摘要：自“雙減”政策提出以來，音樂、舞蹈、手工等藝術(shù)類課程在學(xué)前教育階段引起更多的關(guān)注和重視?；谛聲r期立德樹人和以生為本的理念，如何在學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐活動中提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和藝術(shù)教育能力，逐漸成為各學(xué)校開展藝術(shù)教育的重要研究課題。混合式課程資源建設(shè)，指的是教師將教學(xué)的具體內(nèi)容與相匹配的現(xiàn)代技術(shù)融合，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式與信息網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢互補(bǔ)，并在教學(xué)過程中指引學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)學(xué)科知識。這種學(xué)習(xí)模式是隨著新時期信息技術(shù)的更新迭代而產(chǎn)生的，符合現(xiàn)代社會對人才培養(yǎng)的要求。這種教學(xué)模式不僅具有很強(qiáng)的適用性，還能提高課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。文章以混合式課程教學(xué)資源建設(shè)為主，對學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)教學(xué)活動的開展和課程體系的構(gòu)建展開討論。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；藝術(shù)課程；混合模式

中圖分類號：G642；J0-4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1004-9436（2023）10-00-03

基金項(xiàng)目：本論文為2022年度柳州市教育局柳州市職業(yè)教育課題“高職學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)教育實(shí)訓(xùn)課程混合式教學(xué)資源建設(shè)研究與實(shí)施”成果，項(xiàng)目編號：LZJ2022C051

0 引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，人們的所見所聞更加豐富，思維也保持活躍狀態(tài)。然而，許多專業(yè)教師受經(jīng)驗(yàn)主義的局限，雖然認(rèn)識到了創(chuàng)新教學(xué)方式和培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要性，但在具體的教學(xué)實(shí)踐中難以找到行之有效的教學(xué)方式。因此，專業(yè)教師要對當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和成長需求有系統(tǒng)的認(rèn)知，借助線上教學(xué)模式，指導(dǎo)線下教學(xué)活動的開展。

藝術(shù)教學(xué)云平臺的使用，能夠?qū)⑴c幼兒藝術(shù)相關(guān)的知識和學(xué)生的思維模式更加融洽地連接起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在利用云平臺開展藝術(shù)課程教學(xué)之余，還可以利用平臺中的交互式評價系統(tǒng)對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行即時反饋。云平臺的使用能夠記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)中的一系列操作，教師通過復(fù)查記錄內(nèi)容，能夠讓學(xué)生明確自己在學(xué)習(xí)中存在的問題，從而有針對性地糾正和調(diào)整。

同時，教師可以結(jié)合學(xué)生出現(xiàn)的共性問題，及時布置一些強(qiáng)化練習(xí)，如柳州傳統(tǒng)手工藝在幼兒手工課上的呈現(xiàn)方式等，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題之后進(jìn)行二次鞏固，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

1 學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)教育現(xiàn)狀

1.1 學(xué)生對學(xué)前教育的認(rèn)知不足

在各大院校的教學(xué)中，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生對藝術(shù)教育實(shí)訓(xùn)的認(rèn)知不足，因此教師在開展藝術(shù)教學(xué)活動的過程中，難以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情，學(xué)生也沒有鍛煉自身的藝術(shù)教育能力，這導(dǎo)致學(xué)生無法在實(shí)訓(xùn)中深化對藝術(shù)課程理論的認(rèn)知，無法獲得充足的藝術(shù)教育經(jīng)驗(yàn)。

教師的藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)模式，不僅無法幫助學(xué)生在原有基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)和能力的雙重提升，還會導(dǎo)致學(xué)生對藝術(shù)教育課程體系處于一知半解的狀態(tài)，不利于學(xué)生后續(xù)深入學(xué)習(xí)。

1.2 學(xué)前教育改革沒有得到明確指導(dǎo)

學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)活動的開展，在一定程度上會受到不同階段教育政策的影響。在新時期“雙減”政策提出和踐行的背景下，相關(guān)部門對學(xué)前教育專業(yè)改革的重視度不高，導(dǎo)致學(xué)前教育工作開展沒有得到相關(guān)的政策支持和資源設(shè)備支持，無法體現(xiàn)應(yīng)有的教學(xué)價值［1］。

在一些偏遠(yuǎn)地區(qū)，教育部門對學(xué)前教育的重視度較低，甚至完全忽視了學(xué)前教育，導(dǎo)致學(xué)前教育工作沒有得到有關(guān)部門的指導(dǎo)和政策資源方面的幫助，在教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題也無法得到及時解決，導(dǎo)致學(xué)前教育工作的開展出現(xiàn)動力不足的問題。

1.3 教學(xué)資源建設(shè)未經(jīng)科學(xué)研究

當(dāng)前，我國學(xué)前教育的規(guī)模正不斷擴(kuò)大，但部分學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)設(shè)立較晚，師資力量和課程資源還處于相對不足的狀態(tài)。

首先，許多教師在開展專業(yè)課程教學(xué)的時候，更多是以學(xué)生的興趣為基本原則，忽視了對學(xué)前教育師資力量和專業(yè)素質(zhì)的嚴(yán)格要求。這在一定程度上導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)的師資力量存在一些問題，不利于藝術(shù)教育活動的有序開展。

其次，教學(xué)設(shè)備的不足、教學(xué)技術(shù)的落后，制約了學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)教育效率和質(zhì)量的提升。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在上美術(shù)課、音樂課、手工課等藝術(shù)課程的時候，難以通過體系化的專業(yè)思維完成理論和實(shí)踐的結(jié)合。

2 混合式課程教學(xué)資源建設(shè)意義

以美術(shù)、音樂、手工等藝術(shù)課程為基礎(chǔ)，在線上線下運(yùn)用混合模式開展藝術(shù)課程教學(xué)，有利于教師把握教學(xué)節(jié)奏，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)主體深入探究藝術(shù)課程體系。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以在課前預(yù)習(xí)和課中互動的過程中提升藝術(shù)素養(yǎng)，增強(qiáng)藝術(shù)專業(yè)教學(xué)能力。在云平臺上，學(xué)生可以直接將預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題集中反饋給教師，這種線上互動的模式轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)學(xué)生被動接受知識的教學(xué)模式，使學(xué)生和教師的互動頻率顯著提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力和靈活思維的有效發(fā)展［2］。

同時，混合式學(xué)習(xí)模式利用互聯(lián)網(wǎng)，從海量的教學(xué)資源中搜集與藝術(shù)課程實(shí)訓(xùn)相關(guān)的知識，能夠擴(kuò)展學(xué)生學(xué)習(xí)的知識范圍，增長見識。除此之外，混合式學(xué)習(xí)模式運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)，打破了線下課堂的時空局限，將課堂教學(xué)延展到課后，讓學(xué)生在構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)課程混合體系的過程中，逐漸了解區(qū)域文化和藝術(shù)教育的關(guān)系，提高學(xué)生專業(yè)課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3 藝術(shù)教育混合教學(xué)資源建設(shè)要點(diǎn)

3.1 明確目標(biāo)

在以技能培養(yǎng)為主的職業(yè)學(xué)校，各專業(yè)教師均要有明確的教學(xué)目標(biāo)。為構(gòu)建更加完善的藝術(shù)教育課程資源體系，教師須從實(shí)踐角度入手，結(jié)合混合式教學(xué)模式的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在理論結(jié)合實(shí)踐的實(shí)操環(huán)節(jié)，逐步明確專業(yè)學(xué)習(xí)的職業(yè)要求。

在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，教師要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)基礎(chǔ)，在明確的目標(biāo)指引下找到學(xué)生的興趣點(diǎn)，做到因材施教，培養(yǎng)專業(yè)技能型人才。

3.2 多元形式

傳統(tǒng)藝術(shù)課程的教學(xué)形式相對單一，無法長時間維持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時難以提高藝術(shù)教學(xué)的效率和質(zhì)量。基于此，教師要組織更加多元化的實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐活動，如專業(yè)比賽、校企合作等，讓學(xué)生在比賽中獲得肯定和鼓勵，在實(shí)訓(xùn)中發(fā)現(xiàn)自身的不足，積累更多的經(jīng)驗(yàn)，以便讓學(xué)生在理論與實(shí)踐相融合的過程中為后續(xù)的職業(yè)化發(fā)展提供經(jīng)驗(yàn)支持。

4 藝術(shù)課程混合式教學(xué)資源建設(shè)策略

4.1 明確課程結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知

在以職業(yè)技能培養(yǎng)為前提的藝術(shù)類課程教學(xué)資源建設(shè)過程中，教師要有意識地將藝術(shù)教學(xué)課程分為理論和實(shí)踐兩個部分，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生理論結(jié)合實(shí)踐的能力。結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)的課程體系和教學(xué)目標(biāo)，教師要從音樂、器樂、美術(shù)、舞蹈等方面出發(fā)，設(shè)置專業(yè)理論和基礎(chǔ)技能兩個分支，針對學(xué)生的音樂鑒賞、美術(shù)創(chuàng)作、鋼琴彈奏、幼兒教育活動設(shè)計(jì)和執(zhí)行等相關(guān)知識和技能開展有針對性的教學(xué)，為學(xué)生學(xué)前教育專業(yè)的深入學(xué)習(xí)和藝術(shù)教育能力的全面發(fā)展提供支持和保障［3］。

基礎(chǔ)技能課程主要包括學(xué)前教育從調(diào)節(jié)到設(shè)計(jì)實(shí)施的整個過程，教師要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生幼兒歌曲的彈奏能力、創(chuàng)編和演唱能力、舞蹈編撰和表演能力等，并重視培養(yǎng)學(xué)生的幼兒環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力、手工玩具制作能力等，以此加大藝術(shù)課程體系結(jié)構(gòu)的構(gòu)建力度，為后續(xù)課程教學(xué)資源的引入和分類提供重要的方向指導(dǎo)。

從工學(xué)結(jié)合、校內(nèi)實(shí)操的角度來看，教師還可以為學(xué)生創(chuàng)建微課教室、感知訓(xùn)練室和幼兒仿真實(shí)訓(xùn)基地等平臺，讓學(xué)生在模擬試教的過程中增強(qiáng)實(shí)操能力。

4.2 提升學(xué)生素養(yǎng)，增強(qiáng)專業(yè)能力

基于藝術(shù)教育混合式課程資源建設(shè)的要求，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生必須同時具備說、跳、唱、彈、畫等基本能力。藝術(shù)課程教學(xué)體系的構(gòu)建也應(yīng)當(dāng)以這些崗位需求為基礎(chǔ)，對學(xué)生的職業(yè)發(fā)展進(jìn)行規(guī)劃和指導(dǎo)［4］。

在新課程改革的背景下，園所、幼兒教師、專業(yè)教師等要重視并加強(qiáng)對信息的反饋，在學(xué)前教育信息互聯(lián)互通的基礎(chǔ)上，完善專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)體系。部分學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)的過程中可能出現(xiàn)缺乏職業(yè)認(rèn)同感和自豪感、藝術(shù)素養(yǎng)不高等問題，教師要在藝術(shù)類基礎(chǔ)課程教學(xué)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對課程的開發(fā)和對教學(xué)資源的建設(shè)，以豐富學(xué)生的知識儲備，讓學(xué)生的綜合能力獲得均衡發(fā)展。

教師可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，引入柳州地區(qū)的區(qū)域發(fā)展歷史、多民族特色文化和技藝，并根據(jù)學(xué)前藝術(shù)教育的內(nèi)容，如舞蹈、音樂、美術(shù)、手工等，對這些民族技藝和歷史文化進(jìn)行分類，在教學(xué)的過程中結(jié)合相關(guān)資源，讓學(xué)生能在有限的課堂時間內(nèi)實(shí)現(xiàn)文化素養(yǎng)和藝術(shù)素養(yǎng)協(xié)同發(fā)展。

同時，為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)藝術(shù)課程的興趣和熱情，教師可以從信息技術(shù)的角度切入，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、課程資源獲取能力、信息系統(tǒng)管理能力等，讓學(xué)生積累更多的教學(xué)技巧，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，讓學(xué)生獲得自信，以此指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行后續(xù)的深度學(xué)習(xí)和教育實(shí)踐。

4.3 融合區(qū)域文化，拓展實(shí)訓(xùn)資源

為了更好地融合柳州特色傳統(tǒng)文化和手工藝文化，教師要以此為基礎(chǔ)，拓展學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)課程教學(xué)資源，通過明確專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程教學(xué)理論和實(shí)訓(xùn)體系，更好地指導(dǎo)學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)有序開展［5］。融入柳州民族文化技藝，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加廣闊的學(xué)習(xí)平臺和更加豐富的學(xué)習(xí)資源，從而提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。

教師通過定期舉辦技能比賽、手工制作、課堂模擬教學(xué)、幼兒教育實(shí)踐等活動，能夠讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中積累更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。例如，教師在完成基礎(chǔ)的課堂教學(xué)之后，要鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。教師可以組織學(xué)生觀看廣西三月三壯族文化節(jié)的歌舞表演，參觀鑒賞傳統(tǒng)民族文化技藝的匠人工坊，并嘗試進(jìn)行手工藝制作，以此讓學(xué)生在第二課堂的拓展學(xué)習(xí)中逐漸了解更多特色文化的內(nèi)涵，也能豐富和完善專業(yè)藝術(shù)課程教育資源。

同時，教師可以在課程教學(xué)之外，引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生以小組為單位，對柳州城市風(fēng)貌和多民族發(fā)展的社會風(fēng)貌開展調(diào)查和研究，并了解不同風(fēng)貌下形成的音樂、手工、繪畫等藝術(shù)形式，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中傳承民族地區(qū)特色文化和技藝，在不知不覺中樹立文化自信，并在后續(xù)的幼兒教學(xué)中逐漸滲透這種意識，從而在教學(xué)中潛移默化地培養(yǎng)幼兒愛藝術(shù)、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的思想和情感。

4.4 搭建研學(xué)平臺，構(gòu)建課程體系

課程體系的科學(xué)構(gòu)建，對師資團(tuán)隊(duì)的建設(shè)起到了不可忽視的重要作用。教師只有掌握先進(jìn)的教學(xué)模式和科學(xué)的育人理念，才能夠真正推動學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)教學(xué)有序開展，培養(yǎng)出具有藝術(shù)素養(yǎng)和職業(yè)能力的學(xué)前教育人才［6］。因此，學(xué)校和教師在建設(shè)混合式藝術(shù)課程教學(xué)資源之余，還應(yīng)當(dāng)重視對科研平臺的搭建。

一方面，學(xué)校應(yīng)組織教師定期掌握學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)教育的前沿信息，了解藝術(shù)類課程的教育方針和相關(guān)政策；另一方面，學(xué)?？梢越⒅腔坌畔⒐芾硐到y(tǒng)，發(fā)揮智慧圖書館、教研管理等的育才作用，為教師專業(yè)教育能力的提升提供更多的機(jī)會，從而讓教師在參加各類比賽活動和專題講座的過程中積累更多的課程開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，讓教師能夠從更加專業(yè)的角度結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況調(diào)整課程體系。

除此之外，學(xué)校應(yīng)構(gòu)建一體化教研機(jī)制，通過統(tǒng)籌分配課程資源、彌補(bǔ)教學(xué)漏洞，及時幫助教師解決專業(yè)教學(xué)過程中的技術(shù)難題和育人難題，為藝術(shù)課程教學(xué)資源的補(bǔ)充和完善提供保障。

5 結(jié)語

混合式課程資源體系的建立，不僅打破了學(xué)習(xí)的限制，還順應(yīng)了時代發(fā)展潮流，符合當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣?；旌鲜綄W(xué)習(xí)模式能夠?qū)崿F(xiàn)線上、線下教學(xué)模式優(yōu)勢互補(bǔ)，但這種教學(xué)方式在實(shí)際操作過程中仍存在不足之處。因此教師要立足于學(xué)生不同階段的藝術(shù)發(fā)展和專業(yè)基礎(chǔ)，創(chuàng)新混合式課程建設(shè)的實(shí)踐方式，從而使教學(xué)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和習(xí)慣，落實(shí)多維度育人的教學(xué)理念和可持續(xù)發(fā)展的教育目標(biāo)。

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作者簡介：劉燕洲（1968—），女，廣西柳州人，本科，副教授，研究方向：聲樂教育、合唱指揮、民族音樂。