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        農(nóng)村留守兒童心理問題成因的探究及應(yīng)對策略

        2023-05-30 18:21:10王斌忠
        中小學(xué)心理健康教育 2023年10期
        關(guān)鍵詞:特殊群體心理問題留守兒童

        王斌忠

        摘要:在我國推進(jìn)城市化進(jìn)程中,由于農(nóng)村的青壯年人群外出務(wù)工或者移居他鄉(xiāng),越來越多的孩子留守農(nóng)村,成為農(nóng)村小學(xué)生中一個特殊群體——農(nóng)村留守兒童。這個特殊的群體大都缺少父母的愛和關(guān)懷,缺乏很好的家庭教育,更容易受家庭貧困等因素的侵?jǐn)_和影響,這些因素使得他們心理方面很容易出現(xiàn)各種問題。以農(nóng)村小學(xué)中的留守兒童為研究對象,對農(nóng)村小學(xué)中留守兒童的心理健康問題進(jìn)行探究,分析了他們心理問題產(chǎn)生的原因,并結(jié)合小學(xué)班主任工作實際,就農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康教育問題提出應(yīng)對策略。

        關(guān)鍵詞:留守兒童;心理問題;特殊群體;應(yīng)對策略

        中圖分類號:G44 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B文章編號:1671-2684(2023)10-0066-05

        在我國推進(jìn)城市化進(jìn)程中,由于農(nóng)村的青壯年人群外出務(wù)工或者移居他鄉(xiāng),越來越多的孩子成了留守兒童。這部分留守兒童大都缺少父母的關(guān)愛,親情意識淡薄,也更易受家庭貧困等因素的侵?jǐn)_和影響,很容易出現(xiàn)各種各樣的心理問題。

        對農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)的各種心理問題如不能進(jìn)行及時疏導(dǎo),輕者會影響孩子的在校學(xué)習(xí)和生活,重者可能導(dǎo)致嚴(yán)重的心理疾病,影響孩子一生的健康。

        因此,關(guān)注農(nóng)村小學(xué)中留守兒童的心理健康,及時發(fā)現(xiàn)孩子心理問題的苗頭,展開有針對性的心理疏導(dǎo),消融孩子的心理問題,使孩子健康成長,就成為每一個農(nóng)村小學(xué)教師,特別是班主任非常艱巨又重要的任務(wù)。

        一、農(nóng)村留守兒童常見“心理問題”的外化表現(xiàn)

        農(nóng)村留守兒童“心理問題”表現(xiàn)形式多樣,在日常教學(xué)和家校溝通過程中如果不用心觀察,很可能對問題熟視無睹,從而錯過最好的心理疏導(dǎo)期。

        留守兒童有無“心理問題”,如何判斷或發(fā)現(xiàn)?據(jù)我長期觀察,他們“心理問題”的存在形態(tài)雖復(fù)雜多樣,但根據(jù)其外化表現(xiàn),最常見的有如下幾種:

        (一)請假逃學(xué)

        主要表現(xiàn)為以各種理由請假甚至?xí)缯n。這類學(xué)生一旦在學(xué)習(xí)上遇到困難,如作業(yè)未及時完成,或上學(xué)快遲到了,他們往往就會找借口請假逃學(xué)。他們有時為了請假逃學(xué)還會裝病,而裝病請假的情形在星期一早晨尤為突出。

        (二)厭學(xué)懶學(xué)

        主要表現(xiàn)為上課精神萎靡,或注意力只能集中幾分鐘,做作業(yè)態(tài)度消極。有這種行為的學(xué)生雖能在爺爺奶奶的督促下正常到校,也愿意和同學(xué)一起玩耍,但就是不愛學(xué)習(xí),不愛做作業(yè)。

        (三)孤僻、不合群

        有不少留守兒童性格孤僻、不合群。他們常常在下課后不愿走出教室,不愿到操場上去,不喜歡與同學(xué)們一起玩,不愿跟老師親近。在學(xué)校,他們回避社交,把自己封閉了起來;在家里,他們也一樣,不愿跟監(jiān)護(hù)他們的祖父母多講半句話,多交流一分鐘,且經(jīng)常跟祖父母鬧意見。

        (四)敏感、多疑

        部分留守兒童對別人的語言和行為很敏感,表現(xiàn)出對別人極強(qiáng)的猜忌性。比如,一些留守兒童盡管學(xué)習(xí)成績不錯,但常疑心老師偏心,怕老師喜歡別的同學(xué)勝過自己,害怕別的同學(xué)成績超越自己。他們時常深陷疑神疑鬼的泥淖,總也走不進(jìn)陽光之城。

        (五)霸凌、示強(qiáng)

        個別留守兒童常??诔龇x語,恐嚇同學(xué),向同學(xué)索要財物,在未經(jīng)同學(xué)允許時強(qiáng)行使用同學(xué)的學(xué)習(xí)用品,食用同學(xué)的零食。

        二、農(nóng)村留守兒童“心理問題”產(chǎn)生的原因

        在農(nóng)村小學(xué)上學(xué)的留守兒童為什么會有各種各樣的心理問題?通過我在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中的長期關(guān)注和不斷探索,發(fā)現(xiàn)留守兒童“心理問題”產(chǎn)生的原因,主要有以下幾方面。

        (一)父母之愛長期缺位,缺乏安全感

        馬斯洛的需求層次理論[1]啟發(fā)我們,每個人都離不開友誼、親情和關(guān)愛,這些需求如果缺失,成長就會出現(xiàn)問題。

        留守兒童由于長期缺乏父母的陪伴和關(guān)愛,沒有學(xué)會更多表達(dá)愛的方式,常常由于不當(dāng)行為和同學(xué)關(guān)系緊張,人緣極差。他們在行為上表現(xiàn)出缺乏安全感,容易走極端。

        有的兒童把自己裝扮成一只“刺猬”,通過拒絕別人接近,來保護(hù)自身安全,表現(xiàn)得自卑、孤僻、沉默寡言;

        有的兒童則表現(xiàn)出強(qiáng)烈的自尊,通過攻擊別人來保護(hù)自身安全,容易產(chǎn)生霸凌行為;

        有的表現(xiàn)出對別人的強(qiáng)烈不信任,通過懷疑別人來保護(hù)自身安全,表現(xiàn)得疑心很重。如:女生小張,一、二年級時活潑可愛,三年級時父母離婚,很快母親又嫁了人,父親遠(yuǎn)赴新疆打工。她經(jīng)常在奶奶耳邊念叨:別人都有個媽媽,我怎么就沒有媽媽。后來小張逐漸變得沉默,疏遠(yuǎn)好朋友,下課一個人待在教室里不出去,上課時也不積極回答問題,即使老師指名回答時她的同桌也很難聽清她說什么,性格也越來越孤僻。

        (二) 監(jiān)護(hù)責(zé)任不到位,家庭教育跟不上

        父母是孩子的第一任老師,孩子的成長是家庭和學(xué)校共同育化的結(jié)果。在留守兒童家庭中,大多是祖父母承擔(dān)起了監(jiān)護(hù)責(zé)任,祖父母更多是保證孩子吃飽飯,不要出安全問題,至于教育孩子則完全寄希望于學(xué)校,造成家庭教育這一方面往往是放任自流的,甚至是任其散漫野蠻式成長的。

        祖父母在監(jiān)護(hù)過程中,“隔代親”現(xiàn)象嚴(yán)重,祖父母覺得孩子還小,不懂事,于是給予孩子更多溺愛和放縱,忽視了對孩子的管束,放松了對孩子的品德要求,對于孩子的不良道德行為,教育態(tài)度表現(xiàn)得輕描淡寫。

        有時孩子不想到校就裝病,祖父母很容易相信,助長了孩子的逃學(xué)行為。祖父母與孩子的溝通較少,更傾向于關(guān)心孩子有沒有在學(xué)校中受欺負(fù),而對于孩子是否和同學(xué)維持良好的關(guān)系缺乏關(guān)心。甚至?xí)逃⒆尤绻粍e人打了一下,也要打回去,不當(dāng)?shù)慕逃绞竭M(jìn)一步惡化了孩子在學(xué)校的人際關(guān)系。

        祖父母大多只有初中文化水平,且年老體弱,輔導(dǎo)孩子作業(yè)顯得力不從心,孩子碰到不會做的題目,祖父母只能讓孩子不要做了,第二天到校聽老師講,時間長了也助長了孩子不做作業(yè)的懶學(xué)行為。

        (三)社會關(guān)注和支持力度欠缺

        部分在城市工作的留守兒童父母,雖然也想把孩子接到身邊上學(xué),但因為現(xiàn)行上學(xué)劃片政策的限制,在城市中上學(xué)既要有城市戶口,還要在城市里有住房,這些條件阻斷了留守兒童隨父母到城市上學(xué)的道路。

        學(xué)校雖然每年都會統(tǒng)計各班的留守兒童人數(shù),了解各班留守兒童的大致情況,但限于學(xué)校的財力物力等條件,能給予留守兒童的實際支持還很少,心理健康教育措施也近乎無。有時,上級部門也會下?lián)芤恍┴毨аa(bǔ)助,但分到一個學(xué)校也就幾個人能夠享受,杯水車薪,解決不了問題。

        學(xué)校也會定期要求班主任對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育,但班主任缺乏專業(yè)的心理學(xué)知識,缺乏必要的心理輔導(dǎo)策略,他們做心理輔導(dǎo)往往就變成了批評教育,收效甚微。

        農(nóng)村留守兒童成長環(huán)境中有太多不利于他們健康成長的因素。

        不知從何時起,農(nóng)村留守兒童父母離異的漸漸多了起來。有時學(xué)生之間鬧些矛盾,一些學(xué)生就會拿留守兒童較為敏感的話題——父母離異——來攻擊對方,給受攻擊留守兒童心理造成嚴(yán)重傷害。

        還有,學(xué)校里“網(wǎng)絡(luò)災(zāi)難”也逐漸嚴(yán)重了起來,師生深受其害,這些災(zāi)害也傳導(dǎo)到留守兒童家庭。比如,現(xiàn)在學(xué)校里經(jīng)常會布置一些需在手機(jī)上完成的作業(yè),有些要求家長協(xié)助學(xué)生一起完成。大多數(shù)兒童的爺爺奶奶只能勉強(qiáng)使用智能手機(jī),要協(xié)助學(xué)生在手機(jī)上完成作業(yè),就顯得無能為力。每到這個時候,留守兒童就顯得很無助,很受傷。

        三、做留守兒童心理健康教育工作的幾個策略

        留守兒童的心理健康教育涉及學(xué)校、家庭及社會多方,需要各方力量協(xié)同才能很好地開展和推進(jìn)。班主任在學(xué)校中與留守兒童接觸機(jī)會最多,接觸時間最長,這決定了班主任在應(yīng)對留守兒童心理健康問題上起關(guān)鍵性作用。這里提出如下幾點應(yīng)對策略。

        (一)多法并用,拉近師生感情

        良好的師生關(guān)系,可以增強(qiáng)教師的親和力,提高教育的效率。

        游戲是生活中的潤滑油,教師和高年級的學(xué)生一起打籃球、踢足球可以增進(jìn)師生感情;教師陪低年級的學(xué)生一起玩殺野兔子、木頭人、老鷹捉小雞等游戲,可以使師生更親近。

        在學(xué)生受到欺侮時老師堅決維護(hù)學(xué)生的利益,學(xué)生會更敬重老師。在班級組織的集體活動中,教師時刻陪伴在學(xué)生身邊,為他們出謀劃策,為他們加油助威,為他們做好安全防護(hù),也能拉近師生心理距離。如在拔河比賽中,為班級吶喊加油;在勞動中,和學(xué)生一起參加勞作,學(xué)生會把教師當(dāng)作自己人。

        學(xué)生猶豫不決時,教師一個鼓勵的眼神,一個信任的手勢,會使他鼓起勇氣;學(xué)生緊張時,教師一個善意的微笑,會使他們放松精神,激動不已。

        對留守兒童,班主任更要像父母一樣,對他們關(guān)懷備至,以彌補(bǔ)父母之愛的缺位。班主任平時要格外留心留守兒童的學(xué)習(xí)生活情況,一旦發(fā)現(xiàn)有異常,要及時關(guān)心幫助。

        當(dāng)留守兒童出現(xiàn)狀況時,不要著急下結(jié)論,不要急著批評訓(xùn)斥他們,要先認(rèn)真了解一下他們是不是遇到了什么困難,老師能不能幫他們克服困難。

        在校內(nèi),班主任不僅要關(guān)注留守兒童的學(xué)習(xí),更要關(guān)心她們的身體情況,關(guān)注他們與同學(xué)的相處情況。班主任要做留守兒童的大朋友,在和留守兒童談心聊天中和他們平等相處,真心幫忙,真切關(guān)心他們的生活。當(dāng)留守兒童生病時,老師及時的發(fā)現(xiàn),親切的關(guān)懷,一杯熱水都會被他們記在心里。為沒吃午飯的留守兒童買一袋蛋糕,或買一包方便面,倒一杯開水,都會使他深受感動。

        高年級的留守女生,有些已經(jīng)初潮,在打掃衛(wèi)生時,為他們提供一盆洗抹布的熱水,她們心里會暖暖的。女生小馮,12歲了,有一段時間總是肚子疼,爺爺帶她去醫(yī)院檢查了幾次,都沒有查出任何毛病。我估計是生理期反應(yīng),于是,叮囑她不要用冷水洗手,不要吃生冷的東西,注意保暖……這些本該是由母親關(guān)心的生活細(xì)節(jié),現(xiàn)在卻由老師告訴她,她當(dāng)時就流下了淚水。

        (二)建檔立卡,科學(xué)監(jiān)管留守兒童

        留守兒童在家缺乏父母的有效監(jiān)管,生活中容易形成拖拉、撒謊和逃學(xué)等各種毛病,班主任必須把父母的教育監(jiān)管職責(zé)接過來。如有個二年級女生,新學(xué)期開學(xué)不久就逃學(xué)不到?!?jīng)我多番了解,她逃學(xué)是因為她把一個同學(xué)的鋼筆弄壞了。同學(xué)要她賠,她沒錢賠,又不敢把這件事告訴奶奶,去學(xué)校又怕同學(xué)要她賠鋼筆,于是就逃學(xué)。

        了解這個情況后,我及時化解了她和那個同學(xué)的矛盾,她又能按時上學(xué)了。還有個女生張某,三年級剛開始經(jīng)常不完成作業(yè),常常撒謊,經(jīng)向她奶奶了解,張某自制力差,一回家就看電視,又不聽奶奶的話,完不成作業(yè)就撒謊。因此,在課間我一有空就陪她做作業(yè),嚴(yán)格監(jiān)督她的行為,一段時間后她的自制力也有較大的進(jìn)步。

        要實現(xiàn)有效教育監(jiān)管,最好是建立完備的留守兒童檔案。檔案可包括以下方面的內(nèi)容:

        留守兒童的姓名、性別、身體狀況;家庭成員情況,監(jiān)護(hù)人、監(jiān)護(hù)人的教育方式與態(tài)度;學(xué)習(xí)態(tài)度,學(xué)習(xí)習(xí)慣,學(xué)習(xí)成績;思想品德,行為習(xí)慣;和同學(xué)的關(guān)系;性格類型及特征,個人愛好特長,優(yōu)點和缺點等。

        有了檔案才好隨時地、細(xì)致地、長期而系統(tǒng)地觀察、記錄和研究留守兒童的心理狀況,探究他們不良行為產(chǎn)生的原因,有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)監(jiān)督、心理疏導(dǎo)。如對學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生,教師可利用自習(xí)時間一對一進(jìn)行專門的學(xué)習(xí)輔導(dǎo),監(jiān)管、督促其完成作業(yè);對學(xué)習(xí)習(xí)慣不好,缺乏自律的學(xué)生,可組成班級學(xué)習(xí)小組,由小組長監(jiān)管幫扶,并及時向教師反映監(jiān)管學(xué)習(xí)情況,教師也要每天定時檢查一次;組織優(yōu)等生和成績落后的學(xué)生進(jìn)行結(jié)對幫扶,教師重點輔導(dǎo);對于有特長的,學(xué)校要提供平臺讓其發(fā)揮特長。

        (三)贊賞具有發(fā)展性的優(yōu)點,促進(jìn)留守兒童成長

        我們要正視留守兒童的心理差異,多一點關(guān)心,多去發(fā)掘他們的閃光點,真誠公開地贊賞他們,點燃他們內(nèi)心深處的希望和信心,鼓勵他們健康快樂地學(xué)習(xí)生活[2]。留守兒童雖然缺點很多,但也有很多優(yōu)點,是否要對所有優(yōu)點都進(jìn)行贊賞,要看贊賞者的目的。我們贊賞的目的是激發(fā)留守兒童發(fā)展其優(yōu)點的信心,促進(jìn)留守兒童的成長,因此,要選擇具有發(fā)展性的優(yōu)點進(jìn)行贊賞。

        什么是具有發(fā)展性的優(yōu)點呢?具有發(fā)展性的優(yōu)點是孩子自己認(rèn)可、喜歡,自發(fā)培養(yǎng)成的優(yōu)點,他感到自豪并愿意長期保持并發(fā)展,能發(fā)展出他其他能力的優(yōu)點。孩子可能有很多優(yōu)點,但不是所有優(yōu)點都是具有發(fā)展性,都能促進(jìn)兒童的成長,因此,我們要選擇那些具有發(fā)展性的優(yōu)點,進(jìn)行公開贊賞。

        留守兒童不挑吃穿,這是優(yōu)點,也可能只是條件所限,留守兒童自己并不想這樣。自理能力強(qiáng),能自己照自己,這是優(yōu)點,也可能只是沒人照顧他而已,留守兒童可能渴望父母能照顧自己。會洗衣服是優(yōu)點,實際情況可能是沒人幫他洗,留守兒童心中可能非常希望父母能幫他洗衣服。這些優(yōu)點,都不是他自發(fā)形成的優(yōu)點,他自己并不認(rèn)同,并不希望長期保持,這樣的優(yōu)點不具有發(fā)展性,就算教師鼓勵了,他也不會感到驕傲,可能只會當(dāng)成耳旁風(fēng)。

        愛運(yùn)動,籃球打得好,跑得快,跳繩跳得好,書讀得好,這些優(yōu)點都是他自發(fā)形成的,是他內(nèi)心喜歡的,是他感到自豪的,教師不鼓勵他也會去做,受到鼓勵了他會做得更好,這些都是具有發(fā)展性的優(yōu)點。

        當(dāng)清楚了學(xué)生有哪些發(fā)展性優(yōu)點時,就可以為他們提供展示優(yōu)點的機(jī)會,并及時對其進(jìn)行鼓勵,促進(jìn)他的成長。

        (四)促使監(jiān)護(hù)人正確認(rèn)識監(jiān)護(hù)責(zé)任,學(xué)會用不同角色與孩子相處

        在留守兒童家庭中,監(jiān)護(hù)人實際上承擔(dān)起了對兒童進(jìn)行家庭教育的責(zé)任。因此,我們要以誠懇的態(tài)度與留守兒童監(jiān)護(hù)人勤交流、多溝通,促使監(jiān)護(hù)人重新認(rèn)識自己的監(jiān)護(hù)責(zé)任,充分認(rèn)識到自己管教孩子的態(tài)度和方法,與孩子的說話方式及內(nèi)容,都會對孩子的健康成長產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響,使他們與孩子相處中能及時在不同角色間轉(zhuǎn)換,重新培養(yǎng)與孩子的關(guān)系,補(bǔ)齊家庭教育短板。

        在目前的留守兒童家庭中大多都是隔代監(jiān)護(hù),“隔代親”現(xiàn)象使祖父母對留守兒童溺愛有余,嚴(yán)厲不足[3]。教師要鼓勵祖父母演好雙重角色,在父母與祖父母角色之間來回轉(zhuǎn)換,在教育孩子時要有父母的威嚴(yán),在疼愛孩子時有祖父母的慈愛。教師要鼓勵監(jiān)護(hù)人與孩子父母多溝通,及時向孩子父母反映孩子的實際情況,使監(jiān)護(hù)者和父母對孩子有一個合適而一致的期望,防止望子成龍的心態(tài)給孩子造成巨大的精神壓力。保持一致的教育態(tài)度,有利于孩子的健康成長。

        寵溺不好,非打即罵更糟。監(jiān)護(hù)人要常和孩子聊天,不僅要關(guān)注他的學(xué)習(xí),也要關(guān)心他在生活中遇到的困難,關(guān)心一下孩子的情感世界——在學(xué)校時過得愉快還是煩惱?與同學(xué)相處得融洽與否,和老師關(guān)系好不好等。要像朋友一樣開導(dǎo)他,盡量與他共渡難關(guān)。監(jiān)護(hù)人既然代替父母來監(jiān)護(hù),就要盡到監(jiān)護(hù)的責(zé)任,使家庭教育跟學(xué)校教育擰成一股繩,形成合力,共同教育好孩子。

        (五)定制游戲,對留守兒童進(jìn)行定向心理疏導(dǎo)

        喜歡游戲是兒童的天性。然而,讓留守兒童隨機(jī)參與一些課間集體游戲或課外游戲,雖能緩解情緒,釋放精神壓力,卻缺乏針對性,很難達(dá)到心理疏導(dǎo)的目標(biāo)。要想在游戲中實現(xiàn)對留守兒童的特定心理疏導(dǎo)目標(biāo),就要根據(jù)留守兒童的特點專門為他們定制游戲。

        只有定制的游戲具有娛樂性與目標(biāo)性的高度統(tǒng)一,才能在游戲中實現(xiàn)對留守兒童心理疏導(dǎo)的目標(biāo)。定制游戲時要充分考慮留守兒童的特長和心理問題,游戲中一定要有能讓留守兒童展現(xiàn)他特長的環(huán)節(jié),才能調(diào)動他的積極性和主動性;定制的游戲一定要對他的心理問題的疏導(dǎo)有生成作用,使他的心理問題在游戲中能得到改善,并逐步消除心理問題,形成健康的心理。

        對于自卑、缺乏自信的兒童,定制游戲主要以他們的特長為出發(fā)點,使他們在游戲中可以展示自己的特長,取得成功,在游戲中肯定自我,提升他們的自信心。

        對于行為心理有問題的兒童,定制游戲從他們的特長出發(fā),但目標(biāo)要瞄準(zhǔn)他們的行為心理問題。游戲中包含展示他們特長的環(huán)節(jié),是為了吸引他們參與游戲,增強(qiáng)他們參與游戲的積極性,但目標(biāo)要瞄準(zhǔn)他們的行為心理問題,游戲必須對他們的行為心理問題的治療有生成作用。為自卑的孩子定制的游戲,必須能使孩子在游戲中實現(xiàn)自我價值,增強(qiáng)自信心。

        為敏感、多疑的孩定制的游戲,必須能使孩子在游戲中增強(qiáng)對別人的信任,降低孩子的敏感心理。

        為孤僻、不合群的孩子定制的游戲,必須使孩子在游戲中與他人協(xié)作,與同伴交流。

        為霸凌者定制的游戲,必須使孩子在游戲中體驗保護(hù)他人,與人友好共處的快樂。學(xué)生張凌,三年級剛開始時,上課常把鼻涕拿在手里玩,玩一陣再吃到嘴里,衣服上也到處是鼻涕,老師和學(xué)生都不愿搭理他。他的長處是跑得很快,但缺乏規(guī)則意識,體育課上不聽指揮,隨便亂跑,其余課堂上也不遵守秩序,令科任老師頭疼不已。后來,我利用他跑得快的特點,組織全班同學(xué)經(jīng)常開展接力游戲。因為他跑得快,所以他愿意參加接力游戲,同學(xué)們也愿意接納他參加。在接力游戲中他一次次地超越自我,和同隊同學(xué)協(xié)力贏得比賽,實現(xiàn)了自我價值。經(jīng)過多次比賽,他逐漸增強(qiáng)了游戲積極性和自信心,形成了規(guī)則意識、協(xié)作意識。

        總之,做好留守兒童的心理健康教育工作,是當(dāng)前我們農(nóng)村小學(xué)班主任的一項非常迫切而重要的任務(wù),也是艱巨的挑戰(zhàn)。我們要踔厲奮發(fā),勇敢擔(dān)責(zé),大膽迎接挑戰(zhàn),做好留守兒童心理健康教育工作,讓每一個兒童都快樂健康地成長。

        參考文獻(xiàn)

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        編輯/衛(wèi) 虹 終校/張 旗

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