李寒冰

摘 要：“五育并舉”是近年來黨和國(guó)家對(duì)教育領(lǐng)域提出的新指導(dǎo)方針，為現(xiàn)代中小學(xué)教育提出了新的要求。尤其五育并舉中的德育是一個(gè)重要組成部分，不論是班主任，還是學(xué)科教師，都要高度重視?；诖?，本文旨在對(duì)“五育并舉”下的小學(xué)德育管理評(píng)價(jià)體系的科學(xué)化構(gòu)建的策略進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，以期為相關(guān)領(lǐng)域的教育實(shí)踐提供參考。

關(guān)鍵詞：五育并舉；小學(xué)德育；德育管理評(píng)價(jià)

【中圖分類號(hào)】G621? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2097-2539（2023）10-0217-03

2019年，中共中央、國(guó)務(wù)院頒發(fā)《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》政策，提出“五育并舉”的教育方針，這是在新時(shí)代背景下，我國(guó)深化改革教育體系、全面提高綜合教育質(zhì)量的綱領(lǐng)性文件，強(qiáng)調(diào)了落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，開展素質(zhì)教育，培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)接班人。

1.“五育并舉”下科學(xué)化構(gòu)建小學(xué)德育管理評(píng)價(jià)體系的意義

新時(shí)代下，教師不再只是擔(dān)任簡(jiǎn)單的“知識(shí)傳遞員”的角色，而是要科學(xué)化構(gòu)建教育體系，將學(xué)生培養(yǎng)成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

“五育并舉”教育理念的提出，為新時(shí)代中小學(xué)教師的教育規(guī)劃指明了新的方向，為中小學(xué)教育階段的德育提出了更大的挑戰(zhàn)，將“德育為先、五育并舉”教育理念視為中小學(xué)教育工作中的一項(xiàng)十分重要的工作內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是每一個(gè)中小學(xué)教師的共同基本認(rèn)識(shí)。中小學(xué)德育是“五育并舉”教育方針的靈魂所在，是教師應(yīng)著重關(guān)心的內(nèi)容，將視角致力于對(duì)中小學(xué)生的思想品德教育以及資格人格素質(zhì)的培養(yǎng)，將德育貫穿于智、體、美、勞其他四個(gè)方面教育環(huán)節(jié)中，使德育融合于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中各個(gè)方面，統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)學(xué)校教育以及部分家庭與社會(huì)教育，體現(xiàn)出義務(wù)教育階段學(xué)校教育的根本目的，這對(duì)青少年的思想品德健康成長(zhǎng)具有良好的導(dǎo)向作用，從小學(xué)的啟蒙時(shí)期就為學(xué)生奠定符合中國(guó)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，為我國(guó)社會(huì)的精神文明建設(shè)做出貢獻(xiàn)，提高中華民族未來的綜合思想道德素質(zhì)水平，提高社會(huì)公民的品德起點(diǎn)。

小學(xué)階段是學(xué)生接受德育的起始階段，對(duì)學(xué)生的未來起著重要的奠基作用，因此，小學(xué)教師應(yīng)該將德育視為教育工作中的重中之重，在契合“五育并舉”教育方針的前提下，科學(xué)化地構(gòu)建小學(xué)德育教育體系。在小學(xué)德育的工作環(huán)節(jié)中，扮演著重要角色之一的就是對(duì)學(xué)生的德育管理評(píng)價(jià)，教育評(píng)價(jià)是提高德育決策有效性的前提以及基礎(chǔ)，在“五育并舉”教育價(jià)值觀的指導(dǎo)下，確立科學(xué)化的小學(xué)德育目標(biāo)。

2.“五育并舉”下科學(xué)化構(gòu)建小學(xué)德育管理評(píng)價(jià)體系的策略

（1）頂層設(shè)計(jì)

小學(xué)德育管理評(píng)價(jià)體系的頂層設(shè)計(jì)是小學(xué)階段開展科學(xué)化德育的基礎(chǔ)與本質(zhì)，是提高小學(xué)德育質(zhì)量的首要策略。在小學(xué)德育實(shí)踐中通過校領(lǐng)導(dǎo)、一線教師以及學(xué)生之間的思想碰撞、教育交流等方式，在不斷實(shí)踐復(fù)盤總結(jié)的過程中來開展小學(xué)階段的德育管理評(píng)價(jià)工作，與具有豐富經(jīng)驗(yàn)、了解學(xué)生、懂教育的專業(yè)人士交流小學(xué)德育管理評(píng)價(jià)的有效方法，在互相傾聽、溝通交流以及德育思想碰撞中凝練出小學(xué)德育管理評(píng)價(jià)的核心要素，最終能夠科學(xué)化地進(jìn)行小學(xué)階段的德育管理評(píng)價(jià)體系的頂層設(shè)計(jì)。

小學(xué)階段的德育并不是僅僅靠班主任或者任課教師就能充分進(jìn)行的，而是要積極調(diào)動(dòng)校領(lǐng)導(dǎo)、大隊(duì)輔導(dǎo)員以及學(xué)生會(huì)干部等多層級(jí)的力量，通過不同方面的教育管理評(píng)價(jià)來提高小學(xué)德育的最終效果與質(zhì)量?，F(xiàn)如今，當(dāng)教育工作者認(rèn)真審視小學(xué)階段的德育管理評(píng)價(jià)體系，會(huì)發(fā)現(xiàn)小學(xué)德育尚未形成較為科學(xué)的、系統(tǒng)的、規(guī)范的并且相對(duì)穩(wěn)定的德育評(píng)價(jià)策略，小學(xué)德育管理評(píng)價(jià)是一項(xiàng)系統(tǒng)性、科學(xué)性的工作，學(xué)校內(nèi)的各種人員都對(duì)學(xué)生具有德育的責(zé)任與義務(wù)，從頂層人員開始設(shè)計(jì)小學(xué)德育管理評(píng)價(jià)體系，是科學(xué)化構(gòu)建的重要環(huán)節(jié)。

小學(xué)德育管理評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建需要從學(xué)校層面上考慮，注重各方面細(xì)節(jié)，實(shí)現(xiàn)精細(xì)化、科學(xué)化管理評(píng)價(jià)，充分聯(lián)系小學(xué)德育各個(gè)環(huán)節(jié)以及各個(gè)影響要素的作用，提高教育人員的執(zhí)行力，在不同教學(xué)環(huán)節(jié)的互動(dòng)與銜接之間注入德育，根據(jù)學(xué)生的實(shí)施行動(dòng)反饋以及日后言語行為反饋科學(xué)化構(gòu)建小學(xué)德育的管理評(píng)價(jià)體系。在進(jìn)行小學(xué)德育管理評(píng)價(jià)體系的頂層設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)當(dāng)注重設(shè)計(jì)實(shí)踐的民主性，而不是校長(zhǎng)或其他最高管理人員的“一言堂”設(shè)計(jì)，結(jié)合“自上而下”以及“自下而上”兩種教育實(shí)踐反饋方式，科學(xué)化地設(shè)計(jì)出基于學(xué)校實(shí)際情況以及每個(gè)學(xué)生的具體差異情況的小學(xué)德育管理評(píng)價(jià)體系的頂層設(shè)計(jì)。

小學(xué)德育管理評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建離不開科學(xué)化的頂層設(shè)計(jì)，在抱有這樣的正確認(rèn)知下，從初始設(shè)計(jì)階段就構(gòu)建出科學(xué)有效的德育管理評(píng)價(jià)策略，為提高小學(xué)德育管理評(píng)價(jià)的質(zhì)量打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，貫徹黨和國(guó)家為小學(xué)教育領(lǐng)域人員在“五育并舉”理念下給出的德育管理評(píng)價(jià)的指導(dǎo)方針。

（2）定性評(píng)價(jià)

小學(xué)階段的德育管理評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建也離不開這一哲學(xué)理念。在進(jìn)行小學(xué)德育的過程中，對(duì)學(xué)生的言語或行為進(jìn)行定性評(píng)價(jià)是德育管理評(píng)價(jià)體系中十分關(guān)鍵的一環(huán)。

小學(xué)德育管理評(píng)價(jià)中的定性評(píng)價(jià)是指通過教師以及其他德育工作者對(duì)學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)、行為狀態(tài)以及言語特點(diǎn)等維度的觀察與分析，直接對(duì)學(xué)生的德育表現(xiàn)做出定性結(jié)論的價(jià)值判斷，并通過具體的表現(xiàn)方式反饋給學(xué)生，例如，評(píng)價(jià)等級(jí)或評(píng)語總結(jié)等，利用教師及其他德育人員的專業(yè)知識(shí)以及過往經(jīng)驗(yàn)來判斷，通過記名表決等手段進(jìn)行評(píng)審和比較，因此，小學(xué)的德育管理評(píng)價(jià)體系的定性評(píng)價(jià)策略是一項(xiàng)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的日常行為的觀察，并加以分析與歸納的評(píng)價(jià)方式。

小學(xué)德育管理評(píng)價(jià)的定性評(píng)價(jià)更加注重學(xué)生在接受德育的最終質(zhì)量方面的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)德育評(píng)價(jià)結(jié)果與最初德育目標(biāo)的一致性，對(duì)每一個(gè)學(xué)生的德育素養(yǎng)水平進(jìn)行系統(tǒng)性的歸納，并對(duì)差異較大的獨(dú)特性學(xué)生做出“質(zhì)”的分析與解釋，這是一種具有實(shí)質(zhì)性特征的德育管理評(píng)級(jí)體系。小學(xué)德育管理評(píng)價(jià)的定性評(píng)價(jià)策略可以使德育人員關(guān)注到更廣泛的教育目標(biāo)以及教育成果，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)行為做出專業(yè)性判斷，對(duì)學(xué)生的各種行為做出德育教育方面上的解釋與推論，定性評(píng)價(jià)關(guān)注德育教育的“質(zhì)”，側(cè)重于具體化的描述，更具有新時(shí)期現(xiàn)代化教育的思想理念而進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)，對(duì)小學(xué)德育管理評(píng)價(jià)的科學(xué)化構(gòu)建具有重要意義。

（3）定量評(píng)價(jià)

小學(xué)德育管理評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中有了定性評(píng)價(jià)，就一定有定量評(píng)價(jià)體系，定量評(píng)價(jià)更加關(guān)注“量”的評(píng)價(jià)，相比于定性評(píng)價(jià)更加抽象化。所謂定量評(píng)價(jià)，簡(jiǎn)單地說就是教師采取評(píng)分的方法，對(duì)學(xué)生的言語行為等德育規(guī)范進(jìn)行評(píng)價(jià)測(cè)定，強(qiáng)調(diào)數(shù)量計(jì)算，以教育測(cè)量為基礎(chǔ)，具有客觀化、標(biāo)準(zhǔn)化、精確化、量化、簡(jiǎn)便化等鮮明的特征。

小學(xué)德育管理評(píng)價(jià)中的定量評(píng)價(jià)首先需要教師在開展評(píng)價(jià)工作之前選取適當(dāng)?shù)膯栴}與考驗(yàn)，充分考慮到學(xué)生的接受能力以及思想水平，選出具有代表性的德育問題，將問題具體化、可操作化。其次，在德育定量評(píng)價(jià)中最常用的測(cè)評(píng)手段就是問卷方式，通過對(duì)每個(gè)學(xué)生的德育接受程度新的收集，做成定量評(píng)價(jià)的評(píng)估根據(jù)，將這種學(xué)生自我報(bào)告方式讓學(xué)生充分理解問卷中的德育問題，并進(jìn)行誠(chéng)實(shí)認(rèn)真的回答。最后，教師需要根據(jù)這些德育問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)的收集與分析處理，根據(jù)不同學(xué)生之間不同的德育素養(yǎng)水平差異給出定量評(píng)價(jià)。

定量評(píng)價(jià)是自然科學(xué)領(lǐng)域中出現(xiàn)的評(píng)價(jià)方式，將其應(yīng)用于德育的管理評(píng)價(jià)體系中是近代以來西方教育模式才逐漸興起的。定量評(píng)價(jià)在小學(xué)德育管理評(píng)價(jià)工作中十分有效，小學(xué)階段的學(xué)生往往都具有一定的好勝心理，在乎自己的成績(jī)，就會(huì)下意識(shí)地約束自己的行為。

（4）合理應(yīng)用評(píng)價(jià)結(jié)果

小學(xué)德育管理評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的最終目的就是為進(jìn)一步更加深入的德育提供參考依據(jù)，從而有效提升小學(xué)德育工作的效果與質(zhì)量，因此，教師要對(duì)德育管理評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋進(jìn)行分析并進(jìn)行合理應(yīng)用，在不斷地實(shí)踐改善中提升學(xué)生的德育素質(zhì)水平。

小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)德育評(píng)價(jià)結(jié)果的分析，匯總一個(gè)階段內(nèi)學(xué)生的德育評(píng)價(jià)資料，通過分析數(shù)據(jù)與文字評(píng)價(jià)內(nèi)容，了解每個(gè)學(xué)生之間德育素養(yǎng)水平的差異，對(duì)于評(píng)價(jià)結(jié)果并不理想的學(xué)生可以進(jìn)行針對(duì)性的一對(duì)一德育，采取語言溝通的方式嘗試與學(xué)生展開更加深入的交流，了解具體原因，再通過談話結(jié)果，分析學(xué)生的言語行為模式，在下一階段的德育評(píng)價(jià)中根據(jù)反饋結(jié)果，以此培養(yǎng)學(xué)生的德育認(rèn)識(shí)、德育參與感以及對(duì)德育規(guī)范的認(rèn)同感。

對(duì)于小學(xué)階段的德育管理評(píng)價(jià)結(jié)果，教師需要對(duì)其進(jìn)行合理性的應(yīng)用。例如，可以將結(jié)果作為“三好學(xué)生”、共青團(tuán)申請(qǐng)等環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)參考依據(jù)，在小學(xué)階段營(yíng)造出鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到德育活動(dòng)中，并營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，在“五育并舉”的教育方針下，改善傳統(tǒng)教學(xué)中“唯成績(jī)論”的錯(cuò)誤價(jià)值導(dǎo)向，以德育作為靈魂，完善德、智、體、美、勞全面發(fā)展的教育體系，在小學(xué)階段通過對(duì)德育管理評(píng)價(jià)結(jié)果的合理應(yīng)用，培養(yǎng)出黨和國(guó)家需要的高素質(zhì)人才。

（5）即時(shí)評(píng)價(jià)

德育與普通學(xué)科教育不同的是，德育并不拘泥于具體的課堂教學(xué)中，也不會(huì)僅僅存在于某一節(jié)德育課堂中，而是存在于學(xué)生在校園內(nèi)的各個(gè)時(shí)間段，包括日常學(xué)習(xí)生活與日常娛樂休息時(shí)間，因此，小學(xué)教師并不能只通過每個(gè)學(xué)生的課堂表現(xiàn)來對(duì)學(xué)生下最終的定義以及最終的評(píng)價(jià)總結(jié)，在學(xué)生其他校園生活行為過程中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的下意識(shí)行為進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)，從而讓學(xué)生及時(shí)地、深刻地認(rèn)識(shí)到某個(gè)行為的德育價(jià)值以及正確與否。

德育存在于學(xué)生的每個(gè)言語行為細(xì)節(jié)中，這就意味著教師的評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)稍縱即逝，這就對(duì)教師提出了更高的要求，教師需要時(shí)刻注意學(xué)生的各種言語行為，密切關(guān)注學(xué)生的各種表現(xiàn)，及時(shí)接受學(xué)生的德育行為信息，并做出即時(shí)評(píng)價(jià)。教師在看到學(xué)生有正面積極的高品德行為的時(shí)候，例如，在學(xué)生看見教師能夠主動(dòng)問好等簡(jiǎn)單事件時(shí)，教師要及時(shí)地做出正面的評(píng)價(jià)，如：“同學(xué)們，咱們班的某某同學(xué)看見老師能夠主動(dòng)問好，是一個(gè)十分有禮貌的同學(xué)，大家給他鼓鼓掌。”這樣的即時(shí)評(píng)價(jià)可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己某個(gè)行為的正確性，受到表揚(yáng)之后會(huì)更愿意將這種行為延續(xù)在未來生活中，無形中樹立學(xué)生的自信心以及提高學(xué)生的德育素養(yǎng)水平，同時(shí)，又能為其他學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的榜樣，引導(dǎo)學(xué)生之間的良性學(xué)習(xí)氛圍。在遇到學(xué)生有不好的品德行為時(shí)，例如，亂丟垃圾等下意識(shí)行為，教師需要及時(shí)進(jìn)行制止，并給出批評(píng)教育的即時(shí)評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己行為的不正確性，并及時(shí)加以改正，提高德育素養(yǎng)水平。這樣即時(shí)評(píng)價(jià)的策略在小學(xué)德育管理評(píng)價(jià)中行之有效，發(fā)揮著不可忽視的作用。

（6）家校互補(bǔ)評(píng)價(jià)

在學(xué)生的整個(gè)教育環(huán)節(jié)中，學(xué)校并不是唯一一個(gè)實(shí)踐教育的主體，作為學(xué)生的家長(zhǎng)，在學(xué)生的校園學(xué)習(xí)生活之外的德育也十分重要，家長(zhǎng)的德育管理評(píng)價(jià)與學(xué)校的德育管理評(píng)價(jià)互相補(bǔ)充，可以使學(xué)生接受到的德育更加完整、質(zhì)量更高、效果更好。家校共育是時(shí)代發(fā)展下促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的新方法。家長(zhǎng)在學(xué)校教師看不見的地方對(duì)學(xué)生的言語行為做出德育層面上的管理評(píng)價(jià)是對(duì)教師在校園內(nèi)德育管理評(píng)價(jià)的重要補(bǔ)充，可以使學(xué)生在校外的日常生活中也能夠時(shí)刻注意自己的行為，嚴(yán)守德育標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，而不是僅僅在教師面前裝樣子，真正地將德育融入學(xué)生的各方面生活中。家?；パa(bǔ)的評(píng)價(jià)策略是小學(xué)德育管理評(píng)價(jià)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，擴(kuò)大了學(xué)生接受德育管理評(píng)價(jià)的范圍，在“五育并舉”的教育方針下，可以有效開展小學(xué)階段的德育管理評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。

3.結(jié)語

小學(xué)階段是為學(xué)生打下良好德育行為規(guī)范基礎(chǔ)的重要教育啟蒙階段，教師要通過頂層設(shè)計(jì)、定性與定量評(píng)價(jià)、合理應(yīng)用評(píng)價(jià)結(jié)果、即時(shí)評(píng)價(jià)以及家校互補(bǔ)評(píng)價(jià)等有效策略科學(xué)化地構(gòu)建小學(xué)階段的德育管理評(píng)價(jià)體系，貫徹落實(shí)國(guó)家的“五育并舉”的教育方針，如此，不僅能夠提高學(xué)生的道德修養(yǎng)水平，而且有利于學(xué)生的全面健康發(fā)展，同時(shí)可以為學(xué)生的未來成長(zhǎng)與進(jìn)步打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為我國(guó)培養(yǎng)合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，為社會(huì)輸送優(yōu)質(zhì)的人才。

參考文獻(xiàn)

[1]孟慶賢.五育并舉背景下小學(xué)體育課堂教學(xué)中的德育滲透[J].天津教育，2022（27）.

[2]劉吉忠.落實(shí)“雙減”堅(jiān)守育人初心 五育并舉賦能立德樹人[J].讀與寫，2022（14）.

[3]胡有安. 德育為先，五育并舉——小學(xué)德育管理的一些思考[J]. 第二課堂（D），2021（02）.