趙學(xué)春 金寶成 李舟

［摘 要］ 傳統(tǒng)的教學(xué)方法不利于現(xiàn)今“草地生態(tài)學(xué)”的課程教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)，為滿足用人單位對(duì)高校草業(yè)科學(xué)專業(yè)人才要求，改革“草地生態(tài)學(xué)”的課程教學(xué)方式方法勢(shì)在必行。采用項(xiàng)目教學(xué)法，通過(guò)將理論與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，以項(xiàng)目為依托、實(shí)踐為主線、能力為核心，融合知識(shí)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、學(xué)術(shù)科研整合等方式，闡明了項(xiàng)目教學(xué)法在貴州大學(xué)“草地生態(tài)學(xué)”課程中的操作和使用過(guò)程，充分挖掘和培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和動(dòng)手的積極性，構(gòu)建了“草地生態(tài)學(xué)”項(xiàng)目教學(xué)和項(xiàng)目實(shí)踐的探究性教學(xué)體系，探索了“草地生態(tài)學(xué)”項(xiàng)目教學(xué)與科研互動(dòng)的新方法、新途徑。

［關(guān)鍵詞］ 項(xiàng)目教學(xué)法；草地生態(tài)學(xué)；課程教學(xué)；學(xué)生培養(yǎng)

［基金項(xiàng)目］ 貴州省2022年高等學(xué)校教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革項(xiàng)目-基于貴州大學(xué)校園植物的《植物學(xué)》課程教學(xué)改革；貴州省第六批人才基地-草地生態(tài)畜牧業(yè)人才基地（RCJD2018-13）；中國(guó)農(nóng)村專業(yè)技術(shù)協(xié)會(huì)-貴州獨(dú)山蜂糖李科技小院

［作者簡(jiǎn)介］ 趙學(xué)春（1984—），男，山東菏澤人，博士，貴州大學(xué)動(dòng)物科學(xué)學(xué)院副教授，主要從事草地生態(tài)研究；李 舟（1983—），男，甘肅蘭州人，博士，貴州大學(xué)動(dòng)物科學(xué)學(xué)院特聘教授（通信作者），主要從事牧草栽培研究。

［中圖分類號(hào)］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1674-9324（2023）10-0157-04［收稿日期］ 2022-09-01

一、研究背景

“草地生態(tài)學(xué)”主要研究草地生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、功能、生物生產(chǎn)、動(dòng)態(tài)、生態(tài)調(diào)控，并探索其實(shí)現(xiàn)高效、平衡和持續(xù)發(fā)展，具有綜合性和實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)［1-2］。早期的“草地生態(tài)學(xué)”主要研究草地植物的演化、草地的分類、群落種間關(guān)系、生物多樣性和草地生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能等［3］。近年來(lái)，發(fā)展為研究草地生態(tài)系統(tǒng)對(duì)全球氣候變化的響應(yīng)及與國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展、生態(tài)環(huán)境等息息相關(guān)的重大問(wèn)題［4-5］。目前，貴州大學(xué)“草地生態(tài)學(xué)”課程的教學(xué)模式主要是理論講授和實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的傳統(tǒng)教學(xué)方式，但課程的概念多、交叉重疊，內(nèi)容抽象、難于理解和記憶，給課程教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)諸多困難，削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、理論聯(lián)系實(shí)際和創(chuàng)新的能力，影響了教師課堂教學(xué)效果，與“草地生態(tài)學(xué)”的蓬勃發(fā)展不相適應(yīng)，學(xué)生也不能適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要［3，6］。因此，許多高校教師正積極探索新的教學(xué)模式和方法，項(xiàng)目教學(xué)法便隨之產(chǎn)生［7-8］。

項(xiàng)目教學(xué)法是通過(guò)將理論與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目任務(wù)而開展的教學(xué)活動(dòng)［9］。核心是以項(xiàng)目為依托、實(shí)踐為主線、能力為核心，融合知識(shí)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練，在掌握理論知識(shí)的前提下，要求學(xué)生掌握實(shí)踐操作技能［10-12］。一般流程為：信息搜索—方案設(shè)計(jì)—項(xiàng)目實(shí)施—成果展示—用戶評(píng)價(jià)［9］。已在多個(gè)學(xué)科教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，也成為“草地生態(tài)學(xué)”常用的教學(xué)方法［12-16］。在項(xiàng)目教學(xué)法中，各小組的成員都有任務(wù)，教師設(shè)置了工作角色和操作情境，每個(gè)成員在完成項(xiàng)目任務(wù)時(shí)均有事可做且思想能夠集中［17-18］。學(xué)生也可以隨時(shí)進(jìn)行討論和請(qǐng)教老師，活躍了課堂氣氛，拉進(jìn)了師生之間的距離，是學(xué)生樂(lè)于接受的教學(xué)方式。在項(xiàng)目教學(xué)法下，每位成員都熱衷于完成自己的任務(wù)，為小組爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)，積極性相當(dāng)高。課程的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)由“學(xué)生提問(wèn)、教師總結(jié)”等形式在實(shí)施過(guò)程中予以講解，更便于學(xué)生理解、記憶和掌握。項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)培養(yǎng)專業(yè)和應(yīng)用型人才起到了積極的作用，但目前我?！安莸厣鷳B(tài)學(xué)”項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施仍存在許多問(wèn)題，影響了高效課堂和學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的實(shí)現(xiàn)。

二、“草地生態(tài)學(xué)”項(xiàng)目教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）項(xiàng)目教學(xué)依附于理論教學(xué)

由于受經(jīng)濟(jì)狀況和校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)的限制，“草地生態(tài)學(xué)”的實(shí)習(xí)實(shí)踐相對(duì)較少，技術(shù)手段較為落后，儀器設(shè)備相對(duì)缺乏，導(dǎo)致“草地生態(tài)學(xué)”仍以理論教學(xué)為主，項(xiàng)目教學(xué)和實(shí)訓(xùn)的時(shí)間較少。目前草學(xué)類專業(yè)所采用的教材仍以1996年周壽榮主編的《草地生態(tài)學(xué)》為主，項(xiàng)目教學(xué)缺少最新的教材指導(dǎo)。實(shí)踐教學(xué)的形式和內(nèi)容較為匱乏，教師花費(fèi)大量時(shí)間講授的仍是基礎(chǔ)知識(shí)和案例分析等內(nèi)容，學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間去完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)和路演，項(xiàng)目教學(xué)法難以正常開展和實(shí)施，導(dǎo)致“草地生態(tài)學(xué)”項(xiàng)目教學(xué)成為依附理論教學(xué)的存在。

（二）項(xiàng)目教學(xué)難以順利實(shí)施

“草地生態(tài)學(xué)”的項(xiàng)目教學(xué)法的首要目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，突出授課教師的引導(dǎo)作用。在教師面對(duì)面的指導(dǎo)下，我?！安莸厣鷳B(tài)學(xué)”的課堂教學(xué)，大多數(shù)學(xué)生基本可以按照教學(xué)要求，進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)的草圖勾勒和項(xiàng)目方案的設(shè)計(jì)。課下由于缺少授課教師的督促和引導(dǎo)，自制力過(guò)差和對(duì)教師依賴性強(qiáng)的同學(xué)，因不能與教師溝通和討論，難以完成項(xiàng)目和延期的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。大多時(shí)候由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力弱或?qū)?xiàng)目不感興趣，不愿意參與，容易給項(xiàng)目教學(xué)帶來(lái)消極影響，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)，項(xiàng)目教學(xué)也難以實(shí)施下去。

（三）項(xiàng)目教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)

“草地生態(tài)學(xué)”項(xiàng)目教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)包括三個(gè)方面：一是傳授專業(yè)知識(shí)，二是培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，三是使學(xué)生能夠可持續(xù)發(fā)展。但在“草地生態(tài)學(xué)”項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中，由于過(guò)多的課堂授課和學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，所培養(yǎng)的專業(yè)人才與社會(huì)需求之間存在一定的偏差。授課教師由于過(guò)于重視理論知識(shí)的傳授和課程體系的建構(gòu)，忽略了學(xué)生專業(yè)能力、綜合素養(yǎng)、創(chuàng)新思維和自主學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致草業(yè)科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的人才缺少目前行業(yè)需求較多的草地群落調(diào)查、草畜平衡控制等方面的實(shí)操能力，背離了“草地生態(tài)學(xué)”項(xiàng)目教學(xué)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

（四）項(xiàng)目教學(xué)評(píng)價(jià)體系不完善

以往的“草地生態(tài)學(xué)”項(xiàng)目教學(xué)多以學(xué)習(xí)表現(xiàn)、課后作業(yè)和期末考試作為教學(xué)質(zhì)量高低的依據(jù)。項(xiàng)目教學(xué)評(píng)價(jià)形式非常單一，主要采取“平時(shí)成績(jī)+考試成績(jī)”的方式，考試成績(jī)通常由學(xué)生項(xiàng)目方案的實(shí)施和最后呈現(xiàn)的效果決定。由于學(xué)生自制力弱和授課教師不清楚學(xué)生的項(xiàng)目教學(xué)的課外實(shí)施過(guò)程，對(duì)項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程掌握不夠，缺少各個(gè)階段的教學(xué)評(píng)測(cè)和信息反饋，導(dǎo)致項(xiàng)目教學(xué)評(píng)價(jià)體系反映的學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和實(shí)踐創(chuàng)新能力失真。

因此筆者擬采用項(xiàng)目教學(xué)法，通過(guò)將理論與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，以項(xiàng)目為依托、實(shí)踐為主線、能力為核心，融合知識(shí)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、學(xué)術(shù)科研整合等方式，加強(qiáng)我?！安莸厣鷳B(tài)學(xué)”教學(xué)與科研間的互動(dòng)，充分挖掘和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和動(dòng)手的積極性，構(gòu)建“草地生態(tài)學(xué)”教學(xué)和項(xiàng)目實(shí)踐的探究性教學(xué)體系，探索“草地生態(tài)學(xué)”教學(xué)與科研項(xiàng)目相結(jié)合的新方法和新途徑。

三、“草地生態(tài)學(xué)”項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施

（一）團(tuán)隊(duì)合作模式學(xué)習(xí)項(xiàng)目教學(xué)模式構(gòu)建

為充分發(fā)揮學(xué)生在項(xiàng)目教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)效果，構(gòu)建了“草地生態(tài)學(xué)”項(xiàng)目教學(xué)模式：團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)。構(gòu)建流程見(jiàn)圖1。

首先，由指導(dǎo)教師講解項(xiàng)目教學(xué)的目的和定位，主要介紹概念、定義、項(xiàng)目實(shí)施流程和方法，然后學(xué)生自主選題，允許選擇不同的題目。如“草地植物群落‘三度一量的測(cè)定”的選題，可根據(jù)情況選擇草坪、草地或農(nóng)田雜草群落等。根據(jù)選題要求分組，每組5人，以“團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)”模式收集、整理材料，研究和討論項(xiàng)目目的，制定項(xiàng)目實(shí)施方案。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，團(tuán)隊(duì)成員應(yīng)相互學(xué)習(xí)和配合，共同完成項(xiàng)目任務(wù)，共同對(duì)項(xiàng)目成果數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析。其次，對(duì)項(xiàng)目結(jié)果進(jìn)行討論，討論可以在項(xiàng)目小組內(nèi)和小組間進(jìn)行，保證每個(gè)小組成員均能獨(dú)立完成項(xiàng)目的分析報(bào)告。最后，授課教師在課堂上對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的各個(gè)過(guò)程和項(xiàng)目分析報(bào)告進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，或通過(guò)“項(xiàng)目教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)”的質(zhì)量表進(jìn)行定量評(píng)價(jià)。

（二）采用項(xiàng)目案例教學(xué)法講授前沿動(dòng)態(tài)成果

在講授“草地生態(tài)學(xué)”的課程中，教師通過(guò)運(yùn)用項(xiàng)目案例教學(xué)法展示“草地生態(tài)學(xué)”研究的最新應(yīng)用和實(shí)踐成果，讓學(xué)生能夠快速學(xué)習(xí)到該領(lǐng)域的研究動(dòng)態(tài)和重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)研究的興趣，掌握行之有效的學(xué)習(xí)方法。如實(shí)施“草地植物化感作用和化感物質(zhì)的研究”“貴州草地主要入侵植物種類及危害”和“草地生態(tài)學(xué)的研究前沿”等項(xiàng)目案例的講授，通過(guò)將課程理論內(nèi)容與學(xué)術(shù)研究相結(jié)合，使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到“草地生態(tài)學(xué)”學(xué)科要研究的主要問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，提高他們的科研興趣和學(xué)術(shù)探索的積極性。同時(shí)提出科學(xué)問(wèn)題，如讓學(xué)生熟悉常見(jiàn)的加拿大一枝黃花、水葫蘆、空心蓮子草、一年蓬等入侵植物，討論核桃、紫莖澤蘭、香根草等具有化感作用的植物，督促學(xué)生去圖書館查閱書籍和文獻(xiàn)，撰寫項(xiàng)目實(shí)施流程和實(shí)施方案，動(dòng)手操作和分析。

（三）結(jié)合地方特色和科研的項(xiàng)目教學(xué)法

通過(guò)項(xiàng)目法設(shè)計(jì)綜合性、探究性的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生參與教師的課題研究或?qū)嵉卣{(diào)查分析，促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握和應(yīng)用。結(jié)合教師主持和參與課題，如“基于土壤擊實(shí)試驗(yàn)的山羊牧道形成過(guò)程研究”“貴州喀斯特地區(qū)不同草地群落凋落物養(yǎng)分釋放機(jī)制研究”“香根草在煤矸石山生態(tài)恢復(fù)過(guò)程中的營(yíng)養(yǎng)生態(tài)學(xué)策略研究”等課題，設(shè)計(jì)“土壤理化性質(zhì)與草坪踩踏道路形成的關(guān)系”“香根草植物的化感作用”和“草地凋落物的分解和元素釋放”等實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，對(duì)踩踏道路的土壤理化性質(zhì)、植物的化感作用和凋落物養(yǎng)分循環(huán)等展開研究，提高學(xué)生的實(shí)踐和動(dòng)手能力。同時(shí)，通過(guò)學(xué)校的本科生導(dǎo)師制，在二年級(jí)以后引導(dǎo)學(xué)生開展科研試驗(yàn)，使項(xiàng)目教學(xué)法在“草地生態(tài)學(xué)”教學(xué)中得到充分利用。

結(jié)語(yǔ)

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，充分挖掘和培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和動(dòng)手的積極性，構(gòu)建了“草地生態(tài)學(xué)”項(xiàng)目教學(xué)和項(xiàng)目實(shí)踐的探究性教學(xué)體系，探索了“草地生態(tài)學(xué)”項(xiàng)目教學(xué)與科研互動(dòng)的新方法和新途徑，可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，體現(xiàn)了高?！安莸厣鷳B(tài)學(xué)”教學(xué)研究的內(nèi)容和教育發(fā)展的方向。

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Application of Project-based Teaching Method in Grassland Ecology Course： Taking Guizhou University as an Example

ZHAO Xue-chun， JIN Bao-cheng， LI Zhou

（College of Animal Science， Guizhou University， Guiyang， Guizhou 550025， China）

Abstract： Traditional teaching methods are not conducive to todays teaching and student learning of the Grassland Ecology course. In order to meet the social demand for grassland science professionals， it is imperative to reform the course teaching methods. By combining theory with practice teaching， taking project as the basis， practice as the main line， and ability as the core， and integrating knowledge learning， skill training， and academic research， the paper expounds specific use of the project-based teaching method in the Grassland Ecology of Guizhou University， fully explores and cultivates students autonomous learning and hands-on enthusiasm. An exploratory teaching system for Constructed. The exploratory teaching system of project-based teaching and practice of Grassland Ecology course is constructed， and the new methods and ways of interaction between course teaching and scientific research are explored as well.

Key words： project-based teaching method; Grassland Ecology; course teaching; student cultivation