國忠金　孫丹

摘? 要：該文以地方高校數學師范專業(yè)為研究對象，在師范專業(yè)認證的核心理念指導下，基于“情境建構主義”學習理論和“最近發(fā)展區(qū)”教學理論，根據數學學科特點和社會需求，從培養(yǎng)目標、培養(yǎng)內容、培養(yǎng)方式和質量評價等層面開展創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究。實現(xiàn)教學內容、課程結構、教學模式和教學評價綜合改進與提升，為數學專業(yè)培養(yǎng)模式改革及專業(yè)認證提供有利支撐，從而進一步深化高等教育教學改革，增強師范專業(yè)教學建設與改革的整體效應。突顯地方高校數學專業(yè)本科教育辦學特色及其新時代數學職前教師可持續(xù)發(fā)展能力。

關鍵詞：師范專業(yè)認證；培養(yǎng)目標；培養(yǎng)內容；培養(yǎng)模式；質量評價

中圖分類號：C961? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2023）12-0160-05

Abstract： Based on the constructivist learning theory and the teaching theory of recent development zone， this paper carries out the research on innovative talent cultivation model from the aspects of training objectives， training contents， training methods and quality evaluation according to the characteristics of mathematics discipline and social needs by taking the mathematics normal major of local colleges as the research object， and under the guidance of the core concept of normal professional certification. The realization of the comprehensive improvement and promotion of teaching content， course structure， teaching mode and teaching evaluation will provide favorable support for the reform of training mode and professional certification of mathematics major， so as to further deepen the teaching reform of higher education and enhance the overall effect of teaching construction and reform of normal specialty. It highlights the characteristics of mathematics undergraduate education in local universities and the sustainable development ability of mathematics in the new era.

Keywords： professional certification; training objective; training content; training mode; quality evaluation

2017年，《教育部教師工作司2017年工作要點》明確提出“啟動師范專業(yè)認證工作”的要求。在這一新要求下，師范專業(yè)應以“以學生為中心、產出導向、質量持續(xù)改進”的認證理念為指導，從人才培養(yǎng)目標、課程體系、教學模式、培養(yǎng)過程和質量監(jiān)控等方面，審視反思自身在專業(yè)建設中存在的問題。高校數學師范專業(yè)應重點厘清辦什么樣的師范本科教育、培養(yǎng)什么樣的數學專業(yè)教師和如何培養(yǎng)等基本任務。為此，為適應師范專業(yè)認證、基礎教育要求與畢業(yè)生職能發(fā)展實際，數學與應用數學師范專業(yè)人才培養(yǎng)模式應從人才定位、培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、課程體系、教學模式、培養(yǎng)過程和質量監(jiān)控等方面進行創(chuàng)新性設計與全面改革。

泰山學院數學與應用數學專業(yè)在聚焦強化認證主線的同時，注重夯實認證底線，基于三個產出、三個支撐和三個評價，從培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、課程體系、課程實施和質量評價等方面進行了綜合改革。本文立足“一踐行三學會”提出的“四化”人才培養(yǎng)要求，有效地覆蓋了中學教育二級認證的畢業(yè)要求，這也是新時代教師專業(yè)發(fā)展的新要求和專業(yè)人才培養(yǎng)質量的標準和培養(yǎng)目標。為實現(xiàn)培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求的達成，需要合理搭建課程平臺，細化課程目標，專業(yè)提出了“四維”課程平臺，形成了課程體系對專業(yè)畢業(yè)要求的有效支撐。課程目標的達成需要科學、有效的課程實施，專業(yè)提出了“四性”教學策略，重視課堂教學在培養(yǎng)過程中的基礎作用，有效支持了課程目標的實現(xiàn)。專業(yè)認證強調持續(xù)改進，培養(yǎng)目標及畢業(yè)要求和課程目標的達成情況及課程體系、課程實施及課程考核等的科學性，需要進行質量評價與改進。專業(yè)構建了“四層”指標體系結構，通過建立反饋評價機制，實現(xiàn)數學師范專業(yè)人才培養(yǎng)的可持續(xù)改進。（“四化”“四維”“四性”“四層”人才培養(yǎng)模式下文簡稱為“四四四四”人才培養(yǎng)模式。）

基于師范專業(yè)認證要求，泰山學院數學與應用數學專業(yè)通過專業(yè)認證“反向設計”，即從目標到能力，從能力到課程，從課程到教學模式，最后通過質量評價反饋到培養(yǎng)目標，實施閉環(huán)設計，實現(xiàn)了數學師范專業(yè)人才培養(yǎng)持續(xù)改進，持續(xù)發(fā)展。

一? 研究背景

作為衡量教育教學和人才培養(yǎng)質量的重要標尺，專業(yè)認證受到了各國教育部門和高校教育管理者的普遍重視。師范專業(yè)認證在發(fā)達國家發(fā)展較快，取得較大成果。諸如，美國聯(lián)邦師范教育認證委員會在2009年嘗試實施了師范學校新的認證計劃，該計劃更加看重教育或研究的過程和結果，促進師范教育認證的持續(xù)性[1]。在國內，2017年教育部教師工作司明確提出啟動師范專業(yè)認證工作的要求，此舉是推動教師教育專業(yè)綜合改革的著力點和導向突破口，也是從源頭上建設高水平教師隊伍、推動教師教育發(fā)展的一項重要舉措[2]。為此，諸多文獻在創(chuàng)新人才培養(yǎng)教育理念、課程體系、教學方式和質量評價等方面提出了許多有價值的探索性工作。諸如，路書紅等[3]探析了師范專業(yè)認證視角下的專業(yè)發(fā)展策略，從培養(yǎng)目標、課程體系、培養(yǎng)過程和質量監(jiān)控等方面提出了推動師范專業(yè)發(fā)展的對策。王蕓[4]以廣西為例，闡述了廣西地區(qū)進行師范類專業(yè)認證的現(xiàn)實背景和實踐情況。孫文華等[5]探析了師范專業(yè)認證背景下數學專業(yè)發(fā)展瓶頸、研究現(xiàn)狀與改革措施。

二? 人才培養(yǎng)模式研究動態(tài)、發(fā)展瓶頸

人才培養(yǎng)模式方面。近年來，在專業(yè)人才定位、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)過程及大學數學教育等方面均取得了許多有價值、重要的研究成果。諸如：侯再恩等[6]對大眾化教育背景下的分類數學專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行了探索性研究，指出數學人才培養(yǎng)應在夯實數學專業(yè)基礎的條件下，強化分類培養(yǎng)，拓寬就業(yè)口徑。葛金輝等[7]分析了高師院校數學專業(yè)人才培養(yǎng)模式的理論思路、實踐路徑與措施。羅李平等[8]結合衡陽師范學院“國培計劃”實施情況和數學專業(yè)人才培養(yǎng)情況，從培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)方案和培養(yǎng)途徑四個方面探討了地方高師院校數學與應用數學專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。唐寶慶等[9]從人才現(xiàn)狀、需求分析和必要性方面探索了地方高校數學與應用數學專業(yè)人才培養(yǎng)模式。但現(xiàn)有文獻很少涉及到培養(yǎng)方案構成板塊、質量評價等系統(tǒng)內容，缺乏可持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)理念。并且現(xiàn)行的高校數學人才培養(yǎng)方案大多采用“三平臺+三模塊”模式，即公共基礎平臺、專業(yè)基礎平臺和綜合素質平臺；專業(yè)主干課模塊、專業(yè)拓展課模塊和實踐教學課模塊。這在某種程度上弱化了數學專業(yè)特性，專業(yè)課程體系的設置、培養(yǎng)模式的實施趨于一致，忽視了學生專業(yè)化、技能化及學科素養(yǎng)能力的培養(yǎng)。

教學模式方面。傳統(tǒng)課堂教學中多以單向講授為主，學生只是機械式地硬著頭皮去接受枯燥的知識，缺乏師生有效互動，漠視了以學生為中心的理念。林靜[10]提到高校新型課堂教學模式既不是以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式，也不是以學生為中心的模式，而是一種以學生為主體、教師為主導的課堂教學模式。張吉軍等[11]基于高等教育改革發(fā)展的視角，討論了應用型高校課堂教學模式變革的必然性。吳江萍[12]以形體課教學實踐為研究對象，構建了“引導-激發(fā)-創(chuàng)新”教學模式。教育的落腳點是學生的學習效果，應以學生為中心設計課堂教學，學生是教與學的主體，教師的教學觀應從教學傳授知識為主轉變?yōu)橐园l(fā)展學生智能為主，從灌輸知識、重積累經驗為主過渡為讓學生學會學習，重發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新，繼而樹立“以學生為主體、以學生發(fā)展為本、以教師為主導”的新課堂教學理念。

質量評價方面。教育質量是師范專業(yè)發(fā)展的生命線。西方國家已經建立起高等教育質量評價體系，強調評價標準、對象和方法的多元化，并且建有完整的配套運作機制[13]。我國自高等教育從精英式教育轉向大眾化教育以來，遭遇了教育質量下降的困境。因此，為順應高等教育發(fā)展趨勢，國內開始對高等教育質量進行評價。諸多文獻開展了教師職前培養(yǎng)質量評價研究[14-16]，但師范專業(yè)學生質量評價還未建立起完整的評價和質量保障體系，更沒有突出質量評價的多元化。

師范專業(yè)認證的核心理念是“產出導向”，強調師生教與學的目標是學生通過教育全過程主動獲取專業(yè)核心能力，適應專業(yè)發(fā)展要求。人才培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求是專業(yè)認證達成度評價的核心，課程是畢業(yè)要求繼而達成培養(yǎng)目標實現(xiàn)的具體支撐，科學合理的課程設置是專業(yè)認證要求的關鍵，以學生為中心是專業(yè)認證的核心理念，質量評價是實現(xiàn)持續(xù)發(fā)展的基礎。為此，本文從人才培養(yǎng)目標、課程體系、教學模式和質量評價等方面進行全面探索。重點解決辦什么樣的數學師范本科教育、培養(yǎng)什么樣的數學專業(yè)教師和如何培養(yǎng)等基本任務。

三? 泰山學院數學與應用數學師范專業(yè)“四四四四”人才培養(yǎng)模式探索

為進一步深化學校綜合改革，提升師范專業(yè)人才培養(yǎng)質量，構建更加科學完善、符合學生可持續(xù)發(fā)展需求，更加體現(xiàn)內涵式發(fā)展的數學專業(yè)人才培養(yǎng)模式。基于師范專業(yè)認證工作要求，泰山學院（以下稱簡“我校”）數學與應用數學專業(yè)在師范專業(yè)認證的核心理念指導下，基于“情境建構主義”學習理論和“最近發(fā)展區(qū)”教學理論，根據數學學科特點和社會需求，從培養(yǎng)目標、培養(yǎng)內容、培養(yǎng)方式和質量評價等層面開展了創(chuàng)新性人才培養(yǎng)模式研究。

（一）? 理論基礎

情境建構主義學習理論融合了建構主義學習理論和情境學習理論，其核心觀點在于學習者從經驗中積極地構建自己的知識和思維，強調學習者獲得知識的過程是積極主動行為，不是依賴于其他人的講授，而是借助他人的引導，利用必要的知識資源通過思維建構的方式獲得，這與師范專業(yè)認證中的“以學生為中心”的理念不謀而合，“以學生為中心”強調學習的主體是學生，教師是知識的引導者而不是灌輸者。在此理論理念引領下，數學與應用數學專業(yè)提出了“引、疑、思、創(chuàng)”教學方法，突出了學生主體地位，強化了學生自我學習能力的提升。

由蘇聯(lián)著名心理學家維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)理論”，認為最近發(fā)展區(qū)是學生經過努力后所能達到的較高一層的智能發(fā)展區(qū)，“最近”是基點，“發(fā)展”是目標。學生通過獨立活動、自我學習能達到的解決問題的水平為現(xiàn)有發(fā)展水平，在教師引導下，通過團隊協(xié)作和個人努力才能完成學習任務的智力水準為潛在發(fā)展水平，兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。師范專業(yè)認證強調產出導向，也就是學生學習觀應由被動接受知識轉化為主動探究、反思創(chuàng)新的學習境界。在課堂教學中，教師應運用最近發(fā)展區(qū)理論，通過對學生最近發(fā)展區(qū)的不斷重構，提升學生從現(xiàn)有認知水平向潛在水平的轉變，注重課堂教學的高階性、前沿性。專業(yè)提出的“引、疑、思、創(chuàng)”教學方法，通過現(xiàn)有水平“引”和“疑”促使學生“思”和“創(chuàng)”，繼而達成解決新問題的潛在目標，通過問題驅動、任務驅動促進教學課堂的實效性和產出性。

（二）? “四四四四”人才培養(yǎng)模式改革探索

1? 促進學生“四化”成長，培養(yǎng)優(yōu)秀職前數學教師

師范專業(yè)認證是衡量專業(yè)人才培養(yǎng)質量的有效途徑，我?，F(xiàn)執(zhí)行的2017版數學與應用數學師范專業(yè)人才定位、培養(yǎng)目標難以體現(xiàn)區(qū)域基礎教育的需求?；趲煼秾I(yè)認證畢業(yè)要求和《普通高等學校本科專業(yè)類教學質量國家標準》對數學與應用數學專業(yè)人才培養(yǎng)目標提出的原則要求，立足我校人才定位實際和畢業(yè)生調研分析報告，數學與應用數學以人才全面發(fā)展為前提，以德育教育、專業(yè)實踐、教師教育技能、創(chuàng)新能力培養(yǎng)為著力點，明細培養(yǎng)目標，促進學生培養(yǎng)思想政治教育多樣化、數學知識專業(yè)化、教師教育技能化和個人發(fā)展全面化，即“四化”成長。培養(yǎng)具有理想信念、道德情操、扎實知識和仁愛之心的優(yōu)秀職前教師隊伍?；趯I(yè)培養(yǎng)目標定位，專業(yè)論證明晰了畢業(yè)要求，形成了畢業(yè)要求對培養(yǎng)目標的對應支撐關系矩陣，對“四化”教師的師德、師魂、師能做出了具體可量、可測、可評的24個畢業(yè)要求指標點。有利地促進了“四有好老師”的培養(yǎng)。

2? 搭建“四維”課程平臺，優(yōu)化設計專業(yè)課程體系

以對接數學師范專業(yè)社會需求和產出質量要求為導向，以專業(yè)培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求為落腳點，以專業(yè)、素養(yǎng)、思維、創(chuàng)新為發(fā)展目標，設計融合通識教育、數學學科素養(yǎng)教育、教師教育技能和綜合應用實踐于一體的特色本科人才培養(yǎng)課程體系，即“四維”課程平臺。具體地，依據教師教育課程標準，在原有公共基礎課基礎上，增設人文素養(yǎng)課程、美育類課程等，諸如增設泰山文化課程增強踏實擔當，主動作為的精神特質，形成人才全面化成長的通識教育平臺。在原有數學學科基礎、學科主干和學科拓展課基礎上，突出知識銜接、編程實操和數學建模的作用，形成數學學科基礎、數學學科主干、數學素養(yǎng)提升（含專業(yè)拓展、專業(yè)技能和專業(yè)教育）及數學軟件編程實操、數學建模與實驗課融為一體的數學學科素養(yǎng)教育平臺。為適應中學數學課程改革，提升數學職前教師業(yè)務能力，將現(xiàn)有的教師教育課程融為一體形成包含三字一話、教師教育通識課（含教育學概論、發(fā)展心理學、班級管理和現(xiàn)代教育技術等）、數學學科課程與教學論、課程標準解讀、中學數學教學實踐及名師教師成長為基礎的教師教育技能平臺。實施軍事教育、勞動實踐、社會實踐、名師講堂及專業(yè)見習、支教實習和教育研習為一體的應用實踐平臺。強化學生職前適應能力，突出師范實踐特色。

3? 推進“四性”教學策略，構建高效課堂教學策略

改革傳統(tǒng)以教師為中心，單向傳授知識的教學觀念，根據教學需要更新教學內容、調整教學方案和教學過程。以學生學習效果為目的，實施教師引導性教學、學生質疑性探究、反思性研究和開放性創(chuàng)新的教學實踐過程，即“四性”教學策略。理論課突出教師引導、學生研究性學習，實驗課實行“前展后創(chuàng)”模式，基于理論知識與教師實踐教學，學生自主設計實驗方案、搭建實驗平臺、運行實驗測試和創(chuàng)新實驗內容。實習實訓實行“真實課堂”教學模式，重點培養(yǎng)學生教師教育技能和運用數學解決實際問題的能力?？荚囋u價實行分類評價、能力導向模式，強化過程考核和能力培養(yǎng)。重點圍繞如何“引”“疑”促使學生反“思”解決問題、拓展問題，繼而達成“創(chuàng)”新問題的目標，形成“以引導疑、以疑引思、以思促創(chuàng)”的四性教學策略，發(fā)揮課堂教學在學生自主學習、創(chuàng)新發(fā)展中的作用。

4? 構建“四層”數學師范人才培養(yǎng)質量評價指標體系，實施動態(tài)化評價

根據新課標對數學職前教師素質的新要求，從教育觀念、政治素質、學科素質、應用能力素質和身心素質等層面構建質量評價體系。以培養(yǎng)質量和產出效果為核心，構建體現(xiàn)學生成長與可持續(xù)發(fā)展的關鍵指標，形成包含專業(yè)核心層（如人格品質、數學知識、教師技能和應用實踐）、校院支持層（如辦學硬件、辦學軟件、辦學管理）、師范特色層（如特色內涵、特色外延）及學生發(fā)展層（如學生成果、師范就業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)）的“四層”指標體系結構，通過輸入輸出績效數據，實施定性與定量相結合的人才培養(yǎng)模式評價，實現(xiàn)數學師范專業(yè)人才培養(yǎng)的可持續(xù)改進。

四? 泰山學院數學師范專業(yè)“四四四四”人才培養(yǎng)模式實踐路徑

針對我校人才培養(yǎng)目標定位和師范專業(yè)人才發(fā)展調研數據，以現(xiàn)代教學論、學習論等為基礎，創(chuàng)新數學與應用數學專業(yè)人才培養(yǎng)模式，提高師范生綜合素質和實踐創(chuàng)新能力。

（一）? 準確定位數學與應用數學專業(yè)人才培養(yǎng)目標

立足國家教師教育政策和地區(qū)基礎教育發(fā)展需求，從山東省中學數學新課標的實際出發(fā)，客觀分析畢業(yè)生的職業(yè)能力和人才需求，以服務泰安周邊中學數學教育為著力點，本專業(yè)提出了“立足魯中，面向泰安，扎根基層，培養(yǎng)政治理想堅定、社會責任感與使命感強，師德高尚，教育情懷堅定，學科知識扎實，具有較強的數學教育教學、知識更新與實踐創(chuàng)新能力，能夠在中學、教育機構等從事教育教學、教研及管理工作，德智體美勞全面發(fā)展的合格中學數學教師”。培養(yǎng)目標強調通過“理論-實踐-反思-改進”的措施實現(xiàn)師德、知識和能力的有機統(tǒng)一。其內涵明確了畢業(yè)生的師德與理想、專業(yè)素質與能力和專業(yè)發(fā)展與成長。

（二）? 優(yōu)化數學與應用數學專業(yè)人才培養(yǎng)的課程體系

數學與應用數學專業(yè)按照“4+3+2”的四平臺三模塊兩輔助的模式設置課程體系。四平臺即通識教育、數學學科素養(yǎng)教育、教師教育技能和綜合應用實踐平臺；三模塊即理論課、實踐課及教育實習模塊；兩輔助即第二課堂與跨專業(yè)選修課程。平臺課程設必修、選修課程，其中通識教育包括思想政治教育、外語、體育、信息技術、心理健康、職業(yè)規(guī)劃、軍事理論和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等必修課，以及大學語文、泰山文化概論、美育類課程和綜合素質課等人文素養(yǎng)選修課。數學學科素養(yǎng)教育包括數學學科基礎課程、學科主干、學科核心課以及專業(yè)橋梁課等必修課，以及專業(yè)拓展、專業(yè)教育和專業(yè)技能選修課。教師教育技能包括三字一話、中學教育學概論、中學生心理與發(fā)展、中學數學課程與教學論、現(xiàn)代教育技術、班級管理及師德修養(yǎng)與教育法規(guī)等必修課，及教育心理學、當代基礎教育改革、中學生心理輔導、信息化教學技能訓練和教育研究與教師發(fā)展等選修課。綜合應用實踐包括軍事訓練、教育見習、實習、研習、勞動實踐、社會實踐、名師講堂和畢業(yè)論文等。第二課堂以愛國教育、政治教育、師德養(yǎng)成教育、技能實踐教育、傳承教育、反思教育、溝通教育、學科實踐及自我管理教育為主，開展豐富多樣的第二課堂教育活動?？鐚I(yè)選修課程主要針對數學交叉學科內容進行修讀，增強學生的綜合實踐應用能力。

（三）? 構建多元化教學手段，創(chuàng)新課堂教學模式

傳統(tǒng)的課堂教學主要以課堂教授為主，教師只是通過板書、課件等途徑將知識單向傳授給學生，學生機械地、硬著頭皮去接受枯燥的數學理論，勢必模糊了課堂教學以學生為中心的理念?；跀祵W高度抽象、應用廣泛等特點，本專業(yè)課程在板書、多媒體交互基礎上，適當地借助線上教學資源平臺，將信息技術、軟件實現(xiàn)、彈題和實時測驗等途徑融入課堂教學。傳統(tǒng)的教學模式集中于教師如何教，忽視了學生如何學、為什么學?；趯W生中心的理念，本專業(yè)以學習效果為目標進行課堂教學設計，通過教師的設計，引導形成了以“引、疑、思、創(chuàng)”為引領的四步教學法，“引”是教與學第一環(huán)節(jié)，主要指因問利導，因勢利導，因題利導。“疑”是教與學第二環(huán)節(jié)，旨在通過引導，進行設疑，刺激學生對問題進行探索，增強學習興趣和知識探索的欲望?！八肌?是教與學第三環(huán)節(jié)，重在思考、反思，通過第二環(huán)節(jié)設疑，組織學生主動進行思考，思考問題解決的出發(fā)點、步驟和過程等，通過思考加深知識理論的認識，繼而進行總結、反思教學，強化理論知識的理解和應用實踐的深化?！皠?chuàng)”是教與學的第四環(huán)節(jié)，即學的最高境界，重點在反思拓展基礎上進行梳理、歸納，繼而進行理論條件、結論、方法、實踐應用范圍和應用效果等層面的創(chuàng)新。新的教學模式強調一種主動探究、創(chuàng)新實踐精神，著眼于師范生持續(xù)發(fā)展的知識、素質和能力需求。

（四）? 以培養(yǎng)質量和產出效果為導向，綜合評價人才培養(yǎng)質量

基于學生師德情懷、專業(yè)素養(yǎng)、教師技能與應用實踐績效數據，綜合評價人才培養(yǎng)過程的四層指標發(fā)展質量。一方面，更新專業(yè)培養(yǎng)條件，出臺規(guī)范教學管理制度，強化教學監(jiān)控等措施，更新教師教學評價方式。在現(xiàn)有環(huán)境條件基礎上，建設智慧教室、微格實訓室等硬件設施和優(yōu)質線上線下混合課程教學資源。在現(xiàn)有教學管理機制基礎上，規(guī)范教學標準、校院兩級督導督教督學制度，提升師范特色內涵發(fā)展。在傳統(tǒng)聽課評價基礎上，增加督導評課、議課活動，并針對課程教學大綱、教案、教學日歷、課堂過程材料和課程前言拓展等教學資源進行量化評價。提升教師積極參與教學改革的主動性，推動數學師范專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。另一方面，注重過程考核，通過增加反思總結、小組評議和習題講解等環(huán)節(jié)增強學生動手和溝通協(xié)作能力。建立獎懲機制，實行學生考試作弊取消學位懲罰機制，提升學生誠信和師德教育。鼓勵學生參加課外實踐活動、學科競賽及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，推進學生成果量化抵學分制度，改變傳統(tǒng)的一卷定成績的弊端，加深學生對師范專業(yè)知識體系的理解和應用意識。

五? 結束語

綜上，泰山學院數學與應用數學專業(yè)將在師范專業(yè)認證核心理念指導下，以對接社會需求和產出質量為導向，搭建“四四四四”的本科師范專業(yè)人才培養(yǎng)模式，繼而通過修訂人才培養(yǎng)方案、完善配套制度、出臺規(guī)范教學管理、推進教學改革和強化教學監(jiān)控等制度措施，設計教學過程，落實教學活動，全面推進師范院校人才培養(yǎng)質量的提升。

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基金項目：2018年山東省高等學校教學改革（重點）項目“專業(yè)認證視角下的數學師范專業(yè)‘四四四四人才培養(yǎng)模式研究與實踐”（Z2018X096）

第一作者簡介：國忠金（1977-），男，漢族，山東新泰人，哲學博士，三級教授，碩士研究生導師，院長。研究方向為應用數學。