孫曉云 朱協(xié)彬 余小魯 段園培

摘?要：本科生導師是落實高校立德樹人根本任務的重要抓手，是提升學生科研實踐能力的有效載體。本文分析了目前本科生導師制的實施現狀，結合安徽工程大學材料科學與工程學院“三全六?！北尘跋聦熤频膶嵤┠Ｊ?，對如何構建行之有效、科學合理的本科生導師制度進行了深入探索和分析。

關鍵詞：三全六專；本科生；導師制

1?概述

“三全六?！备母锸浅掷m(xù)深化“三全育人”綜合改革、促進“三抓”工作的重要舉措。三全育人即全員育人、全程育人和全方位育人，是中共中央、國務院印發(fā)的《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》中提出的堅持全員全過程全方位育人（簡稱“三全育人”）的要求。而六專是針對學生專項工作提出來的，希望通過共同努力，讓學生正、學、壯、樂、勤、和起來?！叭鶎！庇藢ｍ検前不展こ檀髮W提出來的特色創(chuàng)新性工作，是落實立德樹人根本任務的重要抓手，是培養(yǎng)德、智、體、美、勞全方位發(fā)展的社會主義建設者和接班人的重要舉措。

本科生導師制起源于歐美，英國牛津大學是最早實施該制度的高校，主要強調對學生思想、學業(yè)、生活和實踐創(chuàng)新等多方面的培養(yǎng)［1］。19世紀初，本科生導師制在歐美各大高校開始盛行，哈佛大學將學分制和選課制引入本科生導師制，倡導教師與學生同吃、同住、同交流，充分發(fā)揮言傳身教的作用。通過這種一對一的導師制模式，哈佛大學培養(yǎng)了大批優(yōu)秀青年，包括杰出的科學家、思想家和政治家［2］。在哈佛大學的帶動下，普林斯頓大學、加州理工學院、麻省理工學院等知名高校紛紛開始效仿，使該制度得到迅速推廣。

20世紀，本科生導師制度引入我國，且被賦予了多重功能，既可以提高教學水平和教學質量，也可以彌補傳統(tǒng)培養(yǎng)方式的不足、服務學生全方位的發(fā)展。本科生導師制的核心是針對學生的不同特點，進行個性化培養(yǎng)和因材施教。目前，根據高校辦學特色和運行環(huán)境的不同，國內本科生導師表現為多種模式。基于指導方向的不同，本科生導師分為科研導師、學習導師、生活導師、社團導師和思政導師等；基于指導群體的不同，分為主要卓越式指導和全員式指導［3］。經過數十年的教學改革和深入推進，本科生導師已成為專業(yè)教師參與“三全育人”、立德樹人的有效載體，成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、個性發(fā)展的有效模式。但受國內教育體制與運行環(huán)境的客觀原因、優(yōu)質教師師資的匱乏、學生認同感不足以及跟蹤與反饋機制不完善等因素的制約，我國本科生導師制的實施還有待進一步完善和穩(wěn)固。

2?安徽工程大學材料科學學院本科生導師制現狀剖析

2019年，《教育部關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質量的意見》，明確提出高校需建立健全本科生導師制，制訂個性化培養(yǎng)方案，把立德樹人作為檢驗高校教學成效的根本標準，讓學生忙起來、教師強起來、管理嚴起來、效果實起來”［5］。為進一步貫徹黨的二十大精神，安徽工程大學創(chuàng)新性地提出了“三全六專”育人專項活動，探索全員、全程、全方位的教育體制，真正讓學生正、學、壯、樂、勤、和起來，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的21世紀創(chuàng)新型人才。2021年11月安徽工程大學起草并通過了《安徽工程大學本科生導師制實施辦法》（校教字〔2021〕53號），明確提出了對本科生導師的任職要求、工作職責和考核機制。

2.1?本科生導師制的具體實施

每個宿舍配備一個導師，每學期集中指導三次以上，導師負責了解學生思想、學業(yè)和生活狀況，幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，建立個性化培養(yǎng)方案，培養(yǎng)學生科研素養(yǎng)和實踐創(chuàng)新能力，有效開展學業(yè)指導和困難幫扶工作。

經過積極探索和實踐，本科生導師制帶來了很多積極正面的影響：（1）可幫助學生做好大學學業(yè)規(guī)劃，解答專業(yè)上的疑惑。（2）對學生學習起到指導督促的作用，尤其是學業(yè)困難學生，及時糾正問題。對于生活、心理上特殊困難群體，能快速察覺，及時幫扶。（3）帶領本科生提前進入實驗室，提前進行科研實驗工作，為本科畢業(yè)設計和未來考研提前鋪路，做準備。（4）協(xié)助學生參加一些創(chuàng)新比賽，比如“挑戰(zhàn)杯”“互聯網+”“機械創(chuàng)新設計”和金相大賽等賽事，通過參加創(chuàng)新實踐，培養(yǎng)學生的動手能力、科研創(chuàng)新能力和組織協(xié)調能力。此外，材料學院有優(yōu)秀的學科建設平臺和科研培養(yǎng)基地，比如國家級再制造產業(yè)試點基地、安徽省高性能有色金屬材料重點實驗室、安徽再制造產業(yè)技術研究院和安徽工程大學增材制造研究院，為學生提供良好的科研平臺和實驗條件。

總體來看，目前本科生導師制取得了一定的進展和成效，但由于運行環(huán)境、管理機制和教學群體的原因，在實施過程中暴露出一些問題和不足。

2.2?本科生導師制實施過程中存在的問題

2.2.1?本科生自身存在的問題

首先，學生對本科生導師的認同感有待于提高。據調查，70%同學是認可本科生導師的，但還有30%同學并不太認可或者對導師覺得很陌生。這可能源于導師和學生日常交流不夠及時，很多導師很難和學生有情感、生活、學習方面的深入交流。另外，在大學階段輔導員涉及學生學業(yè)指導、評獎評優(yōu)、黨團建設、班級管理和思想教育等方方面面。從心理上，學生更加認可輔導員，認為本科生導師不重要。

其次，目前高校本科生多是00后，相對富足的生活環(huán)境使他們缺乏吃苦耐勞、持之以恒的精神。因而部分學生不愿意參與科研實踐活動，或者參與科研活動后，難見成效。同時，由于本科生本身學業(yè)壓力大，平時基礎課、專業(yè)課等學習占據大量時間，對于學習能力較弱的同學，學習已自顧不暇，無更多精力參與老師的科研活動或者創(chuàng)新比賽，也有些同學本身對專業(yè)不認可。

2.2.2?指導教師存在的問題

本科生導師是學生學業(yè)生涯、科研路上的引路人，在高校立德樹人以及促進學生成長成才方面扮演著極其重要的作用。目前本科生導師存在的問題主要表現在以下幾個方面：（1）在高等教育普及的背景下，各大高校不斷擴招，本科生數量日益增加，導致師資力量的不足，而較低的師生比在一定程度上加大了本科生導師的工作量，平均一個導師需要指導6～7個學生，這必然導致指導質量的下降和師生關系的淡化。再加上教師面臨教學、科研、職稱評選和生活等多重壓力，平時分配的任務繁重，無暇顧及本科生指導工作，或者對該工作不重視，有一些老師僅停留一學期對學生開三次會議的基礎上，無實效、深入地溝通。（2）一部分教師的專業(yè)指導能力和自身溝通能力有待提高，也不善于和學生進行交流和溝通，因而很難精準地傳道授業(yè)，難以做到對學生進行個性化培養(yǎng)和因材施教，學生也難以對導師有專業(yè)和心理上的認可。值得指出的是，近年來，高校新招用教師較多（占比50%），剛入職的新人老師，沒有專業(yè)的培訓和實操，很難短時間內做到傳道授業(yè)解惑和因材施教。

2.2.3?學校方面存在的問題

在高等教育普及化的背景下，創(chuàng)建符合本校特色的管理制度是本科生導師制有效實施、實質運行的根本保障。每個高校所處地方特色、風土人情各不相同，學生群體也不相同，而很多高校只是照搬國外或國內知名高校的做法，而忽略了本校的專業(yè)結構、學生群體的差異，這樣很難打造出一套行之有效的、具有針對性的人才培養(yǎng)模式。此外，本科生導師制傳到國內的時間比較短，尚且處于摸索階段，整體高校缺乏明確的本科生導師管理制度，導師和學生的雙向選擇并沒有嚴格執(zhí)行，師生并不是按照意愿自由選擇，而是隨意分配的，這樣導致學生需求與教師研究方向不匹配，降低本科生導師制的運行效果。目前各大高校還存在的共性問題是，輔導員、兼職輔導員和本科生導師的工作分配不明確，出現責任重疊、互相推諉的情況，致使本科生導師制度的成效大大降低，因而探索具有本土高校特色的本科生導師制度刻不容緩。

2.2.4?專業(yè)特性所帶來的問題

本科生導師最重要的是培養(yǎng)學生的動手實踐、科研實踐能力，這是提升學生實踐創(chuàng)新能力的有效途徑［6］。材料方向學生的科研實驗主要圍繞“材料制備”—“成形工藝”—“熱處理工藝”—“材料組織性能”這一方向展開。這些實驗對設備要求很高，材料制備或者成形工藝使用的都是大型且較為昂貴的設備，操作也較為復雜；而熱處理工藝相對比較枯燥，并有一定的危險性；而組織結構性能分析需要使用掃描電子顯微鏡、X射線衍射儀和透射電子顯微鏡，這些實驗制樣復雜煩瑣，設備預約時間較長，甚至有些學校缺乏相應設備。這勢必會阻礙導師帶領學生進行科研或者降低學生參與科研的積極性，最終導致本科生導師制未能有效實施。

3?“三全六?！北尘跋卤究粕鷮熤频母纳拼胧?/p>

3.1?針對本科生的改善措施

首先，增強學生對本科生導師的認知和認同感。高校應讓學生真正明白本科生導師的內涵和本質。在大一新生入學時召開本科生導師宣講會，介紹本科生導師制的目的意義、實施過程、指導分類和指導成效等重要問題，加強本科生導師的執(zhí)行成效，需立足以學生為本的理念，多關心、愛護學生，切實踐行本科生導師制度，讓學生發(fā)自內心地從心理上認同導師制。

其次，在學生中樹立典型，以榜樣的力量感染和帶領周邊同學，讓學生感受到本科生導師帶來的榮譽和益處。通過相關獎項的頒發(fā)以及宣傳優(yōu)秀學術的科研事跡和科研成果，激勵更多學生參與到科研活動中。

此外，學生應有自主選擇導師的權利，可以在中期進行二次選擇，根據自己的興趣愛好、專業(yè)方向和發(fā)展規(guī)劃的不同，重新選定自己喜愛、適配度高的導師，并且學生為了選到自己喜愛的導師，也需要努力提升自身綜合能力，從而體驗這種“雙向奔赴”的獲得感，提升對導師的認同感。

3.2?針對指導教師的改善措施

教師應具有良好的職業(yè)操守，能愛崗敬業(yè)、熱愛學生，了解教育教學規(guī)律和本科生培養(yǎng)計劃。首先，教師應“先內修以立身，后管理以立威”。只有從內而外，先修正自己的思想道德、知識儲備、專業(yè)技能和實驗操作能力，才能更好地傳道授業(yè)解惑。教師應多參加崗前培訓、本科生導師經驗交流等相關活動。其次，教師應熱愛、關愛學生，多與學生談心交流，選擇輕松愉悅的環(huán)境和學生交流。其實很多學生希望能和導師促膝長談、深入交流，但是辦公室讓學生覺得局促，難以輕松交流。所以導師可以選擇在校園邊散步邊交流，或者在食堂邊吃飯邊交流，降低學生的緊張和焦慮感，讓學生更能敞開心扉，暢談想法。再次，創(chuàng)建多元化指導模式，根據學生的興趣愛好、專業(yè)需求、面臨困難的不同，并結合導師的特點，進行多元化、多方向指導。比如“優(yōu)導”，引導學生科研道路，打開實驗實踐之門，專注學生科研能力的進一步提升；“普導”，鼓勵學生重拾信心，提升學習樂趣，側重本科學業(yè)指導。最終形成構建功能互補，結構合理的本科生導師運行模式。

3.3?針對高校的改善措施

明確“三全六?！庇斯ぷ鞯暮诵牡匚唬訌娎蠋?、學生對本科生導師制度的思想共識，從思想上堅定對本科生導師工作的信心和認可。本科生導師是育人主體，高校需構建“三全六專”本科生導師組織構架，提升育人主體“三全育人”意識和“全員育人”能力。此外，推行個性化培養(yǎng)政策，實行一生一策，即根據學生特點，制定不同策略，做好“導學”“導研”“導生活”和“導就業(yè)”，創(chuàng)建典型示范，推出一批有特色、有創(chuàng)新、可推廣、可復制的典型案例，真正將“德育”和“學育”有機結合。

目前，導師本身具有科研、教學等多方面工作任務，若額外增加其工作量而不進行量化評價，導師付出再多，也無任何差別，這勢必會打擊教師的積極性。同時，學生獲得的成果不能有效地參與評獎評優(yōu)等，也會打擊學生參與科研實驗和實踐創(chuàng)新的熱情。因而明確考評內容和考評方式，創(chuàng)建考評激勵與監(jiān)督反饋機制，是充分調動師生積極性、創(chuàng)造性的有效措施?？荚u方式包括學生評價、教師互評和學院督導組評價，多角度、多維度進行定量評價，力求公平、公正和公開。對考評不合格的導師進行專業(yè)培訓和能力提升，對考評優(yōu)秀的導師進行獎勵和激勵機制，并將考評結果與職稱評聘、工作績效、評獎評優(yōu)等方面掛鉤，進行正向激勵。對于學生，將其科研產出計入評獎評優(yōu)、黨員推優(yōu)分值，通過考評激勵制度充分調動師生參與的活躍性和積極性。

3.4?針對專業(yè)特性的改善措施

本科生導師制的首要任務是保障學生進入實驗室，拓展專業(yè)素養(yǎng)。而科研實驗設備是實施本科生導師制、開展實驗教學和科研工作、培養(yǎng)高層次人才的重要基礎。沒有科研設備，導師制也無法得到有效實施。所以，針對材料專業(yè)特色，首先要解決實驗設備缺乏的問題，其次要解決實驗設備能否可持續(xù)使用的問題。高?？勺プ抑醒胴斦虚L期貸款契機，購買必須使用的教研儀器和實驗設備，并配備專業(yè)的實驗操作或者指導老師，從而解決實驗設備短缺和不會操作的尷尬境地，從而鼓勵更多學生參與實驗，保證本科生導師制的有效落實。

結語

本科生導師制是提升本科生培養(yǎng)質量的一項重要舉措，意義非凡。但由于該制度在國內實施時間較短，且受國內教育體制和運行環(huán)境的影響，導師制的實施還存在一些問題需要解決。但結合我國材料專業(yè)教育自身特點和“三全六?！苯逃砟?，通過加強學生對導師制的認同感、加強導師師資隊伍的建設，構建本土化、多元化和功能互補型的導師制度，可以更好地發(fā)揮本科生導師制的作用，為培養(yǎng)21世紀全能型人才提供良好的教育環(huán)境和制度保障。

參考文獻：

［1］劉欣，趙同剛，崔巖松.“三全育人”背景下本科生導師制的探索與實踐——以北京郵電大學電子工程學院為例［J］.科創(chuàng)文匯，2022（18）：26.

［2］代姍.牛津大學本科生導師制：作為一種教學模式的探討［J］.高教學刊，2018（13）：79.

［3］張恩祥，陳雄鷹，霍罡，等.“三全育人”理念下應用型大學本科生導師制“四位一體”育人模式［J］.北京聯合大學學報（人文社會科學版），2022（20）：815.

［5］中華人民共和國教育部.教育部關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質量的意見［EB/OL］.（20191008）［20220113］.http：//www.moe.gov.cn/src－site/A08/s7056/201910/t?20191011_402759.html.

［6］李建生，段園培，王剛.淺談本科生畢業(yè)設計現狀及應對措施——以金屬材料熱處理專業(yè)為例［J］.教育教學論壇，2020（51）：345346.

基金項目：省級質量工程項目“一流（品牌）專業(yè)：材料成型及控制工程”，項目號：2018ylzy001；省級“六卓越、一拔尖”卓越人才培養(yǎng)創(chuàng)新項目，“材料成型及控制工程卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，項目號：2018zygc007；項目名稱：2021jxtd027，材料成型及控制工程專業(yè)教學團隊，安徽省教育廳

作者簡介：孫曉云（1989—?），女，安徽人，博士，講師，研究方向：金屬材料熱處理、變形機制、力學性能探究。