尚福魯　滕翠翠　榮華

摘? 要：專本貫通人才正逐步成為新時代應(yīng)用型人才的重要組成部分，為了切實解決培養(yǎng)方案簡單疊加問題，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，開展課程體系重構(gòu)研究是應(yīng)然需求。基于產(chǎn)出導(dǎo)向人才培養(yǎng)要求，開展基于解決復(fù)雜工程問題理念的課程體系設(shè)置研究，探索出構(gòu)建原則和路徑。另外，本著學(xué)生為中心的育人理念，以情景化教學(xué)為準(zhǔn)則，提出“成果激勵式”教學(xué)模式，該模式提倡以工程實踐成果為主線開展教學(xué)活動，將知識與實踐密切結(jié)合，改善“盲教”和“盲學(xué)”的現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：專本貫通；課程體系；產(chǎn)出導(dǎo)向；教學(xué)模式；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2023）12-0092-05

Abstract： The talents of integrated cultivation mode of junior college and undergraduate education are becoming the important part of application talent. In order to effectively solve the problem of simple superposition of training programs and improve the quality of talent training， it is necessary to carry out the research on the reconstruction of the curriculum system.Based on the requirements of output-oriented talent training， the curriculum system setting research based on the concept of solving complex engineering problems was carried out， and the construction principles and paths were explored. In addition， in line with the concept of student-centered education and the principle of situational teaching， the "achievement incentive" teaching mode is proposed. This mode advocates teaching activities based on engineering practice results and combines knowledge with practice closely， which improves the status of "blind teaching" and "blind learning".

Keywords： integrated cultivation mode of junior college and undergraduate education; curriculum system; output-oriented practice;teaching model; talent training

山東省是全國職業(yè)教育大省，為了加快構(gòu)建職業(yè)教育人才培養(yǎng)“立交橋”，2013年開始試點高職院校與本科院校合作開展“3+2”貫通培養(yǎng)項目，截至2020年共有48所高職院校銜接28所本科院校，共計招生4 880人。專本貫通作為職業(yè)本科教育的先驅(qū)和重要渠道，經(jīng)歷了多年的發(fā)展，理應(yīng)深刻總結(jié)，在課程體系上下功夫，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)。青島理工大學(xué)土木工程（3+2）專業(yè)自2014年和濟(jì)南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院合作至今，已經(jīng)向社會輸送了兩屆畢業(yè)生，在人才培養(yǎng)過程中積累了一定的經(jīng)驗教訓(xùn)，本文以此為例，探索基于解決復(fù)雜工程問題理念的課程體系構(gòu)建模式。

一? 復(fù)雜工程問題理念的建立

（一）? 基于解決復(fù)雜工程問題理念進(jìn)行課程體系構(gòu)建的意義

傳統(tǒng)的專本貫通課程體系的構(gòu)建是基于兩學(xué)校現(xiàn)有的建筑工程技術(shù)專業(yè)和土木工程專業(yè)的培養(yǎng)方案，兩學(xué)校專業(yè)負(fù)責(zé)人共同擬定形成初稿并征求各方意見得出。此方式制定的培養(yǎng)方案存在較大弊端，一是未充分考慮兩階段人才培養(yǎng)遞進(jìn)關(guān)系；二是本科階段偏重設(shè)計類課程，缺少實踐類課程；三是課程體系框架不清晰，難以明確課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。

培養(yǎng)目標(biāo)決定畢業(yè)要求，畢業(yè)要求決定課程體系，具備解決復(fù)雜工程問題的能力是學(xué)生滿足畢業(yè)要求的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)，因此如何使學(xué)生具備解決復(fù)雜工程問題的能力成為構(gòu)建課程體系的重要依據(jù)。解決復(fù)雜工程問題能力是對畢業(yè)要求的具體化。一方面，基于解決復(fù)雜工程問題理念構(gòu)建的課程體系具有明確的知識傳輸著力點，教師清楚教學(xué)目的、學(xué)生清楚學(xué)習(xí)目的，依據(jù)典型的復(fù)雜工程問題能夠培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)思考的能力、創(chuàng)新的意識，從而達(dá)到“授人以漁”的目的；另一方面，具體的復(fù)雜工程問題可以使得復(fù)雜的教學(xué)活動簡單化、體系化，教師圍繞培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力開展教學(xué)活動；最后，聯(lián)合企業(yè)梳理本專業(yè)復(fù)雜工程問題編制形成教學(xué)手冊，使得企業(yè)融入教學(xué)不再僅是參與培養(yǎng)方案討論、問卷調(diào)查等較為表面、不深入的形式，而是通過參與編制復(fù)雜工程問題手冊、提供典型案例教學(xué)資源找到了融入人才培養(yǎng)全過程的載體，真正實現(xiàn)“產(chǎn)出導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)理念。

（二）? 專本貫通適用的復(fù)雜工程問題模型的建立

工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中對復(fù)雜工程問題的定義是必須具備下述特征1），同時具備下述特征2）—7）的部分或全部。

1）必須運用深入的工程原理，經(jīng)過分析才可能得到解決。

2）涉及多方面的技術(shù)、工程和其他因素，并可能相互有一定沖突。

3）需要通過建立合適的抽象模型才能解決，在建模過程中需要體現(xiàn)出創(chuàng)造性。

4）不是僅靠常用方法就可以完全解決的。

5）問題中涉及的因素可能沒有完全包含在專業(yè)工程實踐的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范中。

6）問題相關(guān)各方利益不完全一致。

7）具有較高的綜合性，包含多個相互關(guān)聯(lián)的子問題。

該定義未根據(jù)學(xué)校綜合實力、學(xué)生水平做任何區(qū)別，顯然，青島理工大學(xué)的本科生尤其是專本貫通的學(xué)生屬于應(yīng)用型人才，不能與清華大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)等知名學(xué)府的研究型人才一個尺度衡量，所以應(yīng)結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)和專本貫通學(xué)生實際情況，對復(fù)雜工程問題定義進(jìn)行適當(dāng)修正：必須具備特征1），同時滿足2）—4）中其一或者其二。

1）必須運用所學(xué)工程原理，經(jīng)過分析才能得到解決。

2）涉及多方面的技術(shù)、工程和其他因素，并可能相互有一定沖突。

3）不是僅靠常用方法就可以完全解決的。

4）問題相關(guān)各方利益不完全一致。

（三）? 提取土木工程專業(yè)復(fù)雜工程問題，編制手冊

以青島理工大學(xué)2020級土木工程專業(yè)專本貫通畢業(yè)的學(xué)生為例，20.4%的學(xué)生考取研究生、2.3%的學(xué)生考取事業(yè)單位、77.3%的學(xué)生進(jìn)入施工企業(yè)工作，經(jīng)過對普通本科考取研究生學(xué)生的追蹤來看，幾乎所有的學(xué)生畢業(yè)后選擇了參加工作。因此，可以按照畢業(yè)流向分為設(shè)計、施工2個主要方向進(jìn)行復(fù)雜工程問題的提取，經(jīng)企業(yè)與專業(yè)建設(shè)委員會達(dá)成共識后編制形成手冊。編制的手冊除了包含具體的復(fù)雜工程問題外，還應(yīng)明確解決該復(fù)雜工程問題應(yīng)具備的知識、素質(zhì)和能力并對應(yīng)至課程，以便于專業(yè)負(fù)責(zé)人進(jìn)行課程體系構(gòu)建和教師備課參考。表1給出了適用于土木工程專本貫通專業(yè)教學(xué)的部分復(fù)雜工程問題舉例。

二? 基于解決復(fù)雜工程問題理念的課程體系構(gòu)建

（一）? 課程體系構(gòu)建的邏輯依據(jù)

美國教育家泰勒認(rèn)為課程目標(biāo)依據(jù)3個方面的信息：①對學(xué)生的研究；②對當(dāng)代社會生活的研究；③對學(xué)科（專業(yè)）的研究[1]。課程體系的建立要以課程目標(biāo)為基本出發(fā)點，培養(yǎng)解決復(fù)雜工程問題的能力即是這一課程目標(biāo)。工作過程是知識系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化運用的過程，因此，職業(yè)教育課程體系建設(shè)必須具有系統(tǒng)化思維[2]。

1）產(chǎn)出導(dǎo)向理念的深入貫徹。根據(jù)復(fù)雜工程問題的定義，由學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合編制復(fù)雜工程問題手冊，是企業(yè)對人才現(xiàn)實需求的直接反映，該手冊是“產(chǎn)教融合”的結(jié)晶，充分貫徹了產(chǎn)出導(dǎo)向理念。在構(gòu)建課程體系時以解決復(fù)雜工程問題所需要的知識、素質(zhì)和能力為依據(jù)梳理課程，形成目標(biāo)任務(wù)明確、銜接遞進(jìn)的課程框架，將企業(yè)真實需求貫徹到每一門課程中。

2）利于持續(xù)改進(jìn)機(jī)制的建立。專業(yè)建設(shè)委員會可以定期組織骨干教師和企業(yè)人員對復(fù)雜工程問題手冊進(jìn)行修訂，將企業(yè)的需求及時更新至手冊中，再以手冊為根本調(diào)整課程體系，持續(xù)改進(jìn)機(jī)制是保證課程體系緊跟行業(yè)發(fā)展步伐的基礎(chǔ)，也是課程體系適應(yīng)人才培養(yǎng)需求的基石。

3）兩階段人才培養(yǎng)的應(yīng)然需求。專本貫通仍然存在兩合作院校僅在合作之初有著密切聯(lián)系，一旦正式招收學(xué)生則僅剩“表面寒暄”，難以逃避表面貫通實則依然是“兩張皮”的事實。復(fù)雜工程問題手冊的編制成為融合兩學(xué)校及企業(yè)的關(guān)鍵，在手冊的指導(dǎo)下構(gòu)建課程體系可以明確兩階段人才培養(yǎng)的分工、課程教學(xué)目標(biāo)和課程教學(xué)內(nèi)容的銜接等問題。

（二）? 課程體系構(gòu)建的原則和路徑

高職與應(yīng)用型本科都是為了培養(yǎng)應(yīng)用型人才，課程設(shè)置與技能培養(yǎng)層次要分明，緊跟行業(yè)發(fā)展[3]。課程體系的構(gòu)建，既要在專業(yè)課程方面尋找平衡銜接點確保充分發(fā)揮各自長處，又要在公共類課程方面明確劃分職責(zé)做到任務(wù)明晰。一方面，充分發(fā)揮2個辦學(xué)主體的優(yōu)勢，以解決復(fù)雜工程問題為主線，將學(xué)生應(yīng)具備的知識、素質(zhì)和能力梳理出來，高職階段主要配置知識類、技能類課程，本科階段主要配置理論和能力提升類課程；另一方面，按照課程性質(zhì)劃分課程平臺，構(gòu)建公共平臺、理論平臺、實踐平臺和拓展平臺4大平臺，考慮銜接、遞進(jìn)關(guān)系按平臺設(shè)置兩階段課程；最后，還要考慮與國家正在推行的“1+X”職業(yè)技能等級證書相關(guān)課程的設(shè)置。

土木工程（貫通培養(yǎng)）專業(yè)的核心課程主要分為力學(xué)、設(shè)計和施工3大類，其中力學(xué)是基礎(chǔ)，這與復(fù)雜工程問題的設(shè)計類和施工類2大方向基本吻合。本著產(chǎn)出導(dǎo)向的原則，從企業(yè)需求出發(fā)，將需求轉(zhuǎn)化成復(fù)雜工程問題手冊，依據(jù)手冊再將需求內(nèi)化為課程體系，如圖1所示。

對于公共課程平臺，遵循“充分前設(shè)、必要分設(shè)、需要后設(shè)”的構(gòu)建路徑。將課程分為3類，一類是只在高職階段開設(shè)，如數(shù)學(xué)與自然科學(xué)類課程、政治類課程等；第二類是兩階段均開設(shè)，如體育課程、形勢與政策、心理健康教育課程、人文素質(zhì)選修課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程等；第三類是只在本科階段開設(shè)，如就業(yè)指導(dǎo)課程。對于理論課程平臺，遵循“前易后難、遞進(jìn)展開”的構(gòu)建路徑。核心課程在兩階段形成一一對應(yīng)關(guān)系，高職階段開設(shè)工程力學(xué)、地基與基礎(chǔ)、建筑結(jié)構(gòu)和建筑施工技術(shù)等專業(yè)核心課程，以讓學(xué)生掌握本專業(yè)應(yīng)具備的基礎(chǔ)理論知識為目的；本科階段在此基礎(chǔ)上開設(shè)材料力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)、土力學(xué)與基礎(chǔ)工程、混凝土結(jié)構(gòu)基本原理、鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計、施工方案設(shè)計與軟件應(yīng)用等專業(yè)核心課程。需要注意的是，本科階段的課程大綱要充分考慮高職階段的課程大綱，以理論和能力提升為目的、避免重復(fù)，重新組織教學(xué)內(nèi)容、設(shè)置合理的學(xué)時。

對于實踐課程平臺，遵循“步步深入、求真務(wù)實”的構(gòu)建路徑。打造“一體兩翼”實踐課程體系（圖2），“一體”是將5年作為一個整體配置實踐課程，目標(biāo)是讓學(xué)生循序漸進(jìn)，逐步將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力；“兩翼”是兩學(xué)校分別根據(jù)自身特色設(shè)置的具體實踐課程，充分調(diào)動學(xué)校資源，將實踐課程教學(xué)目標(biāo)做深做實。另外，當(dāng)下國家正在大力推進(jìn)“1+X”職業(yè)技能等級證書制度，在實踐課程體系中，應(yīng)考慮“書證融通”及證書銜接，高職階段配置對應(yīng)中級證書的實踐課程，本科階段配置對應(yīng)高級證書的實踐課程。

對于拓展課程平臺，遵循“特色鮮明”的構(gòu)建路徑。拓展課程作為專業(yè)知識的補(bǔ)充，結(jié)合學(xué)生考研需求、教師的科研方向、學(xué)校對外工程服務(wù)和行業(yè)熱點等在本科階段開設(shè)選修課程，由學(xué)生根據(jù)自己的興趣獨立選擇。

（三）? 課程體系的構(gòu)建

基于前述課程體系構(gòu)建的邏輯依據(jù)、原則及路徑，兩學(xué)校尋找滿足培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求的課程體系的平衡點，圍繞公共課程平臺、理論課程平臺、實踐課程平臺和拓展課程平臺設(shè)置相應(yīng)課程，見表2。在整合課程教學(xué)安排上，充分發(fā)揮本科高校理論教學(xué)基礎(chǔ)與經(jīng)驗豐富，高職院校實踐教學(xué)設(shè)備充足，企業(yè)實踐資源豐富的優(yōu)勢，分段實施理論與實踐教學(xué)工作[4]。

三? “成果激勵式”教學(xué)模式構(gòu)建

通過對教師和學(xué)生雙向調(diào)研發(fā)現(xiàn)，一部分教師和大部分學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課的教、學(xué)處于“盲教”和“盲學(xué)”的狀態(tài)，即教師未明確該課程在知識體系中的位置，學(xué)生學(xué)完后在哪些技術(shù)環(huán)節(jié)使用、能夠解決什么樣的工程問題；學(xué)生看不到清晰的學(xué)習(xí)成果，處于被動學(xué)、無目的學(xué)的狀態(tài)。這種教學(xué)現(xiàn)狀導(dǎo)致的問題：一是后續(xù)課程任課教師需補(bǔ)學(xué)先行課程的知識；二是學(xué)生的知識體系不完整，不具備解決復(fù)雜工程問題的能力。應(yīng)用型人才教育應(yīng)當(dāng)更注重素質(zhì)、能力的培養(yǎng)而非知識的簡單傳遞，“成果激勵式”教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的重構(gòu)有助于摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，規(guī)范不同專業(yè)課程的教學(xué)任務(wù)，探尋新的教學(xué)思想，激發(fā)“教”的活力和“學(xué)”的動力。

（一）? 構(gòu)建“學(xué)習(xí)成果”平臺

現(xiàn)代課程觀主張在課程內(nèi)容的篩選與結(jié)構(gòu)上要超越對學(xué)科知識系統(tǒng)化與完整性的追求，在課程教學(xué)取向上以科學(xué)思維的訓(xùn)練替代知識傳授[5]。教師采取措施將所學(xué)知識情景化至關(guān)重要，情景化的知識能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，成果平臺便是知識情景化的載體。所謂學(xué)習(xí)成果平臺，是指行業(yè)各項實踐工作，特別是復(fù)雜工程問題對應(yīng)的成果文件的大集合，對于土木工程專業(yè)，包含各類規(guī)范、勘察報告、方案論證文件、施工圖紙、單位工程施工組織設(shè)計文件、施工圖預(yù)算文件和專項方案等工程實踐成果。構(gòu)建成果平臺，建立專業(yè)課教師協(xié)同關(guān)系，從教學(xué)內(nèi)容入手打造“知識鏈條”，實現(xiàn)課程串聯(lián)。

“學(xué)習(xí)成果”平臺的構(gòu)建從3個方面入手：第一，學(xué)校與知名企業(yè)建立聯(lián)系，共同選取適合教學(xué)的典型工程，列出成果目錄，按照目錄搜集相關(guān)資料。第二，專業(yè)建設(shè)委員會組織骨干教師整理成果資料，按照與課程相對應(yīng)的原則，明確成果與課程的對應(yīng)關(guān)系，建立成果調(diào)取參照表，以便于任課教師使用。第三，課程負(fù)責(zé)人組織任課教師對成果資料再加工，進(jìn)行兩步拆分，一是從與課程對應(yīng)的成果資料中拆分出課程大成果（即課程目標(biāo)），二是從課程大成果中再拆分出章節(jié)小成果（即階段目標(biāo)）。第四，任課教師整理行業(yè)現(xiàn)行規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)，建立與課程對應(yīng)關(guān)系，注重教學(xué)過程中相關(guān)條文的引入。

（二）? 構(gòu)建“成果激勵式”教學(xué)模式

在教學(xué)過程中應(yīng)以學(xué)生實際需求為出發(fā)點，正確處理“教”與“學(xué)”的辯證統(tǒng)一關(guān)系[6]。教學(xué)模式是對教學(xué)規(guī)律的深刻認(rèn)識和把握，是經(jīng)過大量實踐而得出的教學(xué)指導(dǎo)思想，是對認(rèn)識→實踐→認(rèn)識全過程的深入貫徹。“成果激勵式”教學(xué)模式分為3個階段（圖3）：其一，成果激勵，認(rèn)知階段。課程負(fù)責(zé)人從成果平臺中抽提課程成果，任課教師有效利用成果引導(dǎo)學(xué)生直觀認(rèn)識學(xué)完該課程后可以從事的工作、解決的問題，建立對課程的感性認(rèn)識。任課教師劃分階段成果、進(jìn)行知識結(jié)構(gòu)剖析，讓學(xué)生明確階段學(xué)習(xí)目標(biāo)。其二，主動求學(xué)，實踐階段。教師根據(jù)階段任務(wù)采用問題導(dǎo)向式教學(xué)思路，選擇翻轉(zhuǎn)課堂等方式，有效引導(dǎo)學(xué)生提出問題、探究學(xué)習(xí)。這種以“自我教育”為主的教學(xué)方法，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和養(yǎng)成創(chuàng)造性思維[7]。另外，通過拓展訓(xùn)練強(qiáng)化知識接受向能力提升轉(zhuǎn)變，確保學(xué)生能夠具備利用所學(xué)知識解決工程問題的能力。其三，能力提升，再認(rèn)知階段。該階段重點利用工程實例引導(dǎo)學(xué)生自我檢驗學(xué)習(xí)成效，通過對工程案例的討論和分析突破思維瓶頸，將所學(xué)知識與工程實踐聯(lián)系起來，將能力具體化，引導(dǎo)學(xué)生從繁雜的知識中跳出來重新認(rèn)識課程成果，并結(jié)合工程案例將所學(xué)知識與實際問題建立聯(lián)系，以培養(yǎng)學(xué)生更加成熟的專業(yè)能力和更加復(fù)雜的職業(yè)能力[8]，實現(xiàn)升華。

四? 實踐認(rèn)知與啟示

高職本科協(xié)同育人是新時代應(yīng)用型人才培養(yǎng)途徑的創(chuàng)新，然而經(jīng)歷了多年的實踐之后，“兩張皮”問題逐步凸顯，為了切實改善這一問題，保持專本貫通模式的競爭力，對課程體系開展重構(gòu)研究是基礎(chǔ)和前提。在實踐中認(rèn)識課程，讓課程回歸實踐是課程體系構(gòu)建的初心和使命，只有認(rèn)清每門課程對于學(xué)生能力培養(yǎng)的作用和貢獻(xiàn)度，才能真正構(gòu)建合理的課程體系和智慧的教學(xué)模式。

1）在實踐中認(rèn)識課程。基于產(chǎn)出導(dǎo)向理念，按照5年規(guī)劃剖析學(xué)生應(yīng)具備的能力，將課程與實踐能力一一對應(yīng)，用實踐的眼光看待每一門課程，賦予其開設(shè)的目的和意義。課程體系既要充分考慮兩合作學(xué)校各盡其能，又要保證邏輯合理、層次遞進(jìn)。

2）在實踐中打磨課程。課程源于實踐，教學(xué)內(nèi)容理應(yīng)歸于實踐。教學(xué)活動的情景化有利于將知識與實踐建立密切聯(lián)系，克服“盲教”和“盲學(xué)”，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性，“成果激勵式”教學(xué)模式正是基于情景化理念提出的，其將工程實踐成果作為開展教學(xué)活動的核心，以此構(gòu)建平臺，便于教師進(jìn)行課程教學(xué)改革。

另外，工科類專業(yè)具有相通性，本文雖以土木工程專業(yè)為例，但課程體系的構(gòu)建理念和“成果激勵式”教學(xué)模式在其他專業(yè)也具有可借鑒的價值。

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基金項目：2021年度山東省職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目“土建類專業(yè)‘3+2對口貫通應(yīng)用型人才協(xié)同培養(yǎng)體系構(gòu)建與實踐”（2021156）；青島理工大學(xué)2020年本科教學(xué)改革與研究項目“土建類專業(yè)‘3+2對口貫通應(yīng)用型人才協(xié)同培養(yǎng)體系構(gòu)建與實踐”（F2020-036）

第一作者簡介：尚福魯（1986-），男，漢族，山東泰安人，碩士，副教授，副系主任。研究方向為土木工程方向科學(xué)與教學(xué)研究。