李永英 邱紅鑫

摘要：文章探索高職護(hù)理專業(yè)“崗課賽證”融通育人模式研究的意義，分析高職護(hù)理專業(yè)“崗課賽證”融通育人研究過(guò)程中亟待解決的關(guān)鍵問(wèn)題，指出高職護(hù)理專業(yè)“崗課賽證”融通育人模式的實(shí)施路徑主要有構(gòu)建校企合作方式、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、構(gòu)建課程教學(xué)體系、完善保障機(jī)制、開(kāi)發(fā)活頁(yè)式教材、構(gòu)建“六元六鏈六步”特色育人模式。

關(guān)鍵詞：高職護(hù)理專業(yè)；“崗課賽證”；育人模式；意義

中圖分類號(hào)：C961；G712文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2023）12-0001-04

基金項(xiàng)目：本文系閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院2023年度“三全育人”綜合改革理論研究專項(xiàng)課題“高職護(hù)理專業(yè)‘崗課賽證融通育人模式的探索與實(shí)踐”（MXZY23SQYR13）研究成果

當(dāng)前，高職護(hù)理專業(yè)“崗課賽證”融通育人研究過(guò)程中存在著一些亟待解決的問(wèn)題。本文從探索高職護(hù)理專業(yè)“崗課賽證”融通育人模式研究的意義、高職護(hù)理專業(yè)“崗課賽證”融通育人研究過(guò)程中亟待解決的關(guān)鍵問(wèn)題、探索構(gòu)建高職護(hù)理專業(yè)“崗課賽證”融通育人模式的實(shí)施路徑三方面進(jìn)行研究。

一、探索高職護(hù)理專業(yè)“崗課賽證”融通育人模式研究的意義

1.高職護(hù)理專業(yè)人才的培養(yǎng)模式亟待不斷改革和完善

護(hù)理專業(yè)涉及的內(nèi)容繁多，各種疾病千變?nèi)f化，護(hù)理方法也各不相同。一個(gè)優(yōu)秀的護(hù)理專業(yè)人才除了具備護(hù)士崗位所必需的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、專業(yè)護(hù)理、預(yù)防保健等方面的知識(shí)外，還需具備較強(qiáng)的護(hù)理教學(xué)、管理及科研、人文素養(yǎng)等方面的能力。特別是隨著老年人口規(guī)模的不斷擴(kuò)大及老齡化速度的不斷加快，護(hù)理人員短缺、從事老年照護(hù)的工作人員整體知識(shí)水平不高等問(wèn)題開(kāi)始引起關(guān)注。

高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生是受過(guò)系統(tǒng)、專業(yè)護(hù)理教育的專門人才，是從事老年照護(hù)、嬰幼兒照護(hù)、疾病護(hù)理相關(guān)工作的潛在人群。護(hù)理專業(yè)課程教學(xué)體系常常出現(xiàn)與工作崗位相脫節(jié)，與護(hù)理專業(yè)職業(yè)技能大賽相脫節(jié)，與護(hù)士執(zhí)業(yè)資格證書、職業(yè)技能等級(jí)證書相脫節(jié)等問(wèn)題，并且高職護(hù)理專業(yè)的教學(xué)模式也無(wú)法適應(yīng)新時(shí)代對(duì)臨床護(hù)理工作的高要求。為了培養(yǎng)更多具備現(xiàn)代護(hù)理服務(wù)理念、具有良好職業(yè)道德素質(zhì)和醫(yī)康養(yǎng)教等護(hù)理服務(wù)技術(shù)能力、取得相應(yīng)護(hù)理專業(yè)職業(yè)技能證書、畢業(yè)后能適應(yīng)護(hù)理產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和護(hù)理服務(wù)行業(yè)及企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的復(fù)合型高素質(zhì)護(hù)理技術(shù)技能人才，高職院校亟須不斷改革和完善護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

2.高職護(hù)理專業(yè)“崗課賽證”融通育人模式是符合時(shí)代需求的育人模式

2021年4月，全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議首次提出“崗課賽證”綜合育人的理念。2021年10月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》指出要完善“崗課賽證”綜合育人機(jī)制。而高職護(hù)理專業(yè)“崗課賽證”融通育人模式是符合新時(shí)代需求的職業(yè)教育新型育人模式，是將護(hù)理相關(guān)工作崗位要求、職業(yè)技能大賽要求、職業(yè)技能資格證書要求，不斷融入護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)、課程體系的改革過(guò)程中。即通過(guò)課堂教學(xué)、崗位實(shí)踐、職業(yè)技能大賽、資格認(rèn)證的相互融通鍛煉，使學(xué)生掌握崗位技能，滿足職業(yè)資格認(rèn)證的要求，進(jìn)而提高就業(yè)能力。

二、高職護(hù)理專業(yè)“崗課賽證”融通育人研究過(guò)程中亟待解決的關(guān)鍵問(wèn)題

1.臨床護(hù)理崗位勝任力分析不到位，育人效果差

“崗課賽證”以“崗”為邏輯起點(diǎn)，高職護(hù)理專業(yè)“崗課賽證”融通育人模式中的“崗”是指工作崗位，即護(hù)理專業(yè)學(xué)生畢業(yè)以后所從事的工作崗位，包含在醫(yī)院、養(yǎng)老機(jī)構(gòu)、衛(wèi)生所等機(jī)構(gòu)運(yùn)用護(hù)理專業(yè)知識(shí)與操作技能及職業(yè)素養(yǎng)完成崗位工作任務(wù)，是護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)的起點(diǎn)與目標(biāo)。護(hù)理專業(yè)教師如果對(duì)臨床護(hù)理崗位的內(nèi)涵及崗位勝任力分析不到位，很容易導(dǎo)致育人效果差。為了促進(jìn)“崗課賽證”融通，教師必須深刻認(rèn)識(shí)臨床護(hù)理崗位的內(nèi)涵，把握好臨床護(hù)理崗位勝任力。崗位勝任力的構(gòu)成要素較多，比較常見(jiàn)的包含臨床護(hù)理崗位必須具備的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力與專業(yè)素質(zhì)。護(hù)理專業(yè)教師必須深入護(hù)理臨床一線進(jìn)行調(diào)研，才能準(zhǔn)確分析臨床護(hù)理崗位勝任力，從而提升育人效果。

2.“課”與“崗”融通不足，教學(xué)質(zhì)量差

高職護(hù)理專業(yè)“崗課賽證”融通育人模式中的“課”是指課程體系，即護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)方案，包含教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)實(shí)施及評(píng)價(jià)體系等的設(shè)置，是護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)的核心與載體?！罢n”與“崗”融通不足，常常會(huì)導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)困難，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。一是護(hù)理專業(yè)教師過(guò)于重視理論知識(shí)的講授而輕實(shí)踐技能的傳授，常常出現(xiàn)所講理論知識(shí)與臨床護(hù)理工作相脫節(jié)的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)的知識(shí)缺乏實(shí)用性。二是護(hù)理專業(yè)教師過(guò)于重視護(hù)理專業(yè)知識(shí)的講授而輕人文知識(shí)的傳授，常常出現(xiàn)護(hù)理專業(yè)知識(shí)與人文知識(shí)無(wú)法緊密結(jié)合的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生缺乏團(tuán)隊(duì)合作技能、慎獨(dú)精神、溝通交流方面的職業(yè)精神。三是護(hù)理專業(yè)教師過(guò)于重視崗位操作技能的講授而輕高階思維與綜合能力的培養(yǎng)，常常出現(xiàn)崗位操作技能和高階思維與綜合能力相脫節(jié)的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生的高階思維能力不強(qiáng)，在工作崗位中缺乏應(yīng)變能力，自身崗位勝任力不符合用人單位的要求。

3.“課”與“證”融通不足，學(xué)生就業(yè)難

獲得護(hù)理專業(yè)職業(yè)技能等級(jí)證書是高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生增加就業(yè)機(jī)會(huì)非常重要的手段，也是評(píng)價(jià)高職院校護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)。高職護(hù)理專業(yè)“崗課賽證”融通育人模式中的“證”是指職業(yè)技能等級(jí)證書，即從事護(hù)理工作所需的各種相關(guān)證書，包含護(hù)士執(zhí)業(yè)資格證書、護(hù)師及主管護(hù)師等職稱證書、1+X老年照護(hù)職業(yè)技能等級(jí)證書、1+X失智老年人照護(hù)職業(yè)技能等級(jí)證書、1+X母嬰護(hù)理職業(yè)技能等級(jí)證書、1+X家庭保健按摩職業(yè)技能等級(jí)證書、育嬰員證書、養(yǎng)老護(hù)理員證書等。然而，一些高職院校并未將護(hù)理專業(yè)職業(yè)技能等級(jí)證書考試的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)融入護(hù)理專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)及教案中，造成課堂教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)技能等級(jí)證書的考試內(nèi)容不匹配。還有一些高職院校只在考前對(duì)學(xué)生進(jìn)行集訓(xùn)，并大量向?qū)W生灌輸職業(yè)技能等級(jí)考試的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生職業(yè)技能等級(jí)證書的通過(guò)率不高，就業(yè)困難。

4.“課”與“賽”融通不足，有機(jī)結(jié)合少

職業(yè)技能大賽也是檢驗(yàn)高職院校辦學(xué)水平和辦學(xué)質(zhì)量的一個(gè)非常重要的指標(biāo)。高職護(hù)理專業(yè)“崗課賽證”融通育人模式中的“賽”是指職業(yè)技能大賽，即護(hù)理專業(yè)相關(guān)的職業(yè)技能大賽，包含“院—?！小　獓?guó)家”等各級(jí)護(hù)理技能大賽、養(yǎng)老服務(wù)技能大賽等職業(yè)技能大賽。部分高職院校為了在護(hù)理職業(yè)技能大賽中取得好成績(jī)，往往只對(duì)個(gè)別參加比賽的選手進(jìn)行護(hù)理職業(yè)技能大賽的知識(shí)點(diǎn)、競(jìng)賽方式的集中培訓(xùn)，并未將護(hù)理職業(yè)技能大賽的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)、競(jìng)賽資源、競(jìng)賽方式及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)融入護(hù)理專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)中，造成課堂教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)技能大賽的考點(diǎn)不匹配，“課”與“賽”有機(jī)結(jié)合少，“課”與“賽”出現(xiàn)融通不足。

5.“課”與“創(chuàng)”融通不足，創(chuàng)新意識(shí)弱

隨著臨床護(hù)理由“以疾病為中心”逐步向“以人為中心”的模式轉(zhuǎn)變，臨床護(hù)理工作已經(jīng)不再是簡(jiǎn)單、被動(dòng)地執(zhí)行醫(yī)囑，而是呈現(xiàn)出護(hù)理臨床工作的情境日益復(fù)雜化、護(hù)理服務(wù)日益精細(xì)化、護(hù)理突發(fā)事件處理日益靈活化、溝通協(xié)調(diào)及團(tuán)隊(duì)服務(wù)能力需求日益擴(kuò)大化、創(chuàng)新思維及綜合解決問(wèn)題能力日益多樣化的特點(diǎn)。因此，高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)已經(jīng)成為時(shí)代發(fā)展的必然要求。

目前，多數(shù)高職院校護(hù)理專業(yè)已經(jīng)開(kāi)設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，但依然存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)不強(qiáng)、課程設(shè)置隨意性較大、課程設(shè)置脫離專業(yè)等問(wèn)題。例如，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)沒(méi)有很好地融入護(hù)理專業(yè)日常課程教學(xué)中，“課”與“創(chuàng)”融通不足，創(chuàng)新意識(shí)弱等。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)復(fù)雜的發(fā)展過(guò)程，這就要求高職院校在護(hù)理專業(yè)多開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特色課程，從課程的設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)和發(fā)展等方面，不斷探索“崗課賽證”綜合育人模式，以培養(yǎng)提升護(hù)理專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

6.“崗課賽證”缺乏閉環(huán)融通，融通效果差

當(dāng)前，國(guó)內(nèi)有關(guān)高職護(hù)理專業(yè)“崗課賽證”融通育人模式的研究主要體現(xiàn)在“課”與“崗”融通、“課”與“證”融通、“課”與“賽”融通等點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的單向融通，缺乏“崗課賽證”的閉環(huán)融通。如“課崗”融通方面，即將護(hù)理工作崗位執(zhí)業(yè)能力要求融入護(hù)理專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，從而實(shí)現(xiàn)護(hù)理專業(yè)課程與護(hù)理工作崗位的對(duì)接。如“課證”融通方面，即將企業(yè)培訓(xùn)認(rèn)證體系融入護(hù)理專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，從而實(shí)現(xiàn)護(hù)理專業(yè)課程與相關(guān)行業(yè)、企業(yè)證書的對(duì)接。如“課賽”融通方面，即將護(hù)理專業(yè)技能大賽的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)融入護(hù)理專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，從而實(shí)現(xiàn)護(hù)理專業(yè)課程改革與護(hù)理技能大賽的對(duì)接。

目前國(guó)內(nèi)高職護(hù)理專業(yè)“崗課賽證”融通育人模式的研究中，有關(guān)“崗”與“賽”融通、“崗”與“證”融通、“賽”與“證”融通等方面的研究較少。部分高職院校不重視將護(hù)理專業(yè)工作崗位、職業(yè)技能大賽、職業(yè)技能等級(jí)證書等方面的要求有機(jī)融入護(hù)理專業(yè)課程中，并且沒(méi)有完全覆蓋崗位、賽項(xiàng)與證書的內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法獲得相應(yīng)的護(hù)理專業(yè)工作崗位、職業(yè)技能大賽、職業(yè)技能等級(jí)證書的知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練。由此可見(jiàn)，高職護(hù)理專業(yè)“崗課賽證”的融通不是“崗課賽證”點(diǎn)對(duì)點(diǎn)簡(jiǎn)單的組合，而是需要一個(gè)閉環(huán)融通的模式。當(dāng)前背景下要實(shí)現(xiàn)護(hù)理專業(yè)相關(guān)崗位能力的分析、賽項(xiàng)種類與證書的開(kāi)發(fā)、賽項(xiàng)與證書體系的完善、證書與賽項(xiàng)范圍的覆蓋等工作有機(jī)融通及可持續(xù)發(fā)展，還需要相關(guān)人員不斷探索。

三、探索構(gòu)建高職護(hù)理專業(yè)“崗課賽證”融通育人模式的實(shí)施路徑

1.探索構(gòu)建基于高職護(hù)理專業(yè)“崗課賽證”融通育人模式的校企合作方式

就高職護(hù)理專業(yè)“崗課賽證”融通育人模式而言，臨床實(shí)訓(xùn)教學(xué)是非常必要和關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。為了更好地探索高職護(hù)理專業(yè)“崗課賽證”融通育人模式，高職院校必須積極探索構(gòu)建護(hù)理專業(yè)“崗課賽證”融通育人模式的校企合作方式。首先，高職院校應(yīng)從護(hù)理專業(yè)“崗課賽證”融通育人模式的構(gòu)建角度出發(fā)，與合作的醫(yī)療機(jī)構(gòu)及企業(yè)一起進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研，從專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力與專業(yè)素質(zhì)等方面分析臨床護(hù)理崗位勝任力。其次，高職院校應(yīng)結(jié)合區(qū)域內(nèi)健康服務(wù)及護(hù)理行業(yè)發(fā)展對(duì)技術(shù)人才的需求，基于臨床護(hù)理崗位勝任力培養(yǎng)的要求，與合作的醫(yī)療機(jī)構(gòu)及企業(yè)一起協(xié)同制定高職護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和方案，確保崗位需求和課程體系的精準(zhǔn)對(duì)接，貫徹落實(shí)產(chǎn)教融通，加大校企合作力度。

2.探索加強(qiáng)基于高職護(hù)理專業(yè)“崗課賽證”融通育人模式的師資隊(duì)伍建設(shè)

高質(zhì)量、高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，是高職護(hù)理專業(yè)“崗課賽證”融通育人模式順利實(shí)施的基礎(chǔ)和保障。因此，高職院校要聯(lián)合行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校等護(hù)理專業(yè)的專家學(xué)者，積極組建由校內(nèi)外專兼職教師及臨床護(hù)理專家組成的高職護(hù)理專業(yè)“崗課賽證”融通育人模式高水平、專項(xiàng)師資隊(duì)伍，具有管理、教學(xué)、研究、技能特長(zhǎng)的教師團(tuán)隊(duì)。

3.探索構(gòu)建基于高職護(hù)理專業(yè)“崗課賽證”融通育人模式的課程教學(xué)體系

為保證高職護(hù)理專業(yè)“崗課賽證”融通育人模式的順利實(shí)施，高職院校構(gòu)建課程教學(xué)體系時(shí)必須要考慮全面。高職護(hù)理專業(yè)的實(shí)踐性較強(qiáng)，因此高職院校在實(shí)踐課程的設(shè)置、實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提升等方面也應(yīng)該有所側(cè)重，將課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閸徫还ぷ鲌?chǎng)景教學(xué)。根據(jù)高職護(hù)理專業(yè)教學(xué)的特點(diǎn)，高職院校要不斷將臨床護(hù)理崗位的能力要求、護(hù)理職業(yè)技能等級(jí)證書的考試內(nèi)容等融入護(hù)理專業(yè)課程體系中。這樣，既能體現(xiàn)臨床護(hù)理崗位的需求，又符合護(hù)理職業(yè)技能等級(jí)證書考試的要求。

除此之外，為更好地落實(shí)高職護(hù)理專業(yè)“崗課賽證”融通育人模式，高職院校在人才培養(yǎng)的過(guò)程中要隨時(shí)調(diào)整教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，并根據(jù)臨床護(hù)理崗位的要求適當(dāng)調(diào)整課程考核體系，以確保高職護(hù)理專業(yè)人才的培養(yǎng)和市場(chǎng)需求步調(diào)一致。

4.探索打造基于高職護(hù)理專業(yè)“崗課賽證”融通育人模式的保障機(jī)制

為確保高職護(hù)理專業(yè)“崗課賽證”融通育人模式的順利實(shí)施，高職院校要打造保障機(jī)制。首先，引入行業(yè)專家到校兼職教學(xué)或者組織教師到專業(yè)機(jī)構(gòu)中參加實(shí)訓(xùn)等，鼓勵(lì)更多教師在加強(qiáng)自身理論知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上，不斷增強(qiáng)自身的實(shí)踐能力。其次，要建立護(hù)理專業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)室，打造校外實(shí)訓(xùn)基地，和專業(yè)機(jī)構(gòu)合作，為學(xué)生提供更多的頂崗實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。高職院校還可開(kāi)展各類職業(yè)技能競(jìng)賽活動(dòng)來(lái)豐富學(xué)生的課業(yè)，將學(xué)生從傳統(tǒng)的課堂中解放出來(lái)，把教學(xué)遷移到競(jìng)賽活動(dòng)或者實(shí)訓(xùn)基地上。這樣，不僅能使教學(xué)效果事半功倍，還能提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

5.探索開(kāi)發(fā)基于高職護(hù)理專業(yè)“崗課賽證”融通育人模式的活頁(yè)式教材

開(kāi)發(fā)高質(zhì)量的教材是高職護(hù)理專業(yè)教學(xué)改革發(fā)展的迫切任務(wù)，也是高職護(hù)理專業(yè)“崗課賽證”融通育人模式順利實(shí)施的保障。目前，部分高職護(hù)理專業(yè)類教材存在內(nèi)容陳舊、數(shù)字化程度低、互動(dòng)性及交流性差等問(wèn)題，而且沒(méi)有專門針對(duì)高職護(hù)理專業(yè)“崗課賽證”融通育人模式編寫的教材。因此，高職院?？商剿鏖_(kāi)發(fā)基于高職護(hù)理專業(yè)“崗課賽證”融通育人模式的活頁(yè)式教材，這是一種將傳統(tǒng)紙質(zhì)教材與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的新型教材模式。

以“老年護(hù)理”課程為例，高職院?？砂凑者x擇主題、整體構(gòu)建、內(nèi)容創(chuàng)新、完善板塊、評(píng)估反饋等活頁(yè)式教材開(kāi)發(fā)的步驟，探索開(kāi)發(fā)基于高職護(hù)理專業(yè)“崗課賽證”融通的新型活頁(yè)式教材。該新型活頁(yè)式教材強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，注重知識(shí)技能和情感態(tài)度與價(jià)值觀的融合，不斷將臨床護(hù)理新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)及新規(guī)范融入活頁(yè)式教材中，具有教材功能職業(yè)化、教材內(nèi)容靈活化、教材設(shè)計(jì)信息化等特點(diǎn)。

6.探索構(gòu)建基于高職護(hù)理專業(yè)“崗課賽證”融通的“六元六鏈六步”特色育人模式

在高職護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中，高職院校要探索構(gòu)建基于護(hù)理專業(yè)“崗課賽證”融通的“六元六鏈六步”特色育人模式?！傲Y(jié)合”，是指醫(yī)院、行業(yè)、政府、高校、科研院所、社會(huì)組織等六元相結(jié)合。“六鏈融通”，是指產(chǎn)業(yè)、教育、資金、利益、創(chuàng)新、資源等六條鏈相融通?！傲綄?shí)施”，是指按照修訂人才培養(yǎng)方案、更新課程標(biāo)準(zhǔn)、深化課程思政改革、加快在線開(kāi)發(fā)課程建設(shè)、推進(jìn)多樣化教材改革、創(chuàng)新課程評(píng)價(jià)機(jī)制等六個(gè)步驟進(jìn)行育人模式的探索實(shí)施。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，高職院校要積極探索高職護(hù)理專業(yè)“崗課賽證”融通育人模式研究的意義、高職護(hù)理專業(yè)“崗課賽證”融通育人研究過(guò)程中亟待解決的關(guān)鍵問(wèn)題、高職護(hù)理專業(yè)“崗課賽證”融通育人模式的實(shí)施路徑，以合理構(gòu)建高職護(hù)理專業(yè)“崗課賽證”融通育人模式，助力健康中國(guó)建設(shè)，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的護(hù)理專業(yè)人才。

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Exploration on the Mode of "Post Course Match Certificate" Integration and Education for Nursing Majors in Higher Vocational Colleges

Li Yongying， Qiu Hongxin

（Minxi Vocational & Technical College， Fujian Province， Longyan 364000， China）

Abstract： he article explores the significance of the research on the "post course match certificate" integrated education mode of higher vocational nursing specialty， analyzes the key problems that need to be solved in the process of the research on the"post course match certificate" integrated education mode of higher vocational nursing specialty， and points out that the implementation path of exploring the construction of the "post course match certificate" integrated education mode of higher vocational nursing specialty mainly includes structure school-enterprise cooperation mode，enhance teacher team construction， develop curriculum teaching system， perfect security mechanism， structure loose-leaf teaching materials ，structure"six elements， six chains and six steps" characteristic education mode.

Key words： highervocationalnursing；"postcoursematch certificatecertificate"；education mode；significance