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        例談比較思維在地理解題中的運(yùn)用

        2023-05-30 03:51:37胡夢穎汪冬秀
        地理教育 2023年14期
        關(guān)鍵詞:區(qū)域思維

        胡夢穎 汪冬秀

        區(qū)域是一切地理事物或現(xiàn)象的載體,對區(qū)域的分析和評價是具有相對性的[1]。如果沒有參照對象,要素的屬性就沒有高低之分、優(yōu)劣之別。因而,對某區(qū)域或某區(qū)域內(nèi)的地理要素進(jìn)行分析和評價時,需要通過與參照對象的比較,來凸顯兩者之間的差異,從而定性區(qū)域要素的屬性。可見,比較思維在地理區(qū)域的分析中有著重要的作用和價值[2-3]。

        通過對2016—2021年高考文綜全國卷的地理試題匯總發(fā)現(xiàn),比較型試題在近幾年高考中考查概率較大,且分值占比較高(表1)。這說明比較型試題是高考地理試題的重要考查形式,比較分析能力是地理學(xué)科核心素養(yǎng)重要考查內(nèi)容。因而,教師在日常教學(xué)中,應(yīng)該有意識、有目的地培養(yǎng)學(xué)生能通過比較去分析問題、啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用比較思維去解決問題的能力,讓學(xué)生在應(yīng)對比較型試題時,能更有章可循、從容應(yīng)對。

        一、比較思維的概念與分類

        1.比較思維的概念

        比較思維是把某一區(qū)域的地理事物和現(xiàn)象與另一區(qū)域的地理事物或現(xiàn)象,以及把同一區(qū)域的地理事物或現(xiàn)象的不同發(fā)展階段進(jìn)行比較的思維方式[3],是為確定區(qū)域特征或區(qū)域優(yōu)勢而普遍采用的一種學(xué)習(xí)策略[4]。運(yùn)用比較思維進(jìn)行區(qū)域分析,不僅有助于加深學(xué)生對地理事物和現(xiàn)象本質(zhì)特征的掌握,還能使他們認(rèn)識地理事物和現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系及地理環(huán)境的整體性,有助于學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)[5-6]。

        2.比較思維的類型

        地理比較的分類方式比較多樣[7]。按照情境呈現(xiàn)方式,可分為顯性對比和隱形對比。顯性對比有明顯的對比提示詞,如:“與……相比較”;隱性對比沒有對比提示詞,如:“分析某區(qū)域……的優(yōu)勢條件”“ 分析某區(qū)域……的原因”。雖然沒有明顯的對比提示詞,但此類情境涉及區(qū)域的特征描述和分析,就需要運(yùn)用對比思維對其特征進(jìn)行定性。按照地理要素的時空屬性,又可以分為橫向比較、縱向比較和綜合比較。橫向比較是指同一時間維度內(nèi),不同空間內(nèi)地理要素的特征比較;縱向比較是指同一空間維度內(nèi),地理要素不同發(fā)展階段的特征比較;綜合比較就是融合了不同區(qū)域和不同階段的特征比較[2,8-9]。

        二、比較思維在解決地理問題中的運(yùn)用示例

        地理學(xué)業(yè)質(zhì)量考查的形式分客觀題和主觀題。下面將分別從客觀題和主觀題兩種考查形式上,論述比較思維在地理問題解決中的運(yùn)用,并提供解決問題的方法和步驟。

        1.比較思維在客觀題中的運(yùn)用

        與主觀題相比,客觀題最大的不同在于題材已經(jīng)提供了四個選項(xiàng),需要判斷四個選項(xiàng)的客觀性和契合性。因而,運(yùn)用比較思維,比較型客觀題的解題步驟如下。

        (1)審清對比的主體對象

        一般而言,區(qū)域比較就會涉及兩個不同的對象,可以是兩個不同的區(qū)域,或者同一區(qū)域的不同發(fā)展階段。但是,為了避免張冠李戴,要區(qū)分清楚對比的主體對象和參照對象,這是正確解決問題的第一保障。

        例1.(2016年高考全國文綜I卷·1)20世紀(jì)80年代佛山陶瓷產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展的主要原因是

        A.市場廣闊? ? ? ? ? ? ? ?B.原材料充足

        C.勞動力素質(zhì)高? ? ? ?D.國家政策傾斜

        例2.(2016年高考全國文綜I卷·3)景德鎮(zhèn)吸引佛山陶瓷產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的主要優(yōu)勢是

        A.資金充足? ? ? ? ? ? ? ?B.勞動力成本低

        C.產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)好? ? ? ? ? ?D.交通運(yùn)輸便捷

        以上兩道高考題都是涉及了景德鎮(zhèn)和佛山的對比。第一題,“與景德鎮(zhèn)相比”,景德鎮(zhèn)是用來做對比的參照對象,主體對象是佛山;第二題,“景德鎮(zhèn)吸引產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移”,主體對象是景德鎮(zhèn),佛山作為參照對象。如果對主體對象判斷錯誤,那接下來的屬性選擇也會張冠李戴,因此,第一步審清對比的主體對象顯得尤為重要。

        (2)判斷屬性的客觀性

        在例2中,根據(jù)選項(xiàng)A、B、C、D所提供的思考方向,對主體對象和參照對象屬性的客觀性進(jìn)行判斷,屬性客觀打 “√”,反之打“×”,如表2所示。

        [區(qū)域 資金充足 勞動力成本低 產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)好 交通運(yùn)輸便捷 景德鎮(zhèn) × √ √ × 佛山 √ √ 其他地方 √ × ][表2 例2中區(qū)域?qū)傩缘目陀^性判斷]

        首先,如果沒有發(fā)掘參照對象,就不能確定景德鎮(zhèn)的資金是否充足,勞動力、產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)和交通運(yùn)輸?shù)确矫娴膬?yōu)劣也都無法定性。因而要運(yùn)用比較思維,景德鎮(zhèn)能吸引佛山的產(chǎn)業(yè),說明景德鎮(zhèn)有著佛山所不具備的優(yōu)勢。與佛山相比,景德鎮(zhèn)的資金和交通方面是不占優(yōu)勢的,打“×”,而勞動力成本低和產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ),與佛山比起來,占有一定優(yōu)勢,打 “√”。景德鎮(zhèn)的優(yōu)勢是勞動力還是產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)呢?運(yùn)用比較思維可知,佛山的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移可以去景德鎮(zhèn)也可以去其他地方,說明景德鎮(zhèn)還有優(yōu)于其他地方的優(yōu)勢。與其他地方相比,景德鎮(zhèn)的廉價勞動力不一定占優(yōu)勢,打“×”,依據(jù)題干材料可知“明清時期,“瓷都”景德鎮(zhèn)是全國的瓷業(yè)中心”說明景德鎮(zhèn)的產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)是一定占優(yōu)勢的,打 “√”。

        (3)凸顯“人無我有”的獨(dú)特優(yōu)勢

        比較思維的魅力就在于突出地理事物和現(xiàn)象之間的差異性和獨(dú)特性[10],因而,客觀題最后應(yīng)該選擇主體對象所具有而參照對象所不具有的獨(dú)特屬性,即景德鎮(zhèn)的產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)與其他地方相比所獨(dú)有的屬性,才能成為景德鎮(zhèn)優(yōu)于其他地方吸引佛山的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的優(yōu)勢。

        2.比較思維在主觀題中的運(yùn)用

        與客觀題相比,主觀題沒有題材所提供的選項(xiàng),也就沒有可以作為參考的思考方向,需要從題材和題設(shè)出發(fā),尋找解決問題的切入點(diǎn),運(yùn)用比較思維,進(jìn)行邏輯推理,選取既客觀又契合的屬性特征進(jìn)行作答。這更加凸顯了高考試題對學(xué)生分析與解決地理問題能力的綜合考查。運(yùn)用比較思維,以2020年全國I卷36(2)為例,比較型主觀題的解題步驟如下。

        例3.(2020年高考全國文綜I卷·36(2))葡萄喜光,耐旱。圖1為某坡度較大的地方采用順坡壟方式種植葡萄的景觀。該地位于52°N附近,氣候濕潤。

        分析與梯田相比,順坡壟利用光照的優(yōu)勢(6分)。

        審清對比的主體對象。本題是順坡壟和梯田這兩個區(qū)域的比較,梯田是參照對象,順坡壟是主體對象。因而,在組織答題要點(diǎn)時,只需要組織順坡壟的屬性特征,而不需要組織梯田的屬性特征,否則就是畫蛇添足。

        明確題干要求,找準(zhǔn)邏輯起點(diǎn)。本題的切入點(diǎn)是光照,光照要考慮光照的強(qiáng)度、面積、時長等屬性。題材中“該地位于52°N附近”可知,該地為高緯度,與中低緯度相比較,太陽高度角比較小,所能獲得的光照是沒有優(yōu)勢的。如此分析,不但沒有得出順坡壟光照的優(yōu)勢,反而得出了與設(shè)問相反的結(jié)論。這給學(xué)生造成了非常大的困擾。這時,就應(yīng)從這種思維邏輯中退出來,運(yùn)用比較思維,抓住“與梯田相比”,借助示意圖,比較順坡壟和梯田的光照特征。

        比較兩個對象客觀屬性的異同。圖2a是順坡壟與梯田的地形示意圖。通過順坡壟和梯田的對比,可以很明顯的發(fā)現(xiàn),當(dāng)相同的太陽光線照進(jìn)來時,順坡壟的太陽高度角大于梯田的太陽高度角。圖2b是順坡壟和梯田光照面積的對比,根據(jù)三角形的斜邊大于直角邊,順坡壟的光照面積大于梯田的光照面積,即與梯田相比,順坡壟的光照面積更大。

        羅列與題干要求相契合的屬性。通過對客觀屬性的比較分析,可以迅速厘清解題頭緒,獲取有效信息。與梯田的地形對比,發(fā)現(xiàn)原本看似沒有光照優(yōu)勢的高緯度地區(qū)順坡壟,在光照角度和光照面積上具備獨(dú)特的優(yōu)勢,從而篩選出合理的答題要點(diǎn)。最后根據(jù)順坡壟在光照方面的優(yōu)勢,羅列組織答案:與梯田相比,順坡壟的太陽高度角越大,接受的光照強(qiáng)度更大;與梯田相比,順坡壟的植株和壟地,接收光照的面積更大。

        三、結(jié)語

        比較思維是地理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。近幾年高考地理試題中出現(xiàn)大量比較型試題,依托比較性的地理情境來考查學(xué)生分析與解決地理問題的能力。因而在實(shí)際解題過程中,教師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)比較型試題的特征,啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用比較思維,注重學(xué)生比較分析能力的訓(xùn)練和方法總結(jié),豐富學(xué)生解決問題的策略,提升學(xué)生從不同角度分析解決問題的能力。

        參考文獻(xiàn):

        [1] 韋志榕,朱翔.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀(2017年版2020年修訂)[M].北京:高等教育出版社,2020.

        [2] 張小歡. 基于地理高考試題的比較能力的考查分析及教學(xué)啟示[D].福建:福建師范大學(xué),2017.

        [3] 王忠,王月.淺議區(qū)域比較思維在高考解題中的應(yīng)用——以“烏裕爾河及扎龍濕地”題組為例[J].教學(xué)考試,2019(18):43-44.

        [4] 施錫桂.基于高考試題談區(qū)域差異比較分析能力的培養(yǎng)——以區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展條件為例[J].教學(xué)考試,2017(18):57-58.

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        [6] 何麗艷.在地理教學(xué)中應(yīng)用比較分析[J].新課程(教研),2011(12):136.

        [7] 鄧佳佳,陳俊英.比較性情境在地理高考試題中的運(yùn)用[J].中學(xué)地理教學(xué)參考(下半月),2020(6):63-65.

        [8] 王艷榮,黃東民.試論比較研究法在教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊,2011(13):111-112.

        [9] 于學(xué)工.比較思維在工農(nóng)業(yè)區(qū)位條件分析中的運(yùn)用——以一道高考題為例[J].中學(xué)地理教學(xué)參考(上半月),2018(6):51-53.

        [10] 盧秋萍.試析比較思維的科學(xué)發(fā)現(xiàn)功能[J].科教文匯(下旬刊),2007(8):220-221.

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