”才真正具備了反思的特質。

概括來說，可以從以下角度找到反思的切入點。

反思成功之舉。如教學過程中達成預設目標、引起教學共振效應的做法，課堂教學中臨時應變得當?shù)拇胧瑢哟吻宄?、條理分明的板書，某些教學思想方法的滲透與應用的過程，教學方法上的改革與創(chuàng)新，激發(fā)學生興趣和熱情的策略，等等。

反思失敗之處。如某個環(huán)節(jié)設置不合理，教學方法選擇不恰當，對某個學生課堂表現(xiàn)的點評不到位，課堂練習設置難度不當，等等。

反思教學機智。課堂往往會因為一些偶發(fā)事件而瞬間產(chǎn)生靈感，這些“智慧的火花”常常不由自主、突然而至，有很高的價值。教師應利用課后反思及時捕捉，避免因時過境遷而煙消云散。

反思學生見解。學生一些出人意料、獨具匠心的觀點和見解，教師要及時記錄下來，作為對課堂教學的補充和完善，這樣可拓寬教師的教學思路，為以后的教學儲備更多的養(yǎng)分。

反思教學設計。一節(jié)課下來，摸索出了哪些教學規(guī)律，教法上有哪些創(chuàng)新，知識點上有什么新發(fā)現(xiàn)，組織教學方面有何新招，解題的諸多誤區(qū)有無突破，訓練是否到位等。教師可以及時記下，寫出“再教設計”，做到揚長避短、精益求精，把自己的教學能力提高到一個新的水平。

由此可見，反思不是就事論事，它往往是從某個教學現(xiàn)象或教學事件出發(fā)，將思考延伸，或聯(lián)系以往的教學經(jīng)歷，或聯(lián)系他人的教學經(jīng)驗，或與當下的教育教學實際相對照，從一個更高的層面去思考教學問題。這就需要教師做一個教學的“存疑者”：一要善于“捕捉問題”，時刻以批判性的眼光，審視日常教學生活中轉瞬即逝的教學現(xiàn)象；二要善于“尋找支撐”，帶著問題去學習教育教學理論和相關學科知識，學用結合、學以致用，增強理論指導的針對性、有效性；三要善于“小題大做”，在平時的學習中、學科教學中、教學情境中捕捉細微的、有實用價值的、有普遍意義的問題，從某一小的切入點入手進行研究，保持研究的獨創(chuàng)性和新穎性。

這樣直面教育教學問題的反思，有助于教師形成深刻而富有個性的見解，顯然，這是那些“為賦新詞強說愁”式的應景式反思所無法比擬的。