冀峰

新課程改革以來，核心素養(yǎng)培育與落實成為課堂教學(xué)關(guān)注重點。新時代地理課程以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為宗旨，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的地理教學(xué)方式。初中地理教學(xué)設(shè)計成為落實立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)時代新人，培育學(xué)生核心素養(yǎng)的重要支點。傳統(tǒng)初中地理課堂教學(xué)設(shè)計缺乏對教材整體宏觀把握，難以擺脫教材自然章節(jié)束縛，導(dǎo)致知識點分布碎片化、零散化，無法滿足學(xué)生認知發(fā)展規(guī)律，缺乏知識結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化建構(gòu)?！读x務(wù)教育地理課程標準（2022年版）》（以下簡稱“2022版課標”）在教學(xué)建議部分強調(diào)教師需精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，用能夠引起學(xué)生思考的問題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；在教學(xué)設(shè)計時，可根據(jù)實際需要對“內(nèi)容要求”相關(guān)學(xué)習(xí)主題內(nèi)容進行重新組合，加強內(nèi)容關(guān)聯(lián)性［1］。因此指向核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計需要基于學(xué)科大概念進行統(tǒng)領(lǐng)，將課程內(nèi)容重構(gòu)與整合，使學(xué)生在情境脈絡(luò)、知識脈絡(luò)、素養(yǎng)脈絡(luò)中融會貫通，實現(xiàn)課堂知識網(wǎng)絡(luò)化自主建構(gòu)，從淺層學(xué)習(xí)到深層學(xué)習(xí)，發(fā)展并提升學(xué)生核心素養(yǎng)。以“氣候”為單元教學(xué)內(nèi)容知識脈絡(luò)，構(gòu)建“氣候有多‘氣”的情境脈絡(luò)，探討在大概念統(tǒng)領(lǐng)下的初中地理課堂教學(xué)中進行單元教學(xué)路徑探索，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)，養(yǎng)成核心素養(yǎng)。

一、梳理大概念，構(gòu)建單元教學(xué)邏輯與內(nèi)容

大概念（Big Ideas），最初由溫·哈倫等人提出，也有學(xué)者稱之為“基本概念”“核心概念”或“核心觀念”。大概念作為上位、整體、學(xué)科內(nèi)高度概括和抽象的頂層概念，圍繞主題建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，整合分散的課程內(nèi)容，形成結(jié)構(gòu)化內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科大概念，達成面向未來的學(xué)習(xí)［2］。單元教學(xué)是教師在充分分析學(xué)生認知水平基礎(chǔ)上，依據(jù)課程標準和教材內(nèi)容，突破原本自然章節(jié)限制，對教材內(nèi)容進行整合和重構(gòu)。因此，基于學(xué)科大概念的單元教學(xué)設(shè)計從學(xué)生認知規(guī)律和已有知識建構(gòu)出發(fā)，順應(yīng)學(xué)生認知發(fā)展方向，使其從學(xué)科認識和理解出發(fā)，學(xué)會從學(xué)科視角認識世界、解釋世界、理解世界和尊重世界，具備自身發(fā)展和社會需求的核心素養(yǎng)。所以學(xué)科大概念可以成為學(xué)科邏輯主線，對單元教學(xué)設(shè)計的實施實現(xiàn)統(tǒng)領(lǐng)作用。

地理學(xué)科核心素養(yǎng)是地理課程育人價值和地理學(xué)科本質(zhì)的集中體現(xiàn)和高度凝練，其背后統(tǒng)攝教學(xué)內(nèi)容的是學(xué)科大概念。初中階段地理教育學(xué)科大概念有位置與分布、地理環(huán)境、人地關(guān)系、區(qū)域、空間差異與聯(lián)系等［3］。因此選用人教版地理教材，依據(jù)《義務(wù)教育課程標準（2011年版）》（以下簡稱“2011版課標”），將教材內(nèi)容作為單元教學(xué)內(nèi)容知識來源進行刪減和重組，提煉出“人地關(guān)系”學(xué)科大概念［4］（表1）。由此在學(xué)科邏輯基礎(chǔ)上，以人地關(guān)系思想為指導(dǎo)，認識氣候及其對農(nóng)業(yè)的影響為學(xué)習(xí)目標，對感受中國不同區(qū)域農(nóng)業(yè)文明發(fā)展，培養(yǎng)家國情懷和環(huán)境觀、資源觀等重要價值觀，形成生態(tài)文明思想和可持續(xù)發(fā)展觀念具有極大作用。

結(jié)合表1內(nèi)容，基于單元教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建“人地關(guān)系”大概念統(tǒng)領(lǐng)下的單元教學(xué)邏輯主線（圖1）。

二、基于課程標準，構(gòu)建單元教學(xué)目標

單元學(xué)習(xí)目標是單元教學(xué)設(shè)計的行動指南，引領(lǐng)課堂教學(xué)方向和最終學(xué)習(xí)達成，是單元教學(xué)多課時學(xué)習(xí)有效實施的“指揮棒”，是促進學(xué)生深度參與課堂學(xué)習(xí)活動，歸納形成學(xué)科大概念的關(guān)鍵因素?；谡n程標準和教材的單元教學(xué)，結(jié)合學(xué)生認知規(guī)律和已有知識儲備，能夠突破教材自然章節(jié)限制，將知識、能力、情感和態(tài)度統(tǒng)一，具有一定整合性。

通過分析2011版課標，同時參考表1，結(jié)合學(xué)生認知和單元知識邏輯結(jié)構(gòu)，從學(xué)生對世界感知角度出發(fā)，設(shè)計本單元學(xué)習(xí)目標（表2）。

三、指向深度學(xué)習(xí)，構(gòu)建單元教學(xué)情境和模式

大概念具有思想方法性、統(tǒng)攝性和深刻性，是促進學(xué)生習(xí)得和建構(gòu)地理知識聯(lián)系的錨點，也是地理課程體現(xiàn)獨特育人價值，落實立德樹人根本任務(wù)的目標點。學(xué)科大概念作為學(xué)科概念上位層次，能整合教學(xué)內(nèi)容，促進深度學(xué)習(xí)，由此培養(yǎng)地理思維，落實學(xué)科核心素養(yǎng)。胡蓉等在關(guān)于地理學(xué)科大概念研究中提出大概念下的地理教學(xué)策略：建構(gòu)“概念聯(lián)系—概念豐富—概念拓展”三階段［5］。因此基于教學(xué)實踐，在研讀課程標準和教材的基礎(chǔ)上重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，同時按照課時分解學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)，確保單元教學(xué)內(nèi)容之間符合學(xué)生認知和學(xué)科落實，實現(xiàn)承接性和關(guān)聯(lián)性。故按以下四個步驟建構(gòu)基于大概念的單元教學(xué)設(shè)計策略：問題情境構(gòu)建，概念認知—探究合力深化，概念聯(lián)系—思維提升外顯，概念豐富—視野遷移創(chuàng)新，概念拓展。

1.問題情境構(gòu)建，概念認知

情境是新時代初中地理課堂教學(xué)中不可或缺的部分，是激發(fā)學(xué)生課堂探究和興趣的重要方法。2011版課標和2022版課標都以“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”“學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”作為課程內(nèi)容選擇的指導(dǎo)思想。學(xué)生對生活和社會事件具有高度濃厚興趣，所以情境成為課堂教學(xué)必不可少的思路。

貼合“氣候”單元學(xué)習(xí)主題，以“博廣氣候之‘底氣”作為單元教學(xué)第1課時主題。授課前導(dǎo)入視頻設(shè)置情境，回顧“北京冬奧會開幕式前倒計時——中國二十四節(jié)氣”片段。通過高清圖片感受指導(dǎo)中國農(nóng)業(yè)文明不斷發(fā)展的歷法，同時感受不同節(jié)氣體現(xiàn)的唯美與浪漫，向世界展示中國人民的睿智之氣，傳播中國氣候的博廣之氣。

本課時主要學(xué)習(xí)內(nèi)容安排如下：①經(jīng)過情境渲染，引導(dǎo)學(xué)生基于日常生活知識和小學(xué)科學(xué)學(xué)科知識積累，學(xué)習(xí)關(guān)于氣溫、降水的定義、降水類型、測量儀器、人工觀測時間等相關(guān)基本概念和測量方法。②了解領(lǐng)域代表人物竺可楨先生對我國氣象氣候領(lǐng)域的貢獻，加強對職業(yè)素養(yǎng)和學(xué)科職業(yè)規(guī)劃了解；③參觀學(xué)校氣象站，詳細了解氣溫和降水在實際天氣觀測中的數(shù)據(jù)測量方法和儀器，并參與當天室外氣溫監(jiān)測和記錄，感知地區(qū)氣象數(shù)據(jù)監(jiān)測和分析的技術(shù)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生愛國情懷和祖國自豪感。第1課時教學(xué)實踐突破場地限制，將室外和室內(nèi)場地結(jié)合，利用學(xué)校教學(xué)資源，學(xué)生將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為實際操作和實地觀察，感受科學(xué)技術(shù)發(fā)展對氣象監(jiān)測和氣候數(shù)據(jù)積累的幫助以及對學(xué)科發(fā)展的促進和對生活的影響，同時滲透職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，培養(yǎng)學(xué)生愛國情懷。

初步建立對相關(guān)基礎(chǔ)學(xué)科概念的認知。由于基礎(chǔ)學(xué)科概念往往是抽象的定義性知識，剛接觸地理的初中學(xué)生需通過已有認知、生活情境作為“橋梁”，幫助其建立概念與地理事象的聯(lián)系，在抽象與具象之間加以認知，把概念與日常生活相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，由此建立認知學(xué)科基礎(chǔ)概念。

2.探究合力深化，概念聯(lián)系

本階段作為單元教學(xué)第2課時，以繪制與判讀氣溫曲線圖、降水量柱狀圖，總結(jié)歸納全球氣溫、降水時空分布特點，影響世界主要氣候類型分布因素作為學(xué)習(xí)目標。本課時會面臨較多基本學(xué)科概念，所以教師既要做到概念與地理事象的聯(lián)系，將抽象概念與日常生活情境相結(jié)合，讓概念生活化、淺顯化理解；也需要基于知識體系有意識地幫助學(xué)生聯(lián)系概念，做好概念及概念間關(guān)系組成。引導(dǎo)學(xué)生在眾多概念和規(guī)律、影響因素探究和問題解決中學(xué)會類比歸納，為學(xué)生形成知識體系以及做好第3課時學(xué)習(xí)思路和方法總結(jié)奠定基礎(chǔ)。聚焦學(xué)科大概念，依據(jù)單元學(xué)習(xí)目標，將設(shè)計指向明確、思路清晰，具有內(nèi)在學(xué)科邏輯的“問題鏈”作為深度學(xué)習(xí)的“指揮棒”，引導(dǎo)學(xué)生通過繪圖實踐、閱讀圖表，學(xué)會分析并解決問題。第2課時具體學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及如表3所示。

3.思維提升外顯，概念豐富

夸美紐斯曾說：“凡是需要知道的事物，都需要通過事物本身進行教學(xué)。”為了幫助學(xué)生理解基礎(chǔ)學(xué)科概念，選擇生活化情境作為地理事象進行認知，但這一過程不能一貫到底，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從多方面理解、豐富相關(guān)學(xué)科概念，建立概念體系，由此培養(yǎng)學(xué)生從運用基本規(guī)律歸納上升到一般規(guī)律，不斷深化拓展，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，擺脫具體形象進行抽象思維活動的高階思維能力。

第3課時主要學(xué)習(xí)目標是：概括描述氣溫和降水隨時間變化特點的思路和方法；歸納氣候特點的思路與方法；影響氣候的三大因素。此外，為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會規(guī)律的遷移應(yīng)用及驗證，以“中國氣候”相關(guān)知識為例，得出中國主要氣候類型的氣候特征、分布特點及影響因素，將學(xué)科概念和規(guī)律實現(xiàn)“從特殊到一般”的思維提升。主要教學(xué)內(nèi)容如表4所示。

4.視野遷移創(chuàng)新，概念拓展

喬納森等認為，教育唯一合法的目的就是問題解決，其關(guān)鍵在于對“問題”的理解。問題不能僅局限在教材和學(xué)校范圍，需要教師帶領(lǐng)學(xué)生突破思維固局，指向?qū)W生能夠理解的現(xiàn)實問題。課標指出地理課程內(nèi)容的選擇，更加關(guān)注學(xué)生發(fā)展和社會需求，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到基本地理知識，更加注重通過探究人類活動與地理環(huán)境的關(guān)系，認識到地球生態(tài)環(huán)境的脆弱，形成保護地球家園的觀念、熱帶祖國和家鄉(xiāng)的情感以及關(guān)心世界的態(tài)度［6］。

學(xué)科大概念通過單元教學(xué)最終在學(xué)生思想情感價值觀的培養(yǎng)中形成，但不能只局限在課本教材，應(yīng)放眼世界，意識到地理知識存在于日常生活中。所以為實現(xiàn)單元教學(xué)價值最大化，學(xué)生能夠自主梳理建構(gòu)基于單元知識的完整知識體系，參與單元課堂活動深度學(xué)習(xí)，實現(xiàn)核心素養(yǎng)落地內(nèi)化。因此教師設(shè)計單元教學(xué)時要以廣域視角看待地理。第4課時主要教學(xué)設(shè)計如表5所示。

四、結(jié)語

威金斯和麥克泰格認為，學(xué)校教育的目標是使學(xué)生在真實世界能得心應(yīng)手。教師是培養(yǎng)學(xué)生用表現(xiàn)展示理解能力的指導(dǎo)者，而不是將自身理解告知學(xué)生的講述者?；诖蟾拍罱y(tǒng)攝下的初中地理單元教學(xué)通過大概念和基本問題將跨冊跨章的多課時教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)與整合，為新時期初中地理教學(xué)和教師帶來新的教學(xué)設(shè)計思路和教學(xué)模式?；诖蟾拍罱y(tǒng)攝下的初中地理單元課堂教學(xué)更加關(guān)注教師的教和學(xué)生的學(xué)，讓學(xué)生成為課堂真正的主人，不僅要讓學(xué)生“學(xué)會”，更要讓學(xué)生“會學(xué)”，在解決不斷進階深化的情境問題的課堂活動中實現(xiàn)自我知識體系建構(gòu)，最終實現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)培育和師生相長。

參考文獻：

［1］ 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育地理課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［2］ 徐鋒.中學(xué)地理“大概念”的內(nèi)涵、形成途徑及特征［J］.地理教學(xué)，2022（06）：9-11，14.

［3］ 張素娟.基于地理核心素養(yǎng)的地理單元教學(xué)設(shè)計——以“地理位置”的學(xué)習(xí)為例［J］.中學(xué)地理教學(xué)參考（上半月），2017（8）：28-31.

［4］ 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育地理課程標準（2011年版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

［5］ 胡蓉，余靖宇.地理學(xué)科大概念：提取、釋義與教學(xué)策略［J］.地理教學(xué)，2022（10）：14-18.

［6］ 韋志榕，朱翔.義務(wù)教育地理課程標準（2022年版）解讀［M］.北京：高等教育出版社，2022.