冉曉燕

摘 要：近年來隨著教育理念的提升，家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)學(xué)前幼兒的重視度普遍提升。在多年的幼兒園教學(xué)工作中，筆者發(fā)現(xiàn)在幼兒大班期間，家長(zhǎng)對(duì)幼兒“學(xué)到什么”關(guān)注度非常高。幼兒園教育理念的教學(xué)范圍和小學(xué)知識(shí)性教育有本質(zhì)的區(qū)別，基于幼升小、“教育起跑線”等教育觀點(diǎn)的出現(xiàn)，家長(zhǎng)對(duì)幼兒園知識(shí)性內(nèi)容的學(xué)習(xí)有一定的要求。然而“禁止幼兒園小學(xué)化”也在本質(zhì)上規(guī)定了幼兒園教育內(nèi)容的大框架。很多家長(zhǎng)將片面的教育觀點(diǎn)和對(duì)幼兒的期待放到了幼兒園升小學(xué)教育中，忽略了家庭教育的重要性，甚至在家庭中沒有很好地與教師建立共同體，協(xié)助幼兒園教師，幫助幼兒建立良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：幼小銜接；家園共育；調(diào)查研究；實(shí)施策略

【中圖分類號(hào)】G616? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2097-2539（2023）10-0024-04

幼兒從幼兒園到小學(xué)階段的改變，對(duì)其思維方式、生活習(xí)慣等有重大影響?？茖W(xué)的幼小銜接可以幫助幼兒更好地形成自我意識(shí)，不僅很大程度上促進(jìn)幼兒的身心健康，而且還有利于幼兒在人生道路上的角色轉(zhuǎn)化。幼小銜接的科學(xué)實(shí)施，不僅能促進(jìn)孩子的健康成長(zhǎng)，還能幫助學(xué)校在這個(gè)領(lǐng)域積累經(jīng)驗(yàn)，為以后的工作提供參考。幼小銜接作為幼兒成長(zhǎng)過程中的較大的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，做好幼小銜接工作能夠促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)，教師、家長(zhǎng)和幼兒的共同成長(zhǎng)，同時(shí)能夠?yàn)橛變航窈蟛饺氲娜聦W(xué)習(xí)階段奠定良好的基礎(chǔ)。學(xué)前幼兒和小學(xué)生最大的差異是學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，雖然幼小銜接的主體是幼兒，但家長(zhǎng)與教師能夠起到有效的引導(dǎo)作用。以幼兒園科學(xué)幼小銜接活動(dòng)內(nèi)容為基準(zhǔn)，從理念和方式等多種維度，引導(dǎo)家長(zhǎng)正確面對(duì)幼小銜接，減少焦慮，提供切實(shí)可行的教育建議，促進(jìn)家庭教育水平的提升。家園的緊密合作，更好地促進(jìn)幼兒從幼兒園到小學(xué)生角度的轉(zhuǎn)變。

1.幼小銜接中家園共育的意義

（1）理論意義

世界各國(guó)的家庭都普遍面臨著幼小銜接的問題。目前，幼小銜接的研究主要集中在類似于理論和價(jià)值等宏觀層面。具體學(xué)科課程的設(shè)置和概念的實(shí)施是基于在其他學(xué)者的肩膀上，從實(shí)踐出發(fā)重點(diǎn)分析了在現(xiàn)階段我園幼小銜接教育和家庭進(jìn)行緊密無間的合作基礎(chǔ)上的幼小銜接問題，并在相關(guān)調(diào)查國(guó)內(nèi)外資料的基礎(chǔ)上進(jìn)行了調(diào)查研究，拓展研究問題的主體視角，制定實(shí)施策略。近年來隨著家長(zhǎng)素質(zhì)及社會(huì)關(guān)注度的提高，家園共育成為有效銜接階段中最值得關(guān)注的問題。好的家庭教育能夠提升幼兒個(gè)人素養(yǎng)，同時(shí)培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。降低家長(zhǎng)的升學(xué)焦慮，將目光放到幼兒自身成長(zhǎng)的過程中。

（2）現(xiàn)實(shí)意義

第一，有利于幼兒園幼兒健康發(fā)展。

幼兒從幼兒園到小學(xué)階段的改變，對(duì)其思維方式、生活習(xí)慣等有重大影響。科學(xué)的幼小銜接可以幫助幼兒更好地形成自我意識(shí)，不僅很大程度上可以促進(jìn)幼兒的身心健康，而且有利于幼兒在人生道路上的角色轉(zhuǎn)化。家庭教育在學(xué)前教育中占有重要的位置，將幼小銜接和家園共育互相結(jié)合，一方面能讓家長(zhǎng)正面了解幼小銜接的重要意義，將重點(diǎn)放在幼兒專注力、獨(dú)立意識(shí)等；另一方面科學(xué)引導(dǎo)家長(zhǎng)配合幼兒園教育活動(dòng)的開展，培養(yǎng)幼兒正確的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第二，有利于促進(jìn)幼兒園自身的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

幼小銜接的科學(xué)實(shí)施，不僅能促進(jìn)孩子的健康成長(zhǎng)，還能幫助學(xué)校在這個(gè)領(lǐng)域有所經(jīng)驗(yàn)積累，為以后的工作提供可行性的參考。形成系統(tǒng)的幼小銜接班本課程和家園共育的案例參考，有助于提升幼兒園在幼小銜接領(lǐng)域的重視度和參與度，能夠從幼兒的角度出發(fā)，更好地助力幼兒在學(xué)前教育階段從心理和行為完成角色的互換。良好的家園共育能夠奠定幼兒園的社會(huì)口碑，同時(shí)形成一套較為成熟和科學(xué)的家園共育體系，對(duì)教師和幼兒園的成長(zhǎng)都有長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展影響。

第三，有利于促進(jìn)家庭教育水平的提升。

以幼兒園科學(xué)幼小銜接活動(dòng)內(nèi)容為基準(zhǔn)，從理念和方式等多種維度，引導(dǎo)家長(zhǎng)正確面對(duì)幼小銜接，減少焦慮，提供切實(shí)可行的教育建議，促進(jìn)家庭教育水平的提升。家園的緊密合作，能夠綜合提升幼兒的全面素質(zhì)。家長(zhǎng)和教師通力合作能夠?yàn)橛變禾峁└嗟馁Y源，促進(jìn)教育合力最大化。蘇霍姆林斯基指出，教育的效果取決于學(xué)校和家庭教育影響的一致性。家庭教育是一切教育的基礎(chǔ)，對(duì)幼兒發(fā)展成長(zhǎng)和后續(xù)的發(fā)展都有著推動(dòng)作用。隨著家長(zhǎng)素養(yǎng)及家長(zhǎng)教育理念的提升，較多的教育理論充斥于家庭教育中，缺乏良性的引導(dǎo)和科學(xué)的指導(dǎo)，因此加強(qiáng)幼小銜接家園共育，能夠在幼兒成長(zhǎng)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，提升家庭教育的水平。

2.幼小銜接中家園共育的現(xiàn)狀

（1）內(nèi)容不系統(tǒng)，家長(zhǎng)不了解

幼兒園幼小銜接內(nèi)容不系統(tǒng)，沒有充分發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性，在活動(dòng)設(shè)計(jì)的過程中注重知識(shí)層面的學(xué)習(xí)，忽略了幼兒思維能力的啟發(fā)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。在對(duì)教師的訪談中發(fā)現(xiàn)大部分教師對(duì)于幼小銜接的教育內(nèi)容依然存在“小學(xué)化”的傾向。結(jié)合家長(zhǎng)走訪到的內(nèi)容，在幼兒園中普遍情況都在注重知識(shí)類的學(xué)習(xí)，幼兒園教育觀點(diǎn)受到社會(huì)和家長(zhǎng)的影響，在課程構(gòu)建的過程中融入了小學(xué)知識(shí)化的內(nèi)容，沒有用合理的、正確的觀點(diǎn)引導(dǎo)家長(zhǎng)。課程構(gòu)建不合理，不符合學(xué)前教育的相關(guān)規(guī)定。同時(shí)，在實(shí)施過程中注重了幼兒的知識(shí)性學(xué)習(xí)內(nèi)容，忽略了幼兒成長(zhǎng)中的趣味引導(dǎo)。對(duì)于幼兒來說，幼兒園的教育主導(dǎo)內(nèi)容應(yīng)是培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣為主，通過各個(gè)領(lǐng)域活動(dòng)內(nèi)容的啟發(fā)幼兒思維能力，促進(jìn)綜合素質(zhì)的提升。對(duì)于家長(zhǎng)來說，對(duì)幼兒的期待以及對(duì)現(xiàn)階段幼小銜接教育活動(dòng)和小學(xué)教育的不熟悉，導(dǎo)致家長(zhǎng)多數(shù)“人云亦云”，潛在地規(guī)劃了學(xué)前幼兒“應(yīng)該學(xué)多少知識(shí)”，比如認(rèn)多少漢字，背多少古詩等，量化幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容，過渡專注成效，忽略了幼兒學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)。

（2）溝通不到位，策略不系統(tǒng)

缺乏系統(tǒng)性的家園合作實(shí)施策略。多數(shù)家長(zhǎng)在時(shí)代教育背景下的焦慮心理嚴(yán)重，把希望寄托在幼兒園，沒有看到幼兒在學(xué)前教育階段的顯著成長(zhǎng)。同時(shí)，隨著社會(huì)壓力的增大，很多家庭中接送撫養(yǎng)的主要監(jiān)護(hù)人為爺爺奶奶，教育觀點(diǎn)及教育方法落后。在家訪過程中看到很多家長(zhǎng)給孩子做練習(xí)題等內(nèi)容，而忽略了幼兒園一直堅(jiān)持的親子閱讀內(nèi)容。家長(zhǎng)對(duì)于幼小銜接的片面了解，導(dǎo)致在家庭教育中過早地融入知識(shí)性學(xué)習(xí)，長(zhǎng)期下去將會(huì)影響到幼兒心智的發(fā)育，同時(shí)打擊了幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的積極性和興趣。在小班幼兒剛?cè)雸@，家長(zhǎng)還能夠以欣賞、贊美、游戲的角度來和幼兒相處；進(jìn)入中班之后，幼兒的能力有所提升，家長(zhǎng)能夠從幼兒的家庭表現(xiàn)看出幼兒的成長(zhǎng)，從而對(duì)幼兒抱有肯定和激勵(lì)的態(tài)度；在大班的幼兒，受到“升學(xué)”的影響，家長(zhǎng)的要求“量化”，與幼兒的相處過程中帶有引導(dǎo)性和焦慮性。

（3）體系不健全，理論不科學(xué)

家園共育缺乏理論支撐，現(xiàn)有幼兒園和家庭溝通過程中簡(jiǎn)要地說明了幼兒園活動(dòng)內(nèi)容、實(shí)施過程、幼兒的表現(xiàn)以及成長(zhǎng)過程中出現(xiàn)的問題。沒有為家庭教育提供有利的理論支撐和可行性的實(shí)施策略。很多教師在與家長(zhǎng)溝通的過程中只是指出了幼兒出現(xiàn)的問題，而沒有提供方法，家長(zhǎng)受教育程度以及周邊環(huán)境的影響，對(duì)幼兒過于寵愛，沒有進(jìn)行合理的引導(dǎo)，導(dǎo)致問題積累得不到有效改善。一方面跟幼兒園家園共育的科學(xué)構(gòu)建有直接的關(guān)系，教師培訓(xùn)及幼兒園日?；顒?dòng)中滲透不到位。另一方面教師的個(gè)人素質(zhì)和教育觀點(diǎn)得不到有效提升，教師對(duì)自身的規(guī)劃缺失，部分教師在教學(xué)中形成了固定思維，主動(dòng)接受新鮮理念、了解家庭教育的意識(shí)淡薄。

3.幼小銜接中家園合力的綜合思考

（1）幼兒園方面

科學(xué)規(guī)劃幼小銜接教育內(nèi)容，注重學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣的培養(yǎng)，同時(shí)做好幼小銜接教育的準(zhǔn)備措施。提升教師整體教育理念和教學(xué)方法，開展多種形式的教研活動(dòng)及培訓(xùn)活動(dòng)，提升教師整體素質(zhì)。同時(shí)，幼兒園應(yīng)引進(jìn)科學(xué)、系統(tǒng)的教育教材內(nèi)容，合理開展學(xué)前教育活動(dòng)，為培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣助力。此外，要讓家長(zhǎng)看到和領(lǐng)悟幼小銜接的科學(xué)性，從本質(zhì)上改變家長(zhǎng)的教育觀點(diǎn)，可以借助名師講座、家庭訪談、問卷調(diào)查等不同的形式從整體到個(gè)體逐漸滲透，讓家長(zhǎng)在重視的過程中形成科學(xué)的育兒觀。

（2）家園活動(dòng)

幼兒園開展以幼小銜接為主題的家園合作教育活動(dòng)，引導(dǎo)家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)幼小銜接，緩解焦慮情緒，積極配合幼兒園開展的各樣活動(dòng)，從家庭教育注重幼兒行為習(xí)慣的培養(yǎng)。家庭教育是學(xué)前教育中最重要的環(huán)節(jié)，家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，家長(zhǎng)的行為習(xí)慣直接影響到幼兒。因此，提升家庭教育理念，給予家長(zhǎng)正確的方式，引導(dǎo)家長(zhǎng)從家庭教育入手，在家庭中進(jìn)行針對(duì)性的習(xí)慣培養(yǎng)，能夠幫助幼兒形成良好的習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，使幼兒從心理和習(xí)慣上平穩(wěn)地過渡。在遇到共性問題和針對(duì)性問題，能幫助家長(zhǎng)從幼兒和小學(xué)生兩個(gè)方向進(jìn)行分析，明確不同階段的成長(zhǎng)要素，教師專業(yè)、家長(zhǎng)配合，讓幼兒順利渡過關(guān)鍵成長(zhǎng)期。

（3）共育方式

幼兒園教研組結(jié)合家長(zhǎng)問卷調(diào)查，從本地實(shí)際情況出發(fā)，參考文獻(xiàn)資料，找出各個(gè)年齡段幼兒幼小銜接中家園最佳合作的方式，并靈活使用，記錄在冊(cè)做好總結(jié)和反思。在實(shí)施過程中教師應(yīng)注重到實(shí)踐成果，開展跟蹤回訪活動(dòng)，將實(shí)施過程形成文字性的記錄，及時(shí)進(jìn)行總結(jié)和反思，形成優(yōu)秀的家園共育活動(dòng)案例，為今后的教育教學(xué)活動(dòng)提供參考資料。有效記錄、生成較為全面的分析，輔助教師教育理念，為其提供行為支撐。比如在培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立意識(shí)的過程中，教師通過一個(gè)階段的觀察，分析幼兒獨(dú)立能力較弱的原因，通過和家長(zhǎng)溝通、實(shí)際走訪都內(nèi)容，綜合分析問題成因，從而為家長(zhǎng)提供可行的方法。在教師的輔助下，觀察幼兒的成長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)看到幼兒的變化，認(rèn)可幼兒園的教育理念和教育方法。

（4）溝通制度

幼兒園結(jié)合幼兒園及當(dāng)?shù)亟虒W(xué)學(xué)情生成一系列制度，保障幼小銜接中家園合作的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的主體是幼兒，更多的也是家長(zhǎng)。幼兒園教育更多的是服務(wù)過程，服務(wù)對(duì)象為幼兒和家長(zhǎng)。幼兒園和教師應(yīng)正確規(guī)范教育教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，提升整體素質(zhì)，塑造良好的師德風(fēng)范，更好地幫助幼兒得到更規(guī)范的教育，同時(shí)也能保證幼兒更好的發(fā)展。傾聽家長(zhǎng)的心聲，讓教師的每一個(gè)行動(dòng)都有制度的約束和指引，有效改善幼兒教師溝通不到位的情況。

4.開展幼小銜接家園活動(dòng)的實(shí)施策略和案例分享

（1）構(gòu)建系統(tǒng)科學(xué)的班本課程

現(xiàn)階段，很多幼兒園在幼小銜接課程活動(dòng)中注重知識(shí)層面的學(xué)習(xí)而忽略幼兒行為習(xí)慣的培養(yǎng)。對(duì)學(xué)前教育而言，行為習(xí)慣的培養(yǎng)對(duì)學(xué)齡前幼兒更加重要。3-6歲幼兒正處于習(xí)慣培養(yǎng)最好的階段，幼兒模仿能力極強(qiáng)，良好的行為習(xí)慣能夠幫助幼兒養(yǎng)成自控力，對(duì)今后的學(xué)習(xí)和生活有著至關(guān)重要的意義。然而，不良行為習(xí)慣的影響，也能在無意識(shí)的情況下影響幼兒心理健康的發(fā)展。

第一，從行為習(xí)慣出發(fā)。

教師從學(xué)前幼兒的年齡特點(diǎn)和基本學(xué)情出發(fā)，融入生活元素，構(gòu)建班本課程將教學(xué)理念和教學(xué)活動(dòng)高度融合，在生活中發(fā)掘幼兒感興趣的話題和有教育價(jià)值的元素，并在教學(xué)活動(dòng)中注意觀察，持續(xù)激發(fā)幼兒興趣，讓幼兒在活動(dòng)中獲得相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。比如，學(xué)前幼兒的閱讀活動(dòng)被廣泛認(rèn)可，然而在閱讀活動(dòng)開展的過程中，首先要注重培養(yǎng)幼兒好的閱讀習(xí)慣，讓幼兒通過集體閱讀、繪本閱讀、親子閱讀等多種活動(dòng)形式，感受閱讀的魅力，激發(fā)幼兒對(duì)閱讀的興趣，從而養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣。幼兒教師可以在一定程度上了解小學(xué)教育的現(xiàn)狀，引進(jìn)小學(xué)名師對(duì)幼兒教師進(jìn)行專業(yè)的指點(diǎn)，打破幼兒教師與小學(xué)教師少聯(lián)系，不了解小學(xué)教育的現(xiàn)狀。比如在“雙減”后小學(xué)的教育形式也得到了很大的改革，從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式兩個(gè)方面來豐富幼兒教師的知識(shí)層面，結(jié)合幼兒教育，有針對(duì)性地培養(yǎng)幼兒的行為習(xí)慣。

第二，從幼兒興趣出發(fā)。

小學(xué)教育注重知識(shí)類的學(xué)習(xí)，而學(xué)前教育應(yīng)激發(fā)幼兒興趣作為出發(fā)點(diǎn)。以幼兒興趣開展各類實(shí)踐活動(dòng)，從活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒善于觀察、提出問題、探索問題、總結(jié)問題的能力。比如，以節(jié)日為主題的教育活動(dòng)中，通常以幼兒自主感覺為主，以幼兒對(duì)節(jié)日的印象調(diào)動(dòng)幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)，通過教師高水平提問的引導(dǎo)，激發(fā)幼兒的探索興趣，從而讓幼兒在節(jié)日活動(dòng)中自主探索。在自主開放的活動(dòng)，遵循了幼兒興趣，讓幼兒在平等、開放、獨(dú)立的環(huán)境中發(fā)展個(gè)性和能力，提升幼兒的綜合素質(zhì)。

第三，從綜合評(píng)價(jià)出發(fā)。

從教學(xué)活動(dòng)中出發(fā)，教師豐富評(píng)價(jià)的內(nèi)容，構(gòu)建系統(tǒng)評(píng)價(jià)體制。引導(dǎo)幼兒在評(píng)價(jià)中獲得自信，激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣。同時(shí)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，提升幼兒的合作能力。在集體活動(dòng)中，幼兒的興趣是基于教師的科學(xué)引導(dǎo)，教師將評(píng)價(jià)融入教學(xué)活動(dòng)，積極引導(dǎo)幼兒的參與感，給予幼兒空間和時(shí)間進(jìn)行自主探索。區(qū)域活動(dòng)中幼兒的興趣在不同的探索過程中得到激發(fā)。教師從活動(dòng)開始，將評(píng)價(jià)貫徹始終，引導(dǎo)幼兒將自己所探索的內(nèi)容用話語進(jìn)行表達(dá)完成自主評(píng)價(jià)，整合探索的結(jié)論，形成自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

第四，從家庭教育出發(fā)。

家長(zhǎng)對(duì)幼小銜接的焦慮主要還是來源于知識(shí)類的學(xué)習(xí)。簡(jiǎn)單地說就是認(rèn)識(shí)多少字，會(huì)寫多少字，會(huì)算多少題，量化的知識(shí)性內(nèi)容的評(píng)價(jià)，是家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育錯(cuò)誤的理解和社會(huì)教育壓力所導(dǎo)致的。將幼小銜接內(nèi)容充分融入實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)家長(zhǎng)參與到教育的過程中，讓家長(zhǎng)聽到教育，看到教育中幼兒的成長(zhǎng)，能夠好地開展家庭教育。比如，以自然為主題的教育活動(dòng)中——發(fā)現(xiàn)春天的秘密，讓家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒融入自然環(huán)境中，探索自然的奧秘，在自然的環(huán)境中實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)?！拔铱吹搅耸裁搭伾幕?，幾只蜜蜂，他們?cè)诟墒裁础睆耐傻恼Z言中讓家長(zhǎng)感到幼兒思維能力和探索能力。

（2）提升家園共育效果的實(shí)踐策略

第一，制定的共同的目標(biāo)。

通過家園聯(lián)系欄、家長(zhǎng)會(huì)、主題活動(dòng)日等溝通機(jī)會(huì)，引導(dǎo)家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)家庭教育和幼兒教育的形式不同，但是目標(biāo)一致。幼兒的每一個(gè)階段教育的內(nèi)容不同，教師通過構(gòu)建科學(xué)的班本課程，將內(nèi)容展示給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)了解幼兒園教育過程中的科學(xué)性和導(dǎo)向性。尋求家長(zhǎng)在教育活動(dòng)中的理解力和配合力。在小班階段，教師注重幼兒的自理能力培養(yǎng)。然而在很多家庭中，父母及長(zhǎng)輩對(duì)幼兒的溺愛，經(jīng)常導(dǎo)致活動(dòng)不能順利開展。幼兒教育一定是幼兒園、家庭二者合一的教育。家長(zhǎng)在家庭中的一手包辦讓幼兒產(chǎn)生依賴心理。將這種情況和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，通過家庭配合共同提升幼兒的自理能力。從個(gè)體出發(fā)，跟家長(zhǎng)一起制定合理的家庭教育實(shí)施策略，引導(dǎo)家長(zhǎng)配合幼兒園的教育活動(dòng)。

第二，提供有效的配合方法。

在幼小銜接活動(dòng)主題開展的過程中，發(fā)現(xiàn)很多家長(zhǎng)在知道幼兒有哪些問題的情況下，表現(xiàn)得不知所措。通過多次交流和家庭走訪發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)有教育的意識(shí)但是缺乏教育的方法。因此，教師引導(dǎo)家長(zhǎng)不斷豐富自身的教育知識(shí)，將知識(shí)內(nèi)容變成合理的引導(dǎo)方法。中班時(shí)期班級(jí)中有一個(gè)幼兒在集體活動(dòng)中總是表現(xiàn)為悶悶不樂，不樂于參加活動(dòng)。但是在區(qū)域活動(dòng)或者戶外游戲幼兒有非常大的興趣。通過觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒喜歡不斷地鼓勵(lì)和表揚(yáng)，在小組活動(dòng)中教師的語言引導(dǎo)可以說是一對(duì)一的，幼兒得到回應(yīng)后積極性很高。但是在集體活動(dòng)中，教師面對(duì)的是所有孩子，這個(gè)幼兒感覺自己不被重視，所以參加活動(dòng)的過程中就表現(xiàn)得積極性不高。發(fā)現(xiàn)這種情況，教師要積極和家長(zhǎng)溝通，在平時(shí)語言教學(xué)和家庭教育中引導(dǎo)幼兒積極參與集體活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的集體榮譽(yù)感，逐漸融入集體活動(dòng)環(huán)境中。

第三，實(shí)施全程觀察和指導(dǎo)。

教育不是一朝一夕，也不是一個(gè)活動(dòng)、一次談話能夠那完成的。隨著社會(huì)的發(fā)展，父母生活和工作的壓力也較大，因此在家庭教育陪伴階段經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“三天打魚兩天曬網(wǎng)”的現(xiàn)狀，缺乏堅(jiān)持性。教師借助幼兒園制定的溝通制度及家園共育的各項(xiàng)活動(dòng)，從溝通、走訪中觀察幼兒的成長(zhǎng)變化，給予家長(zhǎng)鼓勵(lì)和引導(dǎo)。家庭教育的合理開展，直接影響到幼兒園各項(xiàng)教育活動(dòng)的落實(shí)，讓教育得到家庭的支持，互相推動(dòng)，合力發(fā)展。

5.結(jié)語

合家園之力，謀教育長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。在學(xué)前教育中需要樹立長(zhǎng)遠(yuǎn)的科學(xué)規(guī)劃，幼小銜接不只是存在大班的教育活動(dòng)中，更應(yīng)該從小班入園開始就潛移默化地引導(dǎo)幼兒，符合不同年齡段幼兒的年齡特點(diǎn)和智力特點(diǎn)，細(xì)化成長(zhǎng)目標(biāo)，科學(xué)引導(dǎo)。在這個(gè)過程中家長(zhǎng)的理解和支持能夠幫助幼兒培養(yǎng)良好的習(xí)慣和形成知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。幼兒在成長(zhǎng)的過程會(huì)遇到非常多的問題，家庭和幼兒園應(yīng)該緊密聯(lián)合在一起，共同為幼兒成長(zhǎng)護(hù)航。即讓幼兒有快樂的童年，又幫助幼兒以良好的心態(tài)和習(xí)慣完成幼小銜接。

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