趙洋 李廣江 張連彬

一、 前言

2021年開始，吉林省高一年級全面實施《普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）》和配套課程標(biāo)準(zhǔn)，全面推廣新課程、使用新教材?？荚囋u價的新變化，倒逼師生進(jìn)行實實在在的教和學(xué)方式的變革。以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為宗旨，實現(xiàn)能力為重、生活為本和回歸深度學(xué)習(xí)，建構(gòu)突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的教學(xué)模式與環(huán)境才是新課程理念下課堂教學(xué)改革的方向。

二、目前高中學(xué)段現(xiàn)有教學(xué)模式調(diào)查及評價

筆者通過學(xué)生問卷調(diào)查和一線教師訪談相結(jié)合的方式對目前高中常規(guī)課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，雖然新課程改革已經(jīng)全面實施，但目前大多數(shù)的常規(guī)課堂教學(xué)仍然沒有擺脫傳統(tǒng)教育思想的束縛，存在著教條化、統(tǒng)一化、靜態(tài)化、孤立化和脫離學(xué)生的現(xiàn)實生活等弊端。學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位尚未真正確立，缺乏應(yīng)有的自由和選擇，灌輸式教育還普遍存在。教育主體之間的交往和對話形式單一，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間缺乏有效的交流、溝通和互動，缺乏對課堂教學(xué)內(nèi)涵的深入挖掘。以上弊端致使課堂教學(xué)在整體上嚴(yán)重忽視了對學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)。在目前教學(xué)方式的引導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)出被動性、封閉性、接受性和單調(diào)性的特點，難以適應(yīng)新時期的教育發(fā)展要求。

三、教學(xué)模式改革的方向和建議

第一，堅持生本理念，變先教后學(xué)為先學(xué)后教，開展前置學(xué)習(xí)，以學(xué)定教。首先，設(shè)計前置學(xué)習(xí)，有效地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作探究學(xué)習(xí)。其次，教師可以根據(jù)學(xué)生前置學(xué)習(xí)情況進(jìn)行歸因分析，進(jìn)行二次備課，從而教學(xué)過程中更加有的放矢，采取更優(yōu)的教學(xué)方法、更有效的教學(xué)活動來突破重難點。

第二，教師要轉(zhuǎn)變角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。在新型模式下的課堂，教師要從灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)檎麄€學(xué)習(xí)活動的組織者，以學(xué)生的發(fā)展為主體，并且教導(dǎo)學(xué)生用心靈進(jìn)行感知、用語言進(jìn)行表達(dá)。

第三，使課堂變成說與做的課堂。學(xué)生只有對所學(xué)科目說得明白了、清晰了，才能更好地運用所學(xué)知識解決問題，因此需要教師不斷地提升課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生對于知識的興趣。首先，教師要具有一定的思維意識，時刻記住激發(fā)學(xué)生的思維；其次，教師要讓學(xué)生對問題進(jìn)行發(fā)言，積極地提出自己的看法，并且促進(jìn)學(xué)生從多角度認(rèn)識并思考問題，從而培養(yǎng)學(xué)生靈活的思維。

第四，教師要給學(xué)生上臺展示自己的機(jī)會。每個學(xué)生都需要展示自己的機(jī)會，無論成績好壞，因此教師需要站在不同的角度對學(xué)生進(jìn)行教育，結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點進(jìn)行分析。同時在整個過程中，幫助學(xué)生選擇自己感興趣的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣既可以提升學(xué)習(xí)興趣，又可以提高學(xué)習(xí)效率。

最后，教師要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，鼓勵創(chuàng)新。在教學(xué)中鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，勇于提出自己的見解，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

四、助力核心素養(yǎng)落地的生本課堂教學(xué)模式建構(gòu)策略

1.學(xué)案導(dǎo)航，自主建構(gòu)學(xué)習(xí)

前置性作業(yè)是作業(yè)的一種，它指的是在上新課之前，教師讓學(xué)生先利用自己已有的知識和生活中的經(jīng)驗試著去學(xué)習(xí)，它指向的是“先學(xué)”，并對“先學(xué)”具有導(dǎo)向作用。表面上看它是把作業(yè)布置在課前，而實質(zhì)上它并不僅僅只是改變作業(yè)布置的時間，更重要的是它體現(xiàn)了一種新型的作業(yè)布置方式，展現(xiàn)了生本教育中“以生為本”的教育理念和宗旨。具體而言，前置性作業(yè)即通過教師課前設(shè)計多形式、多趣味的問題，著力引導(dǎo)學(xué)生積極思考，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性去探索和掌握新課的知識點，不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。前置性作業(yè)與課前預(yù)習(xí)有著本質(zhì)的區(qū)別：第一，形式不同。課前預(yù)習(xí)一般形式比較單一，并且枯燥無味，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此學(xué)生的課前學(xué)習(xí)往往缺乏思考和自主性。第二，內(nèi)容不同。大多的教輔材料中課前預(yù)習(xí)實質(zhì)就是教材中的知識點填空，沒有課外的延伸。而前置性作業(yè)是教師精心設(shè)計的，內(nèi)容更為靈活、開放，能夠加大學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度或深度，深化學(xué)習(xí)目標(biāo)。第三，目的不同。前置性作業(yè)的目的是讓學(xué)生化“被動”學(xué)習(xí)為“主動”學(xué)習(xí)，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高探究能力。

2.前置檢測，發(fā)現(xiàn)真問題

毋庸置疑，課堂需要“真”問題的經(jīng)營。所謂“真”問題，是學(xué)生真的有疑、真的有問的問題，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中生成的、內(nèi)心迫切想解決的認(rèn)知矛盾?！罢妗眴栴}如何才能被發(fā)現(xiàn)？為了幫同學(xué)們找到知識盲區(qū)，前置檢測環(huán)節(jié)必不可少。前置檢測應(yīng)該把握層次性原則，照顧到全體學(xué)生。因此，前置檢測既要要注意作業(yè)設(shè)置的開放性，要能發(fā)散學(xué)生的思維，避免題目設(shè)置的僵化對學(xué)生思維形成束縛，也要注意前置性作業(yè)的難易搭配，要充分考慮到基礎(chǔ)較差的學(xué)生，在設(shè)置問題時適當(dāng)降低門檻，這對他們的自信心是一種保護(hù)和激勵。

3.以學(xué)定教，讓二次備課有的放矢

課堂教學(xué)中使用的探究學(xué)案是由同一備課組的教師集體商量決定，再由某個教師獨立編寫而成。這樣的教學(xué)探究學(xué)案在一定程度上還是帶有編寫教師的個人思想和觀點，沒有就各班學(xué)生的具體情況來制定，還存在“具體情況沒有具體分析”的問題，所以教師還必須根據(jù)本班學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和水平、學(xué)習(xí)品質(zhì)等多種因素加以考慮，進(jìn)行二次備課。二次備課需要做到有的放矢，解決學(xué)生實際的問題。所以，教師不能盲目地根據(jù)經(jīng)驗判斷自己課堂教學(xué)的重難點，并以此為依據(jù)設(shè)計教學(xué)活動和教學(xué)內(nèi)容。前置檢測的批改情況將成為老師二次自主備課的起點，教師可以通過統(tǒng)計前置檢測的結(jié)果來有側(cè)重地設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容，尤其是在重點、難點和部分基礎(chǔ)知識的拓展上要進(jìn)行重新審視。簡單來說就是班級絕大部分同學(xué)已經(jīng)掌握的知識點，課堂教學(xué)中不再重復(fù)或一帶而過，課堂探究活動的問題應(yīng)該是圍繞大部分同學(xué)在前置學(xué)習(xí)中沒有掌握的知識點展開。具體實施順序是：當(dāng)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)方式將“前置學(xué)案”完成后，老師收上來批閱，并且做好學(xué)生遇到的“疑難問題”整理統(tǒng)計工作，以學(xué)生在前置學(xué)案中出現(xiàn)的問題為依據(jù)進(jìn)行第二次備課，并且重組原先教學(xué)設(shè)計和布局。這需要每一個教師去調(diào)整和探索，可以是情境材料的增添，可以是教學(xué)程序的描述，也可以是課堂探究活動內(nèi)容的延伸與拓展。只有這樣才能做到“以學(xué)定教”“先學(xué)后教”。

4.小組合作、互動探究

合作探究是自主預(yù)習(xí)后學(xué)生以小組的方式進(jìn)行的答案核對和問題討論。由各學(xué)科小組長負(fù)責(zé)，用5～10分鐘的時間，對課堂探究學(xué)案上老師設(shè)計的問題進(jìn)行組內(nèi)討論、交流。小組合作、互動探究是生本教學(xué)中實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)、相互促進(jìn)的主要方法，學(xué)生用小組討論交流的形式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，對有不同觀點的問題交換看法并進(jìn)行商討，對不明白的問題相互請教，補(bǔ)充完善預(yù)習(xí)自學(xué)的成果，夯實預(yù)習(xí)打下的基礎(chǔ)。這是對人的關(guān)注而并非對知識的關(guān)注，合作并不是簡單的分組，而是在“我為集體、集體為我”的理念下思想與思想的交流與碰撞。在課堂上小組可以展示組內(nèi)互動探究的過程和成果與有疑惑的地方，將互動探究的范圍擴(kuò)大至班級，這樣就搭建起更為廣闊的合作探究平臺，討論也會更加深入，學(xué)生的理解亦會更加深刻。

5.展示質(zhì)疑，點評提升

展示質(zhì)疑指各學(xué)習(xí)小組完成討論交流后，小組可以舉手展示本小組的學(xué)習(xí)成果。展示時，由學(xué)科小組長負(fù)責(zé)指定本組某位同學(xué)上講臺講解，小組其他同學(xué)可以進(jìn)行補(bǔ)充和回答其他小組的質(zhì)疑。

點評提升指教師在小組展示之后對學(xué)生展示的內(nèi)容作出準(zhǔn)確、簡潔的分析、補(bǔ)充和評價。同時，對學(xué)生無法解答的問題進(jìn)行講解，達(dá)到教學(xué)目的。對其他各小組學(xué)生的質(zhì)疑，教師也要做出客觀、公允的評價。

6.鞏固構(gòu)建，讓生本課堂落地

學(xué)習(xí)完畢之后進(jìn)行反饋總結(jié)，學(xué)生要對新學(xué)的知識進(jìn)行鞏固，消化吸收，促進(jìn)知識的內(nèi)化。教師的總結(jié)要對學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計，重點突出基礎(chǔ)知識。另外要注意循序漸進(jìn)，對不同層次的學(xué)生因材施教：對基礎(chǔ)好的學(xué)生，要圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計集趣味、智能、思維訓(xùn)練為一體的較高層次的題目；對基礎(chǔ)較差的學(xué)生，則以起點較低的基礎(chǔ)題為主，使他們能夠體會到學(xué)習(xí)帶來的成就感。課后的作業(yè)中要有一定的開放性練習(xí)，來拓寬學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力。在評價方式上，采取學(xué)生自評、師生互評、教師點評相結(jié)合的方式。

五、結(jié)語

教育家夸美紐斯說過，學(xué)校如果成了兒童心靈的屠宰場，其最嚴(yán)重的后果就是讓學(xué)生只會應(yīng)試，而不懂得如何將知識付諸實踐。這句話充分表明，教學(xué)過程中，如果教師一味地向?qū)W生灌輸教材知識，使其被動地接受教師已經(jīng)咀嚼碎了的內(nèi)容，那么只會將學(xué)生訓(xùn)練成考試的機(jī)器，難以使學(xué)生養(yǎng)成獨特的思維方式以及獨立自主的思考能力，難以達(dá)到學(xué)以致用的目的。從這個角度來說，學(xué)校和教師應(yīng)該遵循教育規(guī)律，推進(jìn)課堂變革。每位教師都有必要將生本教育理念作為課堂教學(xué)的指導(dǎo)思想，以尊重學(xué)生的主體地位為前提，轉(zhuǎn)變自身角色，以引領(lǐng)者、組織者的身份，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新教學(xué)方法，營造特色課堂文化，搭建合適的教學(xué)支點。通過前置學(xué)習(xí)和課堂合作探究等自主學(xué)習(xí)方式引領(lǐng)學(xué)生思維逐步走向更深處，從而完成知識體系的自主建構(gòu)，切實提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

通信作者：張連彬

*資助項目：長春市教育教學(xué)“十三五”規(guī)劃課題（JKBLX-2020326）；長春市教育學(xué)會“十四五”科研課題（CJKL 20210010）。