張鋒卿

摘要：高中物理教學(xué)要尊重學(xué)生的主體地位，基于學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力和水平開展教學(xué)，注重突出學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生展開深度學(xué)習(xí)。在深度學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)下，大單元教學(xué)是一種極為有效的教學(xué)方式。為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，高中物理教師在大單元教學(xué)過程中需要明確單元教學(xué)目標(biāo)，找準(zhǔn)深度學(xué)習(xí)定位；堅(jiān)持單元任務(wù)驅(qū)動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生自主探究；建立多元評(píng)價(jià)主體，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果；科學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)層次，滿足學(xué)生作業(yè)需求。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)理念；高中物理；大單元教學(xué)；核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2023）12-0121-04

在高中物理教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)是物理教師需要關(guān)注的重點(diǎn)。為促使學(xué)生在物理學(xué)習(xí)的過程中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，展現(xiàn)自身的成長魅力，物理教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，使物理教學(xué)由碎片化向系統(tǒng)化轉(zhuǎn)變。在這種教學(xué)形勢(shì)下，大單元教學(xué)脫穎而出。在高中物理大單元教學(xué)過程中，物理教師要重視體驗(yàn)性、參與性與生成性教學(xué)環(huán)節(jié)，關(guān)注學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。下面，筆者結(jié)合自己高中物理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)深度學(xué)習(xí)理念下的高中物理大單元教學(xué)進(jìn)行研究。

一、深度學(xué)習(xí)理念下的高中物理大單元教學(xué)

隨著新課程改革的不斷深入，高中物理教師需要積極響應(yīng)新課程改革的要求，推動(dòng)高中物理教學(xué)“更上一層樓”，展現(xiàn)新時(shí)代高中物理教學(xué)的生機(jī)和活力。在新課程改革背景下，深度學(xué)習(xí)理念和大單元教學(xué)理念成為高中物理教師重點(diǎn)關(guān)注的兩種教學(xué)理念。深度學(xué)習(xí)理念關(guān)注學(xué)生主體性的發(fā)揮，注重學(xué)生在自主探究的過程中解決物理問題，注重學(xué)生自主成長和發(fā)展。大單元教學(xué)理念關(guān)注學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建，在整合單元教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，溫故知新，構(gòu)建知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生宏觀學(xué)習(xí)理念。高中物理教學(xué)貫徹深度學(xué)習(xí)理念和大單元教學(xué)理念，對(duì)高中物理教學(xué)和學(xué)生的健康成長尤為重要。

1.深度學(xué)習(xí)理念

深度學(xué)習(xí)是超越知識(shí)習(xí)得的表層，指向關(guān)鍵能力發(fā)展的學(xué)習(xí)模式。物理深度學(xué)習(xí)可以理解為積極主動(dòng)地參與物理教學(xué)活動(dòng)，通過自己的思考與探究，較好地完成物理學(xué)習(xí)任務(wù)，解決物理問題。在這個(gè)過程中，學(xué)生的觀察能力、探究能力與感知能力獲得極大的提升，促使其向更高水平發(fā)展。在深度學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)下，學(xué)生能夠全身心投入到物理學(xué)習(xí)的過程中，聚焦具有難度和挑戰(zhàn)性的物理知識(shí)，自主學(xué)習(xí)，體驗(yàn)成功，獲得成長和發(fā)展。以深度學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，能夠促使學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能的過程中有效發(fā)揮主體作用，實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度的發(fā)展。因此，在高中物理教學(xué)過程中，深度學(xué)習(xí)理念的指導(dǎo)發(fā)揮著重要作用，能夠促使學(xué)生在自主探究的過程中掌握物理知識(shí)，發(fā)展物理技能，提升物理學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.大單元教學(xué)理念

大單元教學(xué)理念，其重點(diǎn)在于大單元，即注重以單元為單位的宏觀角度的教學(xué)，而不是以某一篇為單位的微觀角度的教學(xué)。在高中物理教學(xué)過程中，大單元教學(xué)站在單元的角度，對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，通盤考慮，合理規(guī)劃，重新構(gòu)建高中物理知識(shí)體系，將單元教學(xué)內(nèi)容按照一定的邏輯進(jìn)行排列，促使物理教學(xué)有條不紊地展開，實(shí)現(xiàn)單篇教學(xué)向單元教學(xué)的轉(zhuǎn)變。在大單元教學(xué)理念的指導(dǎo)下，高中物理教師能夠?qū)⒄麄€(gè)單元的知識(shí)圍繞一個(gè)核心串聯(lián)起來，形成發(fā)散性知識(shí)體系，在整合單元物理知識(shí)的過程中，有效整合物理教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)生從宏觀的角度掌握物理知識(shí)。高中物理教學(xué)采取大單元教學(xué)符合學(xué)生的物理學(xué)習(xí)需求，能夠助力學(xué)生整合物理知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)活力。

二、深度學(xué)習(xí)理念下高中物理大單元教學(xué)的現(xiàn)狀

深度學(xué)習(xí)理念下的高中物理大單元教學(xué)，一方面打破了傳統(tǒng)的以教材為本的教學(xué)模式，使教師可以更好地進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，另一方面能夠幫助學(xué)生構(gòu)建比較完整的知識(shí)體系，讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)一步提升物理學(xué)習(xí)水平與能力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前深度學(xué)習(xí)理念下的高中物理大單元教學(xué)仍然存在諸多問題，主要表現(xiàn)在以下方面。

1.學(xué)生自主探究不足，深度學(xué)習(xí)呈現(xiàn)不明

學(xué)生自主探究是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的核心。然而，在高中物理大單元教學(xué)過程中，學(xué)生的自主探究不足。一方面是因?yàn)椴糠纸處熃虒W(xué)理念落后，往往過于重視教師的“教”，而忽視學(xué)生的“學(xué)”。另一方面是因?yàn)椴糠治锢斫處煵捎霉噍斒浇虒W(xué)，忽視學(xué)生主體作用的發(fā)揮，很少為學(xué)生提供自主探究的空間和時(shí)間，導(dǎo)致深度學(xué)習(xí)目標(biāo)難以達(dá)成，深度學(xué)習(xí)呈現(xiàn)不明，教學(xué)效果不佳。

2.教學(xué)評(píng)價(jià)主體單一，忽視學(xué)生情感體驗(yàn)

教學(xué)評(píng)價(jià)是促進(jìn)高中物理教學(xué)高效開展的有效途徑，能夠使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身在物理知識(shí)學(xué)習(xí)過程中存在的不足，從而進(jìn)行改進(jìn)和完善。然而，在高中物理大單元教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施過程中，部分物理教師存在教學(xué)評(píng)價(jià)主體單一，忽視學(xué)生情感體驗(yàn)的問題。在對(duì)學(xué)生物理學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中，物理教師成了評(píng)價(jià)的唯一主體，采取的評(píng)價(jià)方式也比較單一，主要通過課堂語言進(jìn)行評(píng)價(jià)，缺乏更深層次、更多形式的評(píng)價(jià)。在物理教師主導(dǎo)課堂評(píng)價(jià)的過程中，學(xué)生的情感得不到充分的釋放和表達(dá)，學(xué)生體會(huì)不到對(duì)于自身學(xué)習(xí)情況和同伴學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)的樂趣，缺乏情感體驗(yàn)，導(dǎo)致高中物理大單元教學(xué)評(píng)價(jià)的作用得不到有效發(fā)揮。

3.作業(yè)設(shè)計(jì)統(tǒng)一、單一，忽視學(xué)生個(gè)性發(fā)展

在高中物理教學(xué)過程中，作業(yè)設(shè)計(jì)是非常重要的環(huán)節(jié)。在高中物理大單元教學(xué)背景下，物理作業(yè)需要滲透大單元教學(xué)理念和深度學(xué)習(xí)理念，與整個(gè)物理課堂教學(xué)同步，以使學(xué)生更好地鞏固物理知識(shí)。因此，在高中物理教學(xué)過程中，教師要注重發(fā)揮物理作業(yè)的作用和價(jià)值，以單元為導(dǎo)向設(shè)計(jì)物理作業(yè)，以深度學(xué)習(xí)為追求設(shè)計(jì)物理作業(yè)。然而，在深度學(xué)習(xí)理念下的高中物理大單元作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，部分物理教師設(shè)計(jì)的作業(yè)呈現(xiàn)統(tǒng)一、單一的特點(diǎn)。統(tǒng)一指的是物理教師在設(shè)計(jì)單元作業(yè)的過程中忽視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，設(shè)計(jì)統(tǒng)一性作業(yè)，不能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。單一指的是物理教師在設(shè)計(jì)單元作業(yè)的過程中，不注重作業(yè)形式的創(chuàng)新，仍然固守傳統(tǒng)的作業(yè)形式，導(dǎo)致作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)新性和多樣性。

三、深度學(xué)習(xí)理念下的高中物理大單元教學(xué)策略

深度學(xué)習(xí)理念為高中物理大單元教學(xué)指明了方向，高中物理教師應(yīng)在物理教學(xué)過程中有效整合單元物理知識(shí)，在對(duì)單元物理知識(shí)進(jìn)行分化、重組的過程中展開高質(zhì)量的物理教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使得物理教學(xué)更具有條理性，為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在深度學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)下，高中物理教師在組織大單元教學(xué)時(shí)，需要采取以下教學(xué)策略，以推動(dòng)物理大單元教學(xué)的發(fā)展，促使深度學(xué)習(xí)理念在物理大單元教學(xué)過程中得到貫徹和落實(shí)。

1.明確單元教學(xué)目標(biāo)，找準(zhǔn)深度學(xué)習(xí)定位

深度學(xué)習(xí)理念下的高中物理大單元教學(xué)，需要立足單元教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，找準(zhǔn)深度學(xué)習(xí)的定位。從高中物理教學(xué)的角度而言，單元教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是物理教師在教學(xué)過程中遇到的挑戰(zhàn)，同時(shí)也是學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中需要重點(diǎn)完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。為有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，高中物理教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中要明確單元教學(xué)目標(biāo)，以單元教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)為抓手，確定大單元教學(xué)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，高中物理教師還需要深度分析單元教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，從學(xué)生的發(fā)展實(shí)際出發(fā)，促使學(xué)生在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中自我成長和發(fā)展。在確定高中物理大單元教學(xué)內(nèi)容的過程中，高中物理教師需要考慮物理大單元教學(xué)與深度學(xué)習(xí)的聯(lián)系，確保每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都能體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)理念，為學(xué)生提供深度學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。

例如，在魯科版高中物理必修一第五章“牛頓運(yùn)動(dòng)定律”大單元教學(xué)過程中，物理教師可將大單元教學(xué)目標(biāo)確定為：理解牛頓運(yùn)動(dòng)定律；深化對(duì)運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系的認(rèn)識(shí)和理解，能夠熟練運(yùn)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律解決有關(guān)問題；能夠運(yùn)用整體法和隔離法分析物體的受力情況和運(yùn)動(dòng)情況，運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)和方法解釋生活和科技中的現(xiàn)象。在對(duì)大單元教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，物理教師在設(shè)計(jì)具體教學(xué)環(huán)節(jié)的過程中，要將教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)環(huán)節(jié)緊密結(jié)合起來，促使每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都能體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)理念，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和自主性。例如，在教學(xué)“牛頓運(yùn)動(dòng)定律”的基礎(chǔ)上，物理教師可布置“運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理本章知識(shí)結(jié)構(gòu)”的學(xué)習(xí)任務(wù)。這要求學(xué)生對(duì)本章節(jié)知識(shí)做到融會(huì)貫通，在綜合分析的基礎(chǔ)上完成思維導(dǎo)圖。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知，幫助學(xué)生建立單元知識(shí)體系。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的自主探究得以體現(xiàn)，深度學(xué)習(xí)理念得到落實(shí)。

2.堅(jiān)持單元任務(wù)驅(qū)動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生自主探究

在高中物理大單元教學(xué)過程中，學(xué)生的自主探究是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的有效途徑。在深度學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)下，學(xué)生能夠圍繞一定的物理知識(shí)展開深入探究，從而掌握物理知識(shí)，提升探究能力，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)。為實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，構(gòu)建高質(zhì)量的高中物理大單元教學(xué)課堂，物理教師在教學(xué)過程中要堅(jiān)持單元任務(wù)驅(qū)動(dòng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為導(dǎo)向，促使學(xué)生在完成物理學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中主動(dòng)探究，自主成長。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。物理教師必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和物理學(xué)習(xí)特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在這個(gè)過程中，單元任務(wù)單是物理教師組織大單元教學(xué)的“法寶”，其能夠有效減少物理教學(xué)過程中的阻礙，促使高中物理教學(xué)由以“教”為中心向以“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)活力。

例如，在魯科版高中物理必修一第四章“力與平衡”大單元教學(xué)過程中，物理教師可充分運(yùn)用大單元任務(wù)單這個(gè)“法寶”，立足“力與平衡”的具體教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際設(shè)計(jì)單元任務(wù)單，促使學(xué)生在大單元任務(wù)單的引導(dǎo)下有主題可“探”，有任務(wù)可“究”，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下走近物理知識(shí)，掌握物理知識(shí)。在大單元任務(wù)單的引導(dǎo)下，學(xué)生通過通讀“力與平衡”章節(jié)的全部內(nèi)容，在教輔資料的輔助下，自主設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)，建立學(xué)習(xí)支架，自主完成學(xué)習(xí)探究過程。同時(shí)，在完成大單元任務(wù)單的過程中，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的難題能夠得以發(fā)現(xiàn)，并能夠得到及時(shí)解決，從而有效掌握解決這一難題的知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

3.建立多元評(píng)價(jià)主體，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果

教學(xué)評(píng)價(jià)是高中物理教學(xué)的重要組成部分，對(duì)提高高中物理教學(xué)質(zhì)量具有重要作用。教師對(duì)學(xué)生在物理教學(xué)過程中的行為和表現(xiàn)進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，是促使學(xué)生獲得成長和發(fā)展的重要途徑與方法。普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“物理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)圍繞物理學(xué)科核心素養(yǎng)的具體要求……采用主體多元、方法多樣的評(píng)價(jià)方式，客觀全面地了解學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r，找出存在的問題，明確發(fā)展方向，及時(shí)有效地反饋評(píng)價(jià)結(jié)果，促進(jìn)學(xué)生全面有個(gè)性地發(fā)展?！痹谏疃葘W(xué)習(xí)理念下，高中物理大單元教學(xué)要充分挖掘評(píng)價(jià)的功能，建立多元評(píng)價(jià)主體，在對(duì)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中，激發(fā)其物理學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，提升其物理學(xué)習(xí)效果，促使其在不斷內(nèi)省的過程中深度學(xué)習(xí)，更好地掌握物理知識(shí)。在不同主體評(píng)價(jià)的過程中，學(xué)生能夠從不同角度獲得物理學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

例如，在魯科版高中物理必修一第三章“相互作用”教學(xué)過程中，物理教師開展大單元教學(xué)，能促使學(xué)生從宏觀的角度掌握重力與重心、彈力、摩擦力的相關(guān)知識(shí)。在深度學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)下，物理教師可建立學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)、教師評(píng)價(jià)的三元評(píng)價(jià)體系，圍繞教學(xué)目標(biāo)與核心素養(yǎng)，從物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和科學(xué)態(tài)度與責(zé)任四個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生在自我評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)和教師評(píng)價(jià)的過程中，能夠全面了解自己在大單元教學(xué)中的表現(xiàn)，并結(jié)合評(píng)價(jià)發(fā)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)。物理教師也能夠在整體把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，圍繞不同群體的學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的大單元作業(yè)，促使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中有效鞏固知識(shí)，提升物理技能，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

4.科學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)層次，滿足學(xué)生作業(yè)需求

從高中物理教學(xué)環(huán)節(jié)來看，作業(yè)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的延伸，同時(shí)也是物理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)物理知識(shí)鞏固的有效途徑。在新課程改革背景下，在大單元教學(xué)過程中，物理作業(yè)需要進(jìn)行相應(yīng)的改革，以適應(yīng)物理大單元教學(xué)需要。我國著名教育家陶行知認(rèn)為，培養(yǎng)教育人和種花木一樣，要認(rèn)識(shí)花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)。這與作業(yè)分層理念不謀而合，關(guān)注的是學(xué)生的個(gè)性化。因此，在深度學(xué)習(xí)理念下的高中物理大單元教學(xué)過程中，高中物理教師要堅(jiān)持以學(xué)生為本的教學(xué)理念，設(shè)計(jì)能夠滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求的大單元作業(yè)，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中完成作業(yè)。在大單元物理作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，物理教師要全面了解學(xué)生的物理學(xué)習(xí)水平和能力，將學(xué)生劃分為不同的群體，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況科學(xué)合理地設(shè)計(jì)分層作業(yè)，促使學(xué)生在完成自己力所能及的物理大單元作業(yè)的過程中獲得滿足感、成就感。

例如，在魯科版高中物理必修一第一章“運(yùn)動(dòng)的描述”教學(xué)過程中，教師的大單元作業(yè)設(shè)計(jì)可圍繞空間和時(shí)間、質(zhì)點(diǎn)和位移、速度和加速度等內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生群體分布，將作業(yè)劃分為A、B、C三個(gè)等級(jí)，分別對(duì)應(yīng)物理基礎(chǔ)較好、中等、薄弱的學(xué)生群體。A等級(jí)的大單元作業(yè)為“高級(jí)闖關(guān)練”，注重學(xué)生的科學(xué)思維和科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。B等級(jí)的大單元作業(yè)為“等級(jí)過關(guān)練”，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和掌握。C等級(jí)的大單元作業(yè)為“合格基礎(chǔ)練”，鞏固學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)。上述三個(gè)等級(jí)的大單元作業(yè)都圍繞一個(gè)核心———運(yùn)動(dòng)展開，但每個(gè)群體的學(xué)生都能夠在自己力所能及的范圍內(nèi)完成作業(yè)，較好地滿足了學(xué)生的個(gè)性需求，促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性成長。

四、結(jié)語

深度學(xué)習(xí)理念為高中物理教學(xué)指明了方向，而大單元教學(xué)則為高中生在物理學(xué)習(xí)過程中的深度學(xué)習(xí)注入了活力。在深度學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)下，高中物理大單元教學(xué)緊緊圍繞高中生的成長和發(fā)展，整合多方面物理教學(xué)內(nèi)容，能夠在系統(tǒng)化的物理教學(xué)活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)。在深度學(xué)習(xí)理念和大單元教學(xué)理念相互融合的過程中，高中生物理教學(xué)發(fā)展看得見、摸得著，真正促使學(xué)生的物理學(xué)習(xí)透明化。高中物理教師要深入貫徹落實(shí)深度學(xué)習(xí)理念和大單元教學(xué)理念，促使二者在融合的過程中共同助力學(xué)生的成長和發(fā)展，讓學(xué)生有效掌握物理知識(shí)，掌握物理知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建完整的物理知識(shí)體系，提升物理核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)目標(biāo)。

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Research on the Teaching of High School Physics Big Unit Based on the Concept of Deep Learning

Zhang Fengqing

（Affiliated Middle School of Longyan University， Fujian Province， Longyan 364000， China）

Abstract： High school physics teaching should respect students main body status， carry out teaching based on students physics learning ability and level， highlight students independent inquiry learning， and guide students to carry out in-depth learning. Under the guidance of the concept of deep learning， large unit teaching is an extremely effective teaching method. In order to realize students deep learning， high school physics teachers need to clarify the unit teaching objectives and find out the positioning of deep learning in the process of large unit teaching； adhere to unit task-driven and promote students independent inquiry； establish multiple evaluation subjects to improve students learning effect； scientific design of homework levels to meet students homework needs.

Key words： deep learningconcept； high schoolphysics；largeunitteaching；corecompetence