尤作義

〔摘? ? 要〕? 數(shù)學是小學課程中的重要組成部分，需要學生扎實掌握。然而，由于數(shù)學知識抽象性、概念性都很強，導致很多學生存在“談數(shù)色變”的情況。因此，應將信息技術引入數(shù)學課堂，打造全新全異的學習體驗情境，以此抓住學生的眼球，簡化數(shù)學教學過程。久而久之，這樣做不但能改變學生的學習狀態(tài)，更能培育他們的數(shù)學學習能力。

〔關鍵詞〕? 小學數(shù)學；信息技術；學習能力

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6317? （2023）? 12-0106-03

小學生的思維模式以形象思維為主。簡單來講，就是看得到和摸得到的事物，更容易被他們接受和理解。數(shù)學知識邏輯性、抽象性都很強，如果單純地憑借理論講讀和做題，不但難以提升學生的數(shù)學能力，還會嚴重影響他們的學習積極性。所以，改變數(shù)學教學模式，將信息技術與課堂教學巧妙結(jié)合，無疑成了當前應研究的重中之重。據(jù)實踐觀察，基于信息技術的數(shù)學教學具備以下特征：首先，直觀性、代入感強，有利于提高學生的學習積極性；其次，信息資源豐富，便于知識查找和共享，能擴展學生的學習空間；最后，有利于提升學生的自主學習質(zhì)量，促使學生積累豐富的學習經(jīng)驗。當然，具體如何利用信息技術增強學生學習能力，還需結(jié)合實情展開詳細討論。

一、創(chuàng)設直觀情境，調(diào)動學生學習積極性

在漫長的授課經(jīng)歷中，我發(fā)現(xiàn)了一個特點：小學生對抽象的數(shù)學知識的感知力非常有限。換言之，倘若我們一味地采取理論講讀的方式，供學生探尋知識，不但效果不佳，還會影響學生的學習積極性。所以，我們不妨改變以往的教學模式，將直觀的情況呈現(xiàn)在學生面前，創(chuàng)設身臨其境的情境，讓學生親身感受知識的生成過程。這樣，不但能讓抽象的知識變得具體，還能全面調(diào)動學生的積極性，從而取得良好的教學成效。

以《對稱、平移與旋轉(zhuǎn)》一課教學為例。以往教學時，有部分教師會拿出實物做參考，供學生了解“對稱”“平移”“旋轉(zhuǎn)”的特點。但由于人力操控稍顯呆板，導致情境氛圍欠佳，學生的體驗質(zhì)量不高。所以，在這一課的教學中，我將信息技術應用于課堂，利用其演示功能，為學生呈現(xiàn)圖形的對稱、平移和旋轉(zhuǎn)的特點與規(guī)律。這樣，不但讓學生直觀地理解了知識，還增強了課堂的趣味性。

以“旋轉(zhuǎn)”為例：在教學期間，我利用信息技術，依次為學生展示了旋轉(zhuǎn)的風車、汽車的輪子等現(xiàn)實事物，讓學生直觀地體驗到不同圖形的旋轉(zhuǎn)特點。隨后，我又在這個基礎上啟迪學生思考“還有哪些旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象？”讓學生在回憶和作答中，對“旋轉(zhuǎn)”的特點進行二次思考。

又以“平移”為例：我同樣應用信息技術，為學生展示幾組生活中的不同平移現(xiàn)象，例如“升國旗”“電梯”“拉抽屜”“溜冰”等。而后又鼓勵學生搭配身邊的事物，親自演示平移，以此將情境從電子層面過渡到生活層面，促進學生的實踐體驗質(zhì)量。

為了進一步增強學生對知識的關聯(lián)認知，我還利用信息技術給學生展示了一些現(xiàn)實情境，并要求他們在觀看情境的基礎上進行解答。譬如：我給學生展示汽車在公路上穩(wěn)定行駛的畫面，然后要求學生思考：“汽車行駛，這屬于什么現(xiàn)象？”此時，大部分學生都回答“平移現(xiàn)象”，但有趣的是，也有少數(shù)學生回答“旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象”。于是，我順勢提供討論平臺，讓學生在互動中啟發(fā)思考，在討論中點燃智慧，從而升華數(shù)學課堂。

比如堅持認為汽車行駛為平移現(xiàn)象的學生指出：“汽車是從一個地方，平移到了另一個地方?！倍J為汽車行駛屬于“旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象”的學生則認為：“汽車是依靠輪子轉(zhuǎn)動才能平移的，所以應該是旋轉(zhuǎn)的狀態(tài)?！贬槍Υ蠹业幕卮?，我要求他們回顧一下“平移”和“旋轉(zhuǎn)”的定義，而后再總結(jié)答案，以此讓學生意識到汽車在行駛時，車身為“平移”，車輪為“旋轉(zhuǎn)”。

由此可見，信息技術對增強課堂的直觀性、提升學生學習積極性而言，有著得天獨厚的優(yōu)勢。但在具體的教學中，為了確保學生更扎實地掌握知識，我還順勢搭配了啟發(fā)性的小問題，以此進一步誘導學生思考。這樣，不但能讓學生的視線從屏幕轉(zhuǎn)移到書本，還能確保他們及時把握知識重難點，避免了信息技術在課堂上喧賓奪主現(xiàn)象的出現(xiàn)。

二、整合學習資源，改變學生學習狀態(tài)

信息技術能將知識一目了然地呈現(xiàn)在學生面前。這樣不但避免了學生出現(xiàn)遺漏、漏記等情況，還能逐步改變學生的學習狀態(tài)，從而間接豐富他們的學習經(jīng)驗。此外，在探索一項知識點期間，我們還可以利用信息技術為學生提供延伸探究的渠道，這便間接擴大了學生的學習廣度。以數(shù)學應用題為例，該題型一直都是學生的丟分項，很多學生甚至存在“談應用題色變”的負面情緒。所以，在梳理應用題解題規(guī)律的過程中，我便利用信息技術構建模型，讓學生更直觀地把握每種解題規(guī)律的特點。

以“植樹問題”為例。在之前的學習中，學生了解了在“兩端都不栽樹”的情況下，該如何解答“植樹問題”。不過，為了進一步有助于學生探究，豐富他們解答數(shù)學題的經(jīng)驗和能力，繼而實現(xiàn)學習資源的整合，我又利用信息技術模擬了全新的問題情境，讓學生在身臨其境中延伸探索。

（一）展示新問題，引導學生溫習故知

首先，將事先拍攝的校園甬路的圖片展現(xiàn)在屏幕上，然后設計問題：“這條甬路的長度為20m，每隔5m栽種一棵樹苗，且兩端都要栽。那么，一共需要多少棵樹苗？”在學生觀察該問題的過程中，可以要求他們回顧之前在操作植樹問題時總結(jié)出的相關規(guī)律，對上述新問題展開思考。

（二）提煉細節(jié)，啟發(fā)學生持續(xù)思考

通過初步探究，學生發(fā)現(xiàn)“棵數(shù)=段數(shù)-1”的解題方法，無法成功解答上述新問題。那么，當兩端都栽種的時候，應該如何處理植樹問題呢？此時，我操作信息技術，將屏幕上的實景圖轉(zhuǎn)化為草圖，并標注栽種樹苗的點位。隨后引導學生仔細觀察，并思考圖中共有幾個間隔？栽種了多少棵樹苗？棵數(shù)與間隔數(shù)之間是否存在關聯(lián)？等等。

（三）梳理知識，整合學習資源

隨著探究活動持續(xù)推進，學生找到了新的解題規(guī)律，兩端都栽：棵數(shù)=間隔數(shù)+1。那么，這個規(guī)律是否正確呢？或者說，如何解讀該規(guī)律？對此，我要求學生解讀規(guī)律中的“+1”，以此讓他們了解到“多出來的1棵樹苗便是+1”。如此一來，學生便掌握了“兩端都栽”的情況下，“植樹問題”的有效解答規(guī)律。隨后再鼓勵學生設計思維導圖，將“兩端都不栽”和“兩端都栽”的植樹問題的解題思路進行標記，以此完成對知識的梳理。

需要注意的是：若課堂時間充足，還可以利用信息技術索引“植樹問題”的第三種情況，即“在封閉道路上栽種樹木，該如何計算樹木棵數(shù)”，以此擴大學生的探究空間。當然，在具體的探究中，我們不能盲目地依賴信息技術，還要鼓勵學生自主設計問題草圖，并通過實際演練的方式探尋答案。這樣既能幫助學生擺脫對信息技術的依賴，也能豐富他們的學習經(jīng)驗。

綜上可見，科學開發(fā)信息技術，設計更多的問題情境，一方面能夠啟發(fā)學生的數(shù)學思維，鍛煉他們的分析能力，另一方面還能促使他們在探究的過程中，完成對知識點的整合。長此以往，不但能為學生以后的數(shù)學學習埋下伏筆，也會改變他們現(xiàn)有的學習狀態(tài)。不過，小學生學習能力有限，延伸探究也要講究時機，若盲目進行，反而會給學生平添壓力。

三、開展有趣活動，引發(fā)學生學習動力

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師?！弊屑毾胂氪_實如此。如果學生缺乏最基本的學習興趣，再簡單的知識對他們來說，也會味同嚼蠟。若學生對知識充滿了探究的欲望，即使再難，他們也會充滿興趣。所以，利用信息技術開展有趣的數(shù)學活動，進一步引發(fā)學生的學習動力，讓他們在好奇心的驅(qū)使下展開課下實踐，便成了重中之重。

以北師大版小學數(shù)學《小小商店》為例：當學生初步了解了人民幣及其換算規(guī)律之后，我利用信息技術模擬了虛擬商店情境。其間，屏幕上展示了琳瑯滿目的食品、文化用品、服裝和玩具，且每項物品的下方都標注了價格。例如：文具盒10元一個；面包2元一袋；鉛筆5角一根。而后，我給每一位學生都分發(fā)20元（道具），并要求他們前往柜臺購買。（注：柜臺即是講臺，當學生選中了自己所要購買的物品后，可以點擊屏幕上的物品。）

當然，為了避免學生胡亂購買，我還設計了活動要求：必須利用20元錢購買到30元錢的物品。這樣一來，不但讓活動多了些啟發(fā)性，同時也讓學生在思考對策的過程中，想到了許多有趣的解答方法。

小剛的思路是：將購買到的多余物品與其他同學進行交換（每樣物品的數(shù)量是有限的，一旦被購買殆盡，便無法再購買）。此時，可以適當?shù)靥嵘锲返膬r格。例如文具盒只要10元錢一個，但由于后期沒有了該物品，而有的學生偏偏需要它，所以在交換時，可以以15元的價格售出。

小紅的思路是：將購買的物品進行裝飾，增加其審美價值。例如練習本，她在封面上描繪了漂亮的圖案，讓普通的練習本變得更具觀賞性。這樣，該練習本便具備了升值空間，從而幫其換取更多的錢。

小東的思路是：將廢棄物再利用，創(chuàng)造出全新的商品。例如小東將零食的包裝盒進行了裁剪和拼貼，設計成了有趣的工藝品。這樣，便有同學與其對換，從而在不折損一件物品的情況下，得到額外的物品。

就這樣，隨著活動逐步深入，學生對人民幣的認知越發(fā)地深刻，也扎實地掌握了“元、角、分”的換算方式。而最主要的是，他們的創(chuàng)造力、想象力和思維活力都得到了有效的鍛煉，其價值是計算幾十道練習題也無法比擬的。所以，這足以說明有趣的數(shù)學游戲，對學生學習能力的促進效果。

當然，數(shù)學活動的設計不能一成不變，而且針對不同的知識點，還要對活動的展開方法進行合理改良。譬如教學北師大版小學數(shù)學《面積》一課時，我利用信息技術展示了七巧板的游戲。其間，我隨機選擇學生，要求他們到臺前，利用電子筆操控屏幕上的圖形，在不改變所有圖形數(shù)量的情況下，將圖形全部歸攏在特定的區(qū)域內(nèi)。此時，學生通過反復變換圖形的方位和拼組方法，可以有效鍛煉空間感。由于該游戲趣味性強，哪怕經(jīng)歷再多次失敗，學生也不會氣餒，反而會越發(fā)地積極。

總而言之，信息技術是提升數(shù)學課堂教學質(zhì)量的關鍵，對增強學生學習能力有著良好的幫助。但需要注意的是：信息技術只能作為教輔工具，還遠遠無法取代傳統(tǒng)板書。因此，在操作的過程中，要平衡它與傳統(tǒng)教學間的度。另一方面，依托信息技術設計的教學方案，切忌一成不變，否則不但會讓學生覺得索然無味，而且還會讓他們的能力停滯不前。因此，如何優(yōu)化對信息技術的運用，持續(xù)推動學生學習能力的提升，還需我們進一步思考。

參考文獻

[1]李波.淺析在小學數(shù)學教學中應用信息技術的策略[J].天天愛科學，2022（12）：1.

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