汪艷英

《普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）》中明確指出“重視以學科大概念為核心，使課程內容結構化，以主題為引領，使課程內容情境化，促進學科核心的落實”。

一、學科大概念與課程大概念

1.學科大概念

學科大概念是一個學術問題。地理學科大概念是地理學科最精華最有學科價值的內容，揭示各種地理關系的核心，整合學科知識、構成學科課程內容的骨架，并在學科各學段都具有可教學性與可學性，具備可遷移性，是學科核心素養(yǎng)的具體表述。學科大概念指向學科本質。

說明：能將學科關鍵思想和相關內容聯系起來的上位、核心的概念，具有橫斷性和遷移性，需要子概念支撐。

分三類：名詞——自然地理環(huán)境如熱力環(huán)流；原理——自然地理環(huán)境整體性如熱力環(huán)流原理；觀念——每部分學習內容背后學科思想方法，進一步凝練的“一句話”。一般為陳述句，能跨時間、文化和情境遷移，具有普適性和哲學意味。自然地理環(huán)境是一個各要素相互聯系的系統。地圖是人類認識世界的重要工具。人口和聚落是基于空間資源發(fā)展的。陳述句表達更能揭示學科內容的本質聯系，提升學生的理解力和遷移力。學科大概念是學科思想和理論的載體，是學科理解的核心和錨點，是學科具體內容和學科核心素養(yǎng)的“中間層”。學生對大概念的理解和應用成為學科核心素養(yǎng)的表達方式。

2.課程大概念

課程大概念是基于學科大概念，為追求育人價值，整合學科間知識、社會生活實際、教師與學生學習生活經驗，符合學生認知特點，直指學生核心素養(yǎng)養(yǎng)成的整體學習內容，提供了有利于學生圍繞大概念整體思考、創(chuàng)造建構的學習內容。課程大概念的特質是整體性、綜合性、生活性、開源性、開放性、生成性。課程大概念直指育人。相比學科大概念，課程大概念更加關注學生學科觀念的形成和價值應用（圖1，表1）。

3.大單元整體學習

大單元整體學習是從核心價值出發(fā)，緊緊圍繞課程大概念，通過整體感知、探究建構、應用遷移、重構拓展四個學習階段，讓學生從整體上認知學科知識與邏輯、結構與本質、應用與生成、價值與意義，培養(yǎng)學生思維能力的一種循環(huán)往復的自學、對話、批判、建構、生成的整體認知過程。

大單元整體學習以“任務驅動、情境體驗、真實探究、遷移提升”為特點，注重學習過程，注重大概念建構的整體性、自主性和創(chuàng)新性，讓每個學生實現真實學習。

二、大單元整體學習的背景

1.國家深化課程改革的政策要求

習近平總書記在全國教育大會上指出：以凝聚人心、完善人格、開發(fā)人力、培育人才、造福人民為工作目標，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。

2.新高考背景下人才培養(yǎng)的需求

中國高考評價體系如圖2所示。

3.國家課程標準的要求

國家課標要求如圖3所示。

三、大單元整體學習設計

大單元整體學習設計如表2所示。

1.大單元設計基本路徑

（1）細化課程標準

教師在細化課程標準的基礎上，系統分析課程內容所承載的價值，根據學生實際情況，整體設計以完成任務為中心實現學生在學習過程中自主學習。學科大概念統領這個過程。

（2）確立學習目標

設計遵循的重要原則——“以終為始”，從做中學。學習目標、學習活動、學習評價相互印證，都指向學科育人價值。

（3）創(chuàng)設真實情境，尋找核心任務

學習任務設計需要思考的核心問題：學習任務是支撐目標實現的載體。任務設計要體現情境、任務和活動的整體設計。如何把學生們所學習的必備知識和關鍵能力嵌套在一個大的任務下面來展開是一個需要著重思考的問題。

（4）實施學習活動

教師可以從大的學習任務出發(fā)，基于學情展開一系列學習活動，使學生對學科大概念的理解不斷加深，思維層級螺旋上升。也可以借助271BAY平板、網絡等開發(fā)多種學習資源。

2.大單元整體學習階段設計

單元概述：單元概述、課標要求、單元學習目標、單元評價量規(guī)、學習羅盤、學時劃分、學習資源。

整體感知：學習目標、學習資源、情境任務（學習活動設計）、形成性評價。

探究建構：學習目標、學習資源、情境任務（學習活動設計）、形成性評價。

應用遷移：學習目標、學習資源、情境任務（學習活動設計）、形成性評價。

重構拓展：學習目標、學習資源、情境任務（學習活動設計）、形成性評價。

第一學習階段：整體感知。學生自主建構，整體感知、鏈接、生成。第二學習階段：探究建構。探究清楚知識與已有知識、能力、生活的必然聯系，建構相關規(guī)律方法，建構知識之間的相互關系。第三學習階段：應用遷移。結合探究建構成果，創(chuàng)新應用，解決問題， 并遷移到新情境中，解決真實問題、生成新知。第四學習階段：重構拓展。生成并完善自己的知識結構、能力結構、邏輯結構和價值意義結構，完成清晰大概念的最終建構，并拓展創(chuàng)新。

3.大單元整體學習目標設計

（1）基本要求

①行為主體+行為動詞+行為條件+行為表現②清晰具體、可操作、可測量、可評價③符合學內容—認知內化；做任務—實踐生成；遷移提升—素養(yǎng)達成的過程即學習的目的。

（2）要按照“總目標”的方式創(chuàng)造設計學習目標

總目標：大單元整體學習結束后真實要達到的目標。目標共四條，每一條分別對應一個學習階段。四個分總目標：四個階段目標的關系是達到這個大單元整體學習最終目標的螺旋上升過程，學生到第四個階段目標也能基本達到大單元整體學習的總目標要求（圖4）。

從整體感知、探究建構、應用遷移和重構拓展等學習過程來體現學生認知水平、學習能力不斷提升。

4.全方位的271BAY技術支持

271BAY是271教育以《中國教育現代化2035》和《教育信息化2.0行動計劃》為引領，打造的教育信息化學習社區(qū)，教師可以通過271BAY向學生推送大單元整體學程（圖5）設計和相關的學習資源，學生能通過學習終端進行自主化學習。