尚福魯　滕翠翠　榮華

摘? 要：專(zhuān)本貫通人才正逐步成為新時(shí)代應(yīng)用型人才的重要組成部分，為了切實(shí)解決培養(yǎng)方案簡(jiǎn)單疊加問(wèn)題，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，開(kāi)展課程體系重構(gòu)研究是應(yīng)然需求?；诋a(chǎn)出導(dǎo)向人才培養(yǎng)要求，開(kāi)展基于解決復(fù)雜工程問(wèn)題理念的課程體系設(shè)置研究，探索出構(gòu)建原則和路徑。另外，本著學(xué)生為中心的育人理念，以情景化教學(xué)為準(zhǔn)則，提出“成果激勵(lì)式”教學(xué)模式，該模式提倡以工程實(shí)踐成果為主線開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，將知識(shí)與實(shí)踐密切結(jié)合，改善“盲教”和“盲學(xué)”的現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：專(zhuān)本貫通；課程體系；產(chǎn)出導(dǎo)向；教學(xué)模式；人才培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2023）12-0092-05

Abstract： The talents of integrated cultivation mode of junior college and undergraduate education are becoming the important part of application talent. In order to effectively solve the problem of simple superposition of training programs and improve the quality of talent training， it is necessary to carry out the research on the reconstruction of the curriculum system.Based on the requirements of output-oriented talent training， the curriculum system setting research based on the concept of solving complex engineering problems was carried out， and the construction principles and paths were explored. In addition， in line with the concept of student-centered education and the principle of situational teaching， the "achievement incentive" teaching mode is proposed. This mode advocates teaching activities based on engineering practice results and combines knowledge with practice closely， which improves the status of "blind teaching" and "blind learning".

Keywords： integrated cultivation mode of junior college and undergraduate education; curriculum system; output-oriented practice;teaching model; talent training

山東省是全國(guó)職業(yè)教育大省，為了加快構(gòu)建職業(yè)教育人才培養(yǎng)“立交橋”，2013年開(kāi)始試點(diǎn)高職院校與本科院校合作開(kāi)展“3+2”貫通培養(yǎng)項(xiàng)目，截至2020年共有48所高職院校銜接28所本科院校，共計(jì)招生4 880人。專(zhuān)本貫通作為職業(yè)本科教育的先驅(qū)和重要渠道，經(jīng)歷了多年的發(fā)展，理應(yīng)深刻總結(jié)，在課程體系上下功夫，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)。青島理工大學(xué)土木工程（3+2）專(zhuān)業(yè)自2014年和濟(jì)南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院合作至今，已經(jīng)向社會(huì)輸送了兩屆畢業(yè)生，在人才培養(yǎng)過(guò)程中積累了一定的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，本文以此為例，探索基于解決復(fù)雜工程問(wèn)題理念的課程體系構(gòu)建模式。

一? 復(fù)雜工程問(wèn)題理念的建立

（一）? 基于解決復(fù)雜工程問(wèn)題理念進(jìn)行課程體系構(gòu)建的意義

傳統(tǒng)的專(zhuān)本貫通課程體系的構(gòu)建是基于兩學(xué)校現(xiàn)有的建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)和土木工程專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案，兩學(xué)校專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人共同擬定形成初稿并征求各方意見(jiàn)得出。此方式制定的培養(yǎng)方案存在較大弊端，一是未充分考慮兩階段人才培養(yǎng)遞進(jìn)關(guān)系；二是本科階段偏重設(shè)計(jì)類(lèi)課程，缺少實(shí)踐類(lèi)課程；三是課程體系框架不清晰，難以明確課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。

培養(yǎng)目標(biāo)決定畢業(yè)要求，畢業(yè)要求決定課程體系，具備解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力是學(xué)生滿足畢業(yè)要求的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)，因此如何使學(xué)生具備解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力成為構(gòu)建課程體系的重要依據(jù)。解決復(fù)雜工程問(wèn)題能力是對(duì)畢業(yè)要求的具體化。一方面，基于解決復(fù)雜工程問(wèn)題理念構(gòu)建的課程體系具有明確的知識(shí)傳輸著力點(diǎn)，教師清楚教學(xué)目的、學(xué)生清楚學(xué)習(xí)目的，依據(jù)典型的復(fù)雜工程問(wèn)題能夠培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)思考的能力、創(chuàng)新的意識(shí)，從而達(dá)到“授人以漁”的目的；另一方面，具體的復(fù)雜工程問(wèn)題可以使得復(fù)雜的教學(xué)活動(dòng)簡(jiǎn)單化、體系化，教師圍繞培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)；最后，聯(lián)合企業(yè)梳理本專(zhuān)業(yè)復(fù)雜工程問(wèn)題編制形成教學(xué)手冊(cè)，使得企業(yè)融入教學(xué)不再僅是參與培養(yǎng)方案討論、問(wèn)卷調(diào)查等較為表面、不深入的形式，而是通過(guò)參與編制復(fù)雜工程問(wèn)題手冊(cè)、提供典型案例教學(xué)資源找到了融入人才培養(yǎng)全過(guò)程的載體，真正實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)出導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)理念。

（二）? 專(zhuān)本貫通適用的復(fù)雜工程問(wèn)題模型的建立

工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)復(fù)雜工程問(wèn)題的定義是必須具備下述特征1），同時(shí)具備下述特征2）—7）的部分或全部。

1）必須運(yùn)用深入的工程原理，經(jīng)過(guò)分析才可能得到解決。

2）涉及多方面的技術(shù)、工程和其他因素，并可能相互有一定沖突。

3）需要通過(guò)建立合適的抽象模型才能解決，在建模過(guò)程中需要體現(xiàn)出創(chuàng)造性。

4）不是僅靠常用方法就可以完全解決的。

5）問(wèn)題中涉及的因素可能沒(méi)有完全包含在專(zhuān)業(yè)工程實(shí)踐的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范中。

6）問(wèn)題相關(guān)各方利益不完全一致。

7）具有較高的綜合性，包含多個(gè)相互關(guān)聯(lián)的子問(wèn)題。

該定義未根據(jù)學(xué)校綜合實(shí)力、學(xué)生水平做任何區(qū)別，顯然，青島理工大學(xué)的本科生尤其是專(zhuān)本貫通的學(xué)生屬于應(yīng)用型人才，不能與清華大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)等知名學(xué)府的研究型人才一個(gè)尺度衡量，所以應(yīng)結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)和專(zhuān)本貫通學(xué)生實(shí)際情況，對(duì)復(fù)雜工程問(wèn)題定義進(jìn)行適當(dāng)修正：必須具備特征1），同時(shí)滿足2）—4）中其一或者其二。

1）必須運(yùn)用所學(xué)工程原理，經(jīng)過(guò)分析才能得到解決。

2）涉及多方面的技術(shù)、工程和其他因素，并可能相互有一定沖突。

3）不是僅靠常用方法就可以完全解決的。

4）問(wèn)題相關(guān)各方利益不完全一致。

（三）? 提取土木工程專(zhuān)業(yè)復(fù)雜工程問(wèn)題，編制手冊(cè)

以青島理工大學(xué)2020級(jí)土木工程專(zhuān)業(yè)專(zhuān)本貫通畢業(yè)的學(xué)生為例，20.4%的學(xué)生考取研究生、2.3%的學(xué)生考取事業(yè)單位、77.3%的學(xué)生進(jìn)入施工企業(yè)工作，經(jīng)過(guò)對(duì)普通本科考取研究生學(xué)生的追蹤來(lái)看，幾乎所有的學(xué)生畢業(yè)后選擇了參加工作。因此，可以按照畢業(yè)流向分為設(shè)計(jì)、施工2個(gè)主要方向進(jìn)行復(fù)雜工程問(wèn)題的提取，經(jīng)企業(yè)與專(zhuān)業(yè)建設(shè)委員會(huì)達(dá)成共識(shí)后編制形成手冊(cè)。編制的手冊(cè)除了包含具體的復(fù)雜工程問(wèn)題外，還應(yīng)明確解決該復(fù)雜工程問(wèn)題應(yīng)具備的知識(shí)、素質(zhì)和能力并對(duì)應(yīng)至課程，以便于專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人進(jìn)行課程體系構(gòu)建和教師備課參考。表1給出了適用于土木工程專(zhuān)本貫通專(zhuān)業(yè)教學(xué)的部分復(fù)雜工程問(wèn)題舉例。

二? 基于解決復(fù)雜工程問(wèn)題理念的課程體系構(gòu)建

（一）? 課程體系構(gòu)建的邏輯依據(jù)

美國(guó)教育家泰勒認(rèn)為課程目標(biāo)依據(jù)3個(gè)方面的信息：①對(duì)學(xué)生的研究；②對(duì)當(dāng)代社會(huì)生活的研究；③對(duì)學(xué)科（專(zhuān)業(yè)）的研究[1]。課程體系的建立要以課程目標(biāo)為基本出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力即是這一課程目標(biāo)。工作過(guò)程是知識(shí)系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化運(yùn)用的過(guò)程，因此，職業(yè)教育課程體系建設(shè)必須具有系統(tǒng)化思維[2]。

1）產(chǎn)出導(dǎo)向理念的深入貫徹。根據(jù)復(fù)雜工程問(wèn)題的定義，由學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合編制復(fù)雜工程問(wèn)題手冊(cè)，是企業(yè)對(duì)人才現(xiàn)實(shí)需求的直接反映，該手冊(cè)是“產(chǎn)教融合”的結(jié)晶，充分貫徹了產(chǎn)出導(dǎo)向理念。在構(gòu)建課程體系時(shí)以解決復(fù)雜工程問(wèn)題所需要的知識(shí)、素質(zhì)和能力為依據(jù)梳理課程，形成目標(biāo)任務(wù)明確、銜接遞進(jìn)的課程框架，將企業(yè)真實(shí)需求貫徹到每一門(mén)課程中。

2）利于持續(xù)改進(jìn)機(jī)制的建立。專(zhuān)業(yè)建設(shè)委員會(huì)可以定期組織骨干教師和企業(yè)人員對(duì)復(fù)雜工程問(wèn)題手冊(cè)進(jìn)行修訂，將企業(yè)的需求及時(shí)更新至手冊(cè)中，再以手冊(cè)為根本調(diào)整課程體系，持續(xù)改進(jìn)機(jī)制是保證課程體系緊跟行業(yè)發(fā)展步伐的基礎(chǔ)，也是課程體系適應(yīng)人才培養(yǎng)需求的基石。

3）兩階段人才培養(yǎng)的應(yīng)然需求。專(zhuān)本貫通仍然存在兩合作院校僅在合作之初有著密切聯(lián)系，一旦正式招收學(xué)生則僅?！氨砻婧选保y以逃避表面貫通實(shí)則依然是“兩張皮”的事實(shí)。復(fù)雜工程問(wèn)題手冊(cè)的編制成為融合兩學(xué)校及企業(yè)的關(guān)鍵，在手冊(cè)的指導(dǎo)下構(gòu)建課程體系可以明確兩階段人才培養(yǎng)的分工、課程教學(xué)目標(biāo)和課程教學(xué)內(nèi)容的銜接等問(wèn)題。

（二）? 課程體系構(gòu)建的原則和路徑

高職與應(yīng)用型本科都是為了培養(yǎng)應(yīng)用型人才，課程設(shè)置與技能培養(yǎng)層次要分明，緊跟行業(yè)發(fā)展[3]。課程體系的構(gòu)建，既要在專(zhuān)業(yè)課程方面尋找平衡銜接點(diǎn)確保充分發(fā)揮各自長(zhǎng)處，又要在公共類(lèi)課程方面明確劃分職責(zé)做到任務(wù)明晰。一方面，充分發(fā)揮2個(gè)辦學(xué)主體的優(yōu)勢(shì)，以解決復(fù)雜工程問(wèn)題為主線，將學(xué)生應(yīng)具備的知識(shí)、素質(zhì)和能力梳理出來(lái)，高職階段主要配置知識(shí)類(lèi)、技能類(lèi)課程，本科階段主要配置理論和能力提升類(lèi)課程；另一方面，按照課程性質(zhì)劃分課程平臺(tái)，構(gòu)建公共平臺(tái)、理論平臺(tái)、實(shí)踐平臺(tái)和拓展平臺(tái)4大平臺(tái)，考慮銜接、遞進(jìn)關(guān)系按平臺(tái)設(shè)置兩階段課程；最后，還要考慮與國(guó)家正在推行的“1+X”職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)相關(guān)課程的設(shè)置。

土木工程（貫通培養(yǎng)）專(zhuān)業(yè)的核心課程主要分為力學(xué)、設(shè)計(jì)和施工3大類(lèi)，其中力學(xué)是基礎(chǔ)，這與復(fù)雜工程問(wèn)題的設(shè)計(jì)類(lèi)和施工類(lèi)2大方向基本吻合。本著產(chǎn)出導(dǎo)向的原則，從企業(yè)需求出發(fā)，將需求轉(zhuǎn)化成復(fù)雜工程問(wèn)題手冊(cè)，依據(jù)手冊(cè)再將需求內(nèi)化為課程體系，如圖1所示。

對(duì)于公共課程平臺(tái)，遵循“充分前設(shè)、必要分設(shè)、需要后設(shè)”的構(gòu)建路徑。將課程分為3類(lèi)，一類(lèi)是只在高職階段開(kāi)設(shè)，如數(shù)學(xué)與自然科學(xué)類(lèi)課程、政治類(lèi)課程等；第二類(lèi)是兩階段均開(kāi)設(shè)，如體育課程、形勢(shì)與政策、心理健康教育課程、人文素質(zhì)選修課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程等；第三類(lèi)是只在本科階段開(kāi)設(shè)，如就業(yè)指導(dǎo)課程。對(duì)于理論課程平臺(tái)，遵循“前易后難、遞進(jìn)展開(kāi)”的構(gòu)建路徑。核心課程在兩階段形成一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，高職階段開(kāi)設(shè)工程力學(xué)、地基與基礎(chǔ)、建筑結(jié)構(gòu)和建筑施工技術(shù)等專(zhuān)業(yè)核心課程，以讓學(xué)生掌握本專(zhuān)業(yè)應(yīng)具備的基礎(chǔ)理論知識(shí)為目的；本科階段在此基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)材料力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)、土力學(xué)與基礎(chǔ)工程、混凝土結(jié)構(gòu)基本原理、鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、施工方案設(shè)計(jì)與軟件應(yīng)用等專(zhuān)業(yè)核心課程。需要注意的是，本科階段的課程大綱要充分考慮高職階段的課程大綱，以理論和能力提升為目的、避免重復(fù)，重新組織教學(xué)內(nèi)容、設(shè)置合理的學(xué)時(shí)。

對(duì)于實(shí)踐課程平臺(tái)，遵循“步步深入、求真務(wù)實(shí)”的構(gòu)建路徑。打造“一體兩翼”實(shí)踐課程體系（圖2），“一體”是將5年作為一個(gè)整體配置實(shí)踐課程，目標(biāo)是讓學(xué)生循序漸進(jìn)，逐步將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力；“兩翼”是兩學(xué)校分別根據(jù)自身特色設(shè)置的具體實(shí)踐課程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)校資源，將實(shí)踐課程教學(xué)目標(biāo)做深做實(shí)。另外，當(dāng)下國(guó)家正在大力推進(jìn)“1+X”職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)制度，在實(shí)踐課程體系中，應(yīng)考慮“書(shū)證融通”及證書(shū)銜接，高職階段配置對(duì)應(yīng)中級(jí)證書(shū)的實(shí)踐課程，本科階段配置對(duì)應(yīng)高級(jí)證書(shū)的實(shí)踐課程。

對(duì)于拓展課程平臺(tái)，遵循“特色鮮明”的構(gòu)建路徑。拓展課程作為專(zhuān)業(yè)知識(shí)的補(bǔ)充，結(jié)合學(xué)生考研需求、教師的科研方向、學(xué)校對(duì)外工程服務(wù)和行業(yè)熱點(diǎn)等在本科階段開(kāi)設(shè)選修課程，由學(xué)生根據(jù)自己的興趣獨(dú)立選擇。

（三）? 課程體系的構(gòu)建

基于前述課程體系構(gòu)建的邏輯依據(jù)、原則及路徑，兩學(xué)校尋找滿足培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求的課程體系的平衡點(diǎn)，圍繞公共課程平臺(tái)、理論課程平臺(tái)、實(shí)踐課程平臺(tái)和拓展課程平臺(tái)設(shè)置相應(yīng)課程，見(jiàn)表2。在整合課程教學(xué)安排上，充分發(fā)揮本科高校理論教學(xué)基礎(chǔ)與經(jīng)驗(yàn)豐富，高職院校實(shí)踐教學(xué)設(shè)備充足，企業(yè)實(shí)踐資源豐富的優(yōu)勢(shì)，分段實(shí)施理論與實(shí)踐教學(xué)工作[4]。

三? “成果激勵(lì)式”教學(xué)模式構(gòu)建

通過(guò)對(duì)教師和學(xué)生雙向調(diào)研發(fā)現(xiàn)，一部分教師和大部分學(xué)生認(rèn)為專(zhuān)業(yè)課的教、學(xué)處于“盲教”和“盲學(xué)”的狀態(tài)，即教師未明確該課程在知識(shí)體系中的位置，學(xué)生學(xué)完后在哪些技術(shù)環(huán)節(jié)使用、能夠解決什么樣的工程問(wèn)題；學(xué)生看不到清晰的學(xué)習(xí)成果，處于被動(dòng)學(xué)、無(wú)目的學(xué)的狀態(tài)。這種教學(xué)現(xiàn)狀導(dǎo)致的問(wèn)題：一是后續(xù)課程任課教師需補(bǔ)學(xué)先行課程的知識(shí)；二是學(xué)生的知識(shí)體系不完整，不具備解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力。應(yīng)用型人才教育應(yīng)當(dāng)更注重素質(zhì)、能力的培養(yǎng)而非知識(shí)的簡(jiǎn)單傳遞，“成果激勵(lì)式”教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的重構(gòu)有助于摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，規(guī)范不同專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)任務(wù)，探尋新的教學(xué)思想，激發(fā)“教”的活力和“學(xué)”的動(dòng)力。

（一）? 構(gòu)建“學(xué)習(xí)成果”平臺(tái)

現(xiàn)代課程觀主張?jiān)谡n程內(nèi)容的篩選與結(jié)構(gòu)上要超越對(duì)學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)化與完整性的追求，在課程教學(xué)取向上以科學(xué)思維的訓(xùn)練替代知識(shí)傳授[5]。教師采取措施將所學(xué)知識(shí)情景化至關(guān)重要，情景化的知識(shí)能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，成果平臺(tái)便是知識(shí)情景化的載體。所謂學(xué)習(xí)成果平臺(tái)，是指行業(yè)各項(xiàng)實(shí)踐工作，特別是復(fù)雜工程問(wèn)題對(duì)應(yīng)的成果文件的大集合，對(duì)于土木工程專(zhuān)業(yè)，包含各類(lèi)規(guī)范、勘察報(bào)告、方案論證文件、施工圖紙、單位工程施工組織設(shè)計(jì)文件、施工圖預(yù)算文件和專(zhuān)項(xiàng)方案等工程實(shí)踐成果。構(gòu)建成果平臺(tái)，建立專(zhuān)業(yè)課教師協(xié)同關(guān)系，從教學(xué)內(nèi)容入手打造“知識(shí)鏈條”，實(shí)現(xiàn)課程串聯(lián)。

“學(xué)習(xí)成果”平臺(tái)的構(gòu)建從3個(gè)方面入手：第一，學(xué)校與知名企業(yè)建立聯(lián)系，共同選取適合教學(xué)的典型工程，列出成果目錄，按照目錄搜集相關(guān)資料。第二，專(zhuān)業(yè)建設(shè)委員會(huì)組織骨干教師整理成果資料，按照與課程相對(duì)應(yīng)的原則，明確成果與課程的對(duì)應(yīng)關(guān)系，建立成果調(diào)取參照表，以便于任課教師使用。第三，課程負(fù)責(zé)人組織任課教師對(duì)成果資料再加工，進(jìn)行兩步拆分，一是從與課程對(duì)應(yīng)的成果資料中拆分出課程大成果（即課程目標(biāo)），二是從課程大成果中再拆分出章節(jié)小成果（即階段目標(biāo)）。第四，任課教師整理行業(yè)現(xiàn)行規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)，建立與課程對(duì)應(yīng)關(guān)系，注重教學(xué)過(guò)程中相關(guān)條文的引入。

（二）? 構(gòu)建“成果激勵(lì)式”教學(xué)模式

在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以學(xué)生實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)，正確處理“教”與“學(xué)”的辯證統(tǒng)一關(guān)系[6]。教學(xué)模式是對(duì)教學(xué)規(guī)律的深刻認(rèn)識(shí)和把握，是經(jīng)過(guò)大量實(shí)踐而得出的教學(xué)指導(dǎo)思想，是對(duì)認(rèn)識(shí)→實(shí)踐→認(rèn)識(shí)全過(guò)程的深入貫徹?！俺晒?lì)式”教學(xué)模式分為3個(gè)階段（圖3）：其一，成果激勵(lì)，認(rèn)知階段。課程負(fù)責(zé)人從成果平臺(tái)中抽提課程成果，任課教師有效利用成果引導(dǎo)學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)學(xué)完該課程后可以從事的工作、解決的問(wèn)題，建立對(duì)課程的感性認(rèn)識(shí)。任課教師劃分階段成果、進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)剖析，讓學(xué)生明確階段學(xué)習(xí)目標(biāo)。其二，主動(dòng)求學(xué)，實(shí)踐階段。教師根據(jù)階段任務(wù)采用問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)思路，選擇翻轉(zhuǎn)課堂等方式，有效引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、探究學(xué)習(xí)。這種以“自我教育”為主的教學(xué)方法，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和養(yǎng)成創(chuàng)造性思維[7]。另外，通過(guò)拓展訓(xùn)練強(qiáng)化知識(shí)接受向能力提升轉(zhuǎn)變，確保學(xué)生能夠具備利用所學(xué)知識(shí)解決工程問(wèn)題的能力。其三，能力提升，再認(rèn)知階段。該階段重點(diǎn)利用工程實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生自我檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成效，通過(guò)對(duì)工程案例的討論和分析突破思維瓶頸，將所學(xué)知識(shí)與工程實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，將能力具體化，引導(dǎo)學(xué)生從繁雜的知識(shí)中跳出來(lái)重新認(rèn)識(shí)課程成果，并結(jié)合工程案例將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際問(wèn)題建立聯(lián)系，以培養(yǎng)學(xué)生更加成熟的專(zhuān)業(yè)能力和更加復(fù)雜的職業(yè)能力[8]，實(shí)現(xiàn)升華。

四? 實(shí)踐認(rèn)知與啟示

高職本科協(xié)同育人是新時(shí)代應(yīng)用型人才培養(yǎng)途徑的創(chuàng)新，然而經(jīng)歷了多年的實(shí)踐之后，“兩張皮”問(wèn)題逐步凸顯，為了切實(shí)改善這一問(wèn)題，保持專(zhuān)本貫通模式的競(jìng)爭(zhēng)力，對(duì)課程體系開(kāi)展重構(gòu)研究是基礎(chǔ)和前提。在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)課程，讓課程回歸實(shí)踐是課程體系構(gòu)建的初心和使命，只有認(rèn)清每門(mén)課程對(duì)于學(xué)生能力培養(yǎng)的作用和貢獻(xiàn)度，才能真正構(gòu)建合理的課程體系和智慧的教學(xué)模式。

1）在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)課程。基于產(chǎn)出導(dǎo)向理念，按照5年規(guī)劃剖析學(xué)生應(yīng)具備的能力，將課程與實(shí)踐能力一一對(duì)應(yīng)，用實(shí)踐的眼光看待每一門(mén)課程，賦予其開(kāi)設(shè)的目的和意義。課程體系既要充分考慮兩合作學(xué)校各盡其能，又要保證邏輯合理、層次遞進(jìn)。

2）在實(shí)踐中打磨課程。課程源于實(shí)踐，教學(xué)內(nèi)容理應(yīng)歸于實(shí)踐。教學(xué)活動(dòng)的情景化有利于將知識(shí)與實(shí)踐建立密切聯(lián)系，克服“盲教”和“盲學(xué)”，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，“成果激勵(lì)式”教學(xué)模式正是基于情景化理念提出的，其將工程實(shí)踐成果作為開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的核心，以此構(gòu)建平臺(tái)，便于教師進(jìn)行課程教學(xué)改革。

另外，工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)具有相通性，本文雖以土木工程專(zhuān)業(yè)為例，但課程體系的構(gòu)建理念和“成果激勵(lì)式”教學(xué)模式在其他專(zhuān)業(yè)也具有可借鑒的價(jià)值。

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基金項(xiàng)目：2021年度山東省職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)‘3+2對(duì)口貫通應(yīng)用型人才協(xié)同培養(yǎng)體系構(gòu)建與實(shí)踐”（2021156）；青島理工大學(xué)2020年本科教學(xué)改革與研究項(xiàng)目“土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)‘3+2對(duì)口貫通應(yīng)用型人才協(xié)同培養(yǎng)體系構(gòu)建與實(shí)踐”（F2020-036）

第一作者簡(jiǎn)介：尚福魯（1986-），男，漢族，山東泰安人，碩士，副教授，副系主任。研究方向?yàn)橥聊竟こ谭较蚩茖W(xué)與教學(xué)研究。